數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化初探

張榮慶

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，社會已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代。基于“云物大智鏈”新技術(shù)環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生巨大變革的時代背景，企事業(yè)單位對會計人才職業(yè)能力要求發(fā)生了根本性的變化，高校作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)和供應(yīng)的最重要基地，如何應(yīng)對當(dāng)前和未來一段時期數(shù)字經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建會計教育教學(xué)的專業(yè)群和課程體系，如何推進(jìn)會計教育改革，需要會計理論和教育工作者深入研究思考。

一、原高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)

1.會計職業(yè)面向。會計專業(yè)屬于財經(jīng)商貿(mào)大類（63）、財務(wù)會計類（6303），其對應(yīng)行業(yè)為會計、審計及稅務(wù)服務(wù)（7241），主要職業(yè)類別為會計專業(yè)人員（2-06-03-00），主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域是會計核算、會計監(jiān)督。

2.課程設(shè)置及學(xué)時安排。（1）課程設(shè)置。本專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、安全教育、體育與健康、軍事理論與軍訓(xùn)、心理健康教育等公共基礎(chǔ)必修課，以及黨史國史、勞動教育、大學(xué)語文、信息技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、公共外語、美育、職業(yè)素養(yǎng)等必修課或選修課。學(xué)校可根據(jù)實際情況開設(shè)具有本校特色的校本課程。專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般設(shè)置6-8門，包括財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財政與金融、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、管理會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作等。專業(yè)核心課程一般設(shè)置6-8門，包括企業(yè)財務(wù)會計、成本核算與管理、納稅實務(wù)、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、企業(yè)內(nèi)部控制、會計制度設(shè)計等。學(xué)校可根據(jù)實際情況，調(diào)整1-2門課程。專業(yè)拓展課程一般包括三類：一是拓展學(xué)生應(yīng)用能力的課程，如數(shù)據(jù)收集與整理、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP沙盤模擬訓(xùn)練、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、會計英語等，二是促進(jìn)人才深層次發(fā)展的課程，如中國會計文化、審計基礎(chǔ)與實務(wù)、管理會計實務(wù)、行業(yè)會計比較、企業(yè)管理、市場營銷等；三是體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。（2）學(xué)時安排。總學(xué)時一般為2500學(xué)時，每16-18學(xué)時折算1學(xué)分。公共基礎(chǔ)課學(xué)時一般不少于總學(xué)時的25%；實踐性教學(xué)學(xué)時原則上不少于總學(xué)時的50%，其中，頂崗實習(xí)累計時間一般為6個月，可根據(jù)實際集中或分階段安排實習(xí)時間；各類選修課學(xué)時累計不少于總學(xué)時的10%。

二、原高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

一是高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置更新速度相對滯后。國內(nèi)大多數(shù)高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，但其課程體系的設(shè)置卻不能針對會計環(huán)境所發(fā)生的新變化進(jìn)行不斷更新、補(bǔ)充和完善，使用的會計教材缺少大數(shù)據(jù)、智能會計的知識，無法滿足大數(shù)據(jù)、智能會計背景下對會計人才的要求。二是大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。在大數(shù)據(jù)、智能會計背景下，相當(dāng)一部分高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有結(jié)合時代背景進(jìn)行相應(yīng)的變革，高職院校培養(yǎng)的會計人員難以滿足大數(shù)據(jù)、智能會計背景下企業(yè)對會計人員能力的需求。三是高職院校現(xiàn)有的會計課程結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏靈活性。當(dāng)前，我國許多高職院校的會計課程體系以事后的會計核算為基礎(chǔ)，在課程設(shè)置方面缺少系統(tǒng)的計算機(jī)技術(shù)課程，缺乏和大數(shù)據(jù)、智能會計的融合，未開設(shè)新興的財務(wù)云、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的課程，無法滿足大數(shù)據(jù)、智能會計背景下社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型專門人才的需求。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研

正保網(wǎng)中網(wǎng)教育公司2020年12月對全國2020名會計教師進(jìn)行了在線調(diào)查問卷，主題是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代如何開展財會人才培養(yǎng)。參與本次在線問卷調(diào)查的2020名會計教師中，本科院校教師673名、占33.32%，高職院校教師940名、占46.53%，中職院校教師407名、占20.15%。2020名參與調(diào)研者中，二級學(xué)院院長（系部主任）88名，教研室主任246名，教師1672名，其他74名，參與調(diào)研的教師具有較強(qiáng)的代表性。本次在線調(diào)研，正保網(wǎng)中網(wǎng)教育公司設(shè)計了如下典型問題：

1.您認(rèn)為貴校需要創(chuàng)新或重構(gòu)的會計類專業(yè)方向是？[多選題]

答案：1403人選擇大數(shù)據(jù)會計方向，占比69.46%；1557人選擇智能財務(wù)方向，占比77.08%；1079人選擇管理會計方向，占比53.42%；1041人選擇納稅服務(wù)方向，占比51.53%；348人選擇IT審計方向，占比17.23%；227人選擇法務(wù)會計方向，占比11.24%；428人選擇金融會計方向，占比21.19%；28人選擇其他，占比1.39%。

2.您認(rèn)為會計專業(yè)應(yīng)增加如下哪些“新課程”？[多選題]

答案：527人選擇《大智移云概論》，占比26.09%；1137人選擇《財務(wù)共享服務(wù)》，占比56.29%；1379人選擇《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》，占比68.27%；435人選擇《區(qū)塊鏈財務(wù)技術(shù)應(yīng)用》，占比21.53%；702人選擇《RPA財務(wù)機(jī)器人》，占比34.75%；1094人選擇《業(yè)財一體化設(shè)計》，占比54.16；819人選擇《數(shù)據(jù)分析與可視化應(yīng)用》，占比40.54%；446人選擇《智能審計》（審計機(jī)器人），占比22.08%；301人選擇《企業(yè)管理咨詢》，占比14.9%；8人選其他，占比0.4%。

3.您認(rèn)為會計類專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些技術(shù)類基礎(chǔ)課程？[多選題]

答案：1270人選擇《計算機(jī)基礎(chǔ)》（含計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理等），占比62.87%；925人選擇《計算機(jī)語言程序設(shè)計》（編程語言、Python、UIpath等），占比45.79%；1028人選擇《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》（mysql、server、Oracl等），占比50.89%；1592人選擇《財務(wù)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》（如tableau原理與實踐）；占比78.81%；19人選擇其他，占比0.94%。

4.您認(rèn)為上述“新課程”和“技術(shù)類技術(shù)課程”在教學(xué)中會存在哪些問題？（注意：選項1“師資不具備，會計教師培訓(xùn)后可勝任，需要盡快對會計教師進(jìn)行培訓(xùn)”和選項2“師資不具備，會計教師培訓(xùn)后仍不具備勝任能力，需要引入計算機(jī)專業(yè)師資（全職或兼職）”互斥，只能二選一，其他選項不受限制）[多選題]

答案：1247人選擇師資不具備，會計類老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后可勝任，需要盡快對會計類老師進(jìn)行培訓(xùn)，占比61.73%；725人選擇師資不具備，會計類老師培訓(xùn)后仍不具備勝任能力，需要引入計算機(jī)類的專業(yè)師資（全職或者兼職），占比35.89%；1406人認(rèn)為課程體系不成熟，需要探討新增技術(shù)類內(nèi)容與會計類內(nèi)容的組合方式，占比69.6%；870人認(rèn)為課程無標(biāo)準(zhǔn)，需要研究每一門課程的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，占比43.07%；1371人認(rèn)為課程資源有欠缺，需要研究開發(fā)教材、課程資源，研究新內(nèi)容的教學(xué)方式，占比67.87%；19人選擇其他，占比0.94%。

5.您認(rèn)為上述“新課程”和“技術(shù)類技術(shù)課程”怎樣開展效果比較好？[多選題]

答案：1333人認(rèn)為開展校企合作，組織學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)，占比65.99%；1427人認(rèn)為引進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)或資源，建設(shè)實訓(xùn)中心，占比70.64%；1043人認(rèn)為招聘具備數(shù)字智能化能力的師資，占比51.63%；1172人認(rèn)為引入企業(yè)員工到校開展實踐教學(xué)（兼職教師），占比58.02%；1189人認(rèn)為派遣老師到企業(yè)頂崗鍛煉，占比58.86%；21人選擇其他，占比1.04%。

6.對于“會編程，可以設(shè)計制作智能財務(wù)工具，開展財務(wù)工作”和“會應(yīng)用智能財務(wù)工具，開展財務(wù)工作”兩種人才培養(yǎng)方向，您更傾向于哪個方向？[單選題]

答案：409人選擇“會編程，可以設(shè)計制作智能財務(wù)工具，開展財務(wù)工作”，占比20.25%；1605人選擇“會應(yīng)用智能財務(wù)工具，開展財務(wù)工作”，占比79.46%；6人選擇其他，占比0.3%。

7.如果財會人才培養(yǎng)方案需要增加素養(yǎng)類課程，您認(rèn)為應(yīng)該增加那些？[多選題]

答案：1739人選擇財商素養(yǎng)（正確的財富觀、理財觀、基本的理財知識）課程，占比86.09%；1309人選擇溝通與交流課程，占比64.8%；866人選擇財經(jīng)應(yīng)用寫作課程，占比42.87%；1141人選擇財經(jīng)就業(yè)（就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展）課程，占比56.49%；595人選擇營銷素養(yǎng)訓(xùn)練課程，占比29.46%；16人選擇其他，占比0.79%。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系優(yōu)化建議

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化建議

在“云物大智鏈”時代背景下，正保網(wǎng)中網(wǎng)公司組織的“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代如何開展會計人才培養(yǎng)”在線調(diào)查問卷正當(dāng)其時，對我國高校會計專業(yè)教育改革有非常重要的參考價值。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，會計崗位正在沿著核算會計——管理會計——業(yè)財融合的路徑發(fā)展。如今的會計崗位不僅需要核算、監(jiān)督、出納人員，還需要能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才。會計人員的初始就業(yè)崗位主要集中在出納業(yè)務(wù)、會計核算，發(fā)展崗位主要負(fù)責(zé)資金管理、成本管理、投融資管理、財稅咨詢、企業(yè)風(fēng)險識別、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等工作。對高職會計專業(yè)而言，其培養(yǎng)對象將來承擔(dān)小微企業(yè)出納、會計核算任務(wù)，或在財務(wù)共享中心前端進(jìn)行會計處理，或在代理記賬公司進(jìn)行代理記賬，其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格必須與中小微型企業(yè)的生產(chǎn)實踐和管理要求相適應(yīng)，既要具備運(yùn)用傳統(tǒng)手工方法和財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算、監(jiān)督，又會使用數(shù)字化信息、依托信息化網(wǎng)絡(luò)、以智能化算法為重要工具，通過業(yè)財融合，參與企業(yè)管理，發(fā)揮管理會計職能，提升生產(chǎn)運(yùn)營效率，創(chuàng)造企業(yè)價值的能力。鑒于此，在原高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化計算機(jī)技術(shù)課程，新增一些信息技術(shù)應(yīng)用課程和財商素養(yǎng)的理財課程，優(yōu)化課程體系，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用智能財務(wù)工具，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，以更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財務(wù)信息的需求。具體建議如下：

專業(yè)基礎(chǔ)課程增加《大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)》，將出納業(yè)務(wù)操作列作實訓(xùn)課；專業(yè)核心課程模塊，擬增設(shè)《財務(wù)與商業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析》（商業(yè)智能分析）和《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》；專業(yè)拓展課程模塊，將《中國會計文化》以專題講座形式開設(shè)，擬新開設(shè)《財務(wù)共享服務(wù)》《業(yè)財一體化設(shè)計》《大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用》《投資理財》等新課。對于新增課程和技術(shù)類課程，各高職院校可根據(jù)自身師資和軟件條件，可通過引進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)或資源建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心，或開展校企合作組織學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)，也可以派遣老師到企業(yè)頂崗鍛煉，或引入企業(yè)員工到校開展實踐教學(xué)（兼職教師），或招聘具備數(shù)字智能化能力的師資，最大限度利用現(xiàn)有資源，滿足教學(xué)需要，以實現(xiàn)成本-效益辦學(xué)原則。

（二）“1+X”證書模式下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系架構(gòu)

2019年4月17日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。“1”為學(xué)歷證書，能全面反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。院校是1+X證書制度試點的主體，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實訓(xùn)，組織開展專門培訓(xùn)。2021年3月12日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》通知，其中高等職業(yè)教育專科和本科有關(guān)會計類的專業(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型，包括大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計。要想培養(yǎng)能夠適應(yīng)新技術(shù)的高素質(zhì)、技能型人才，就要在微觀層面重構(gòu)課程體系。修訂后的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系架構(gòu)如下：

公共基礎(chǔ)課：在必修課和思政課程之外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程，深化學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)提升。

專業(yè)基礎(chǔ)課：主要圍繞會計學(xué)科特點和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，增加《大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)》《財務(wù)與商業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析》（商業(yè)智能分析）《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)挖掘與分析的基礎(chǔ)能力，樹立學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維。

專業(yè)核心課：從完備知識體系的角度出發(fā)，一方面運(yùn)用先進(jìn)的智能云平臺，重構(gòu)傳統(tǒng)的《企業(yè)財務(wù)會計》《稅法》《成本核算與管理》《企業(yè)財務(wù)管理》《審計原理與實務(wù)》等課程；另一方面將《稅費計算與申報》《管理信息系統(tǒng)》《業(yè)財一體化設(shè)計》《企業(yè)內(nèi)部控制》《大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用》等課程納入其中，以彌補(bǔ)以往課程體系中對企業(yè)納稅、系統(tǒng)管理操作不夠重視的缺陷。

專業(yè)拓展課：契合會計人才培養(yǎng)的需要，增加《行業(yè)會計比較》《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《稅務(wù)會計》《納稅籌劃》《財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理》等多門課程，總量達(dá)250學(xué)時的選修內(nèi)容，讓學(xué)生自行選擇。

專業(yè)實踐課：根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將《財務(wù)共享服務(wù)》《RPA企業(yè)財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)》《企業(yè)管理咨詢》等“1+X”證書融入其中，建立與行業(yè)企業(yè)會計工作崗位要求相一致的課程體系，將初級會計職稱考試等相應(yīng)的會計職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)中。

實踐課程設(shè)計：通過“3X”證書對“1”中的專業(yè)技能、專業(yè)能力、知識、素養(yǎng)等方面進(jìn)行重點強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)生財稅業(yè)務(wù)智能處理能力、業(yè)財融合決策支持能力、運(yùn)營實施綜合管理能力，將專業(yè)能力基礎(chǔ)培訓(xùn)前置到專業(yè)教育教學(xué)中，使學(xué)生具備財務(wù)和業(yè)務(wù)兩方面的知識，具備管理思維和智能應(yīng)用能力。以財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書為例，分別高級、中級和初級技能培養(yǎng)的目標(biāo)如下圖所示：

“課證融通”中“證”不僅代表著學(xué)歷證書，也代表取得學(xué)歷證書需完成的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級證書。只有將X證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育課程有機(jī)融合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實踐場所、教學(xué)形式等內(nèi)容，才能實現(xiàn)X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化，真正將人才培養(yǎng)落到實處。通過引入“1+X”證書考試，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和智能制造等新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求在各專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行適度的學(xué)習(xí)和應(yīng)用拓展，滿足信息技術(shù)發(fā)展對各行業(yè)、各職業(yè)提出的新要求，提高畢業(yè)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。