培智學(xué)校“4+3”轉(zhuǎn)銜教育模式研究

尹潤枝 李俊強(qiáng),2

（1.廣東省東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000；2.廣東省特殊兒童發(fā)展與教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 廣東湛江 524048）

殘疾人就業(yè)是鞏固殘疾人脫貧攻堅和全面小康成果的重要舉措。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)中國殘疾人整體就業(yè)率為43%，智障人士的平均就業(yè)率不足10%[1]。如何針對培智學(xué)生未來生活和就業(yè)提供適切而有效的教育服務(wù)，為其獨(dú)立生活、自食其力筑牢基礎(chǔ)，是評價培智學(xué)校辦學(xué)質(zhì)效的重要指標(biāo)。

智障學(xué)生從學(xué)校生活逐步過渡到社會生活，參加勞動就業(yè)，生活技能、勞動技能和職業(yè)技能是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“要大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育”；《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出：“積極開展殘疾學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)做好殘疾學(xué)生教育與就業(yè)銜接工作”。

基于上述，我們以東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（下簡稱“學(xué)校”）為實(shí)驗(yàn)單位，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，針對智障學(xué)生特點(diǎn)，圍繞其教育、康復(fù)、生活適應(yīng)和就業(yè)需求，實(shí)施“4+3”轉(zhuǎn)銜教育，構(gòu)建基于多方資源支持的智障學(xué)生生活技能、勞動技能和職業(yè)技能培養(yǎng)模式，為其融入社會奠定基礎(chǔ)。

一、“4+3”轉(zhuǎn)銜教育模式的理論建構(gòu)

（一）理論界定。轉(zhuǎn)銜：是指從一個階段到另一個階段的過渡，面臨著角色、任務(wù)和生活形態(tài)的改變，發(fā)生在人生的各個階段。[2]本研究中的“轉(zhuǎn)銜”界定為智障學(xué)生從學(xué)校生活逐步過渡到獨(dú)立或半獨(dú)立的成年生活，完成從學(xué)生到社會人的身份轉(zhuǎn)換的動態(tài)發(fā)展過程。

“4+3”轉(zhuǎn)銜教育模式：特指“4”方資源支持與合作（學(xué)校與職業(yè)院校合作、學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作、學(xué)校與文化場館合作、學(xué)校與愛心企業(yè)合作），培養(yǎng)學(xué)生“3”方面技能（生活技能、勞動技能、職業(yè)技能）。如圖1所示。

圖1 “4+3”教育轉(zhuǎn)銜教育模式

（二）理論建構(gòu)。

1.政策支持下培智學(xué)校勞動教育的新探索。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了頂層設(shè)計和全面部署，意義重大，影響深遠(yuǎn)。[3]在習(xí)近平總書記重要講話精神和國家政策法規(guī)的引領(lǐng)下，普通學(xué)校的勞動教育研究呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。但是教育對象的特殊性，培智學(xué)校勞動教育研究進(jìn)程緩慢、教育效果不甚理想。因此，我們依據(jù)國家政策規(guī)定，針對智障學(xué)生特點(diǎn)和自理、自立的需要，結(jié)合生活與就業(yè)需求實(shí)施勞動教育，探索培智學(xué)校有效教育的新思路。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的培智學(xué)校教育新視角。生態(tài)系統(tǒng)理論[4]告訴我們，人的問題都是情景中的問題，智力等類型障礙人士就業(yè)問題也是其個人發(fā)展與整個就業(yè)環(huán)境不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的結(jié)果。近年來，我國特殊教育迅速發(fā)展，從義務(wù)教育階段向兩頭（即：學(xué)前教育和職業(yè)高中教育）延伸，為特殊學(xué)生適應(yīng)生活、回歸主流社會提供教育保障。在此背景下，我們提出轉(zhuǎn)銜教育研究課題，堅持生態(tài)系統(tǒng)觀，依據(jù)生本理論和多元智能理論，從智障學(xué)生發(fā)展需求的視角，實(shí)施適合其生活適應(yīng)與自我服務(wù)需求的轉(zhuǎn)銜教育；從環(huán)境支持的視角，建構(gòu)社區(qū)、單位、企業(yè)和職業(yè)院校等多方資源支持的實(shí)景化學(xué)訓(xùn)服務(wù)體系，為特殊教育提供新的理論支持。

3.個別化教育理念引領(lǐng)下培智學(xué)校有效教育新方略。智障學(xué)生異質(zhì)化特點(diǎn)突出，須施以個別化的教育策略。因此，我們研究“4+3”轉(zhuǎn)銜教育模式，遵循智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育規(guī)律，堅持以生為本確定教育目標(biāo)，按照學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施多方資源支持、多元教育方法推進(jìn)的轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)，通過教育與康復(fù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力；勞動教育與學(xué)科教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；課堂教學(xué)與社會實(shí)踐、職業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，探索基于智障學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)社會和勞動就業(yè)目標(biāo)的有效教育實(shí)施策略，為其進(jìn)入社會后實(shí)現(xiàn)“生活自理”和“支持性就業(yè)”奠定基礎(chǔ)。

二、“4+3”轉(zhuǎn)銜教育的目標(biāo)設(shè)定

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。”因此，實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活和自我服務(wù)為導(dǎo)向，其中：適應(yīng)生活，指具備社交、健康、安全防范等基本能力；自我服務(wù)，是指具備獨(dú)立生活、勞動就業(yè)、自我決策等社會化技能。

（一）基于生本，制定個別化轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)。智障兒童首先是“兒童”，符合“兒童”身心發(fā)展的一般性規(guī)律；其次，智障兒童是“有特殊需要的兒童”，不同障礙類型、不同障礙程度的學(xué)生，其特殊教育需求各不相同，須制定個性化的教育目標(biāo)。因此，學(xué)生入學(xué)伊始，學(xué)校就對其感官知覺、粗大運(yùn)動、精細(xì)動作、生活自理、語言與溝通、認(rèn)知等領(lǐng)域的能力進(jìn)行全面評估；依據(jù)評估報告，定位學(xué)生的能力基礎(chǔ)，堅持“當(dāng)教則教、當(dāng)訓(xùn)則訓(xùn)”的原則，按照“好照顧、好幫手、好家人、好公民”[5]的培養(yǎng)方向，制定個別化轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)，為其生涯規(guī)劃提供可操作的解決方案，如表1所示。

表1 個別化轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)

（二）基于需求，制定發(fā)展性轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)。結(jié)合地域特點(diǎn)、校情和學(xué)情，從課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展及其回歸主流社會的需求等方面綜合考量，制定發(fā)展性的轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 發(fā)展性銜接教育目標(biāo)

三、“4+3”轉(zhuǎn)銜教育模式的實(shí)施策略

依據(jù)目標(biāo)，以課程建設(shè)與實(shí)施為著力點(diǎn)，在評估的基礎(chǔ)上，通過多方資源支持，構(gòu)建基于生本發(fā)展需求的教育模式。

（一）課程建設(shè)。學(xué)校教育教學(xué)工作的核心是課程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)銜教育“生活技能”“勞動技能”和“職業(yè)技能”的三個目標(biāo)，課程建設(shè)與實(shí)施是關(guān)鍵。我們依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，堅持以生為本、學(xué)用結(jié)合、彰顯特色的原則，對初、高中階段的課程進(jìn)行重組和優(yōu)化，構(gòu)建校本轉(zhuǎn)銜教育課程體系。如表2。

表2 轉(zhuǎn)銜教育課程

（二）資源支持。生理和心理缺陷縮窄了智障學(xué)生社會交往的渠道，其適應(yīng)復(fù)雜絢麗的社會生活場景和多元立體的就業(yè)環(huán)境，亟需社會化的資源支持。因此，我們廣拓資源，爭取職業(yè)院校、文化場館、社區(qū)機(jī)構(gòu)、愛心企業(yè)等多方資源的廣泛合作，構(gòu)建轉(zhuǎn)銜教育模式的支持體系。如表3。

表3 “4”方資源支持

（三）實(shí)施策略。

1.基于教康結(jié)合的智障學(xué)生基本能力評估。以評估為起點(diǎn)，了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)。我們運(yùn)用功能性評估和學(xué)科評估相結(jié)合，全面評量學(xué)生的缺陷和基礎(chǔ)。其中：功能性評估，主要運(yùn)用《學(xué)生粗大運(yùn)動康復(fù)評價表（88項）》《感覺統(tǒng)合評估表》《語言發(fā)育遲緩檢查表》《構(gòu)音障礙檢查表》等評估工具，對學(xué)生運(yùn)動能力、感官知覺、語言、生活適應(yīng)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)評估；學(xué)科評估，主要依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評價。評估頻次為每學(xué)年全面評估一次，每學(xué)期階段性評估一次。依據(jù)評估報告，適時調(diào)整生活適應(yīng)、勞動技能和職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)和方法，保證轉(zhuǎn)銜教育的針對性和實(shí)效性。

2.基于多學(xué)科整合式教學(xué)的課程實(shí)施策略。學(xué)校堅持實(shí)施個別化教育，運(yùn)用一般性課程、選擇性課程和校本課程相結(jié)合，在綜合主題的框架下，實(shí)施多學(xué)科整合式教學(xué)策略，為學(xué)生提供“訂制式”教學(xué)，彰顯全面育人的教育理念。現(xiàn)以教學(xué)勞動技能課《和面》為例，介紹多學(xué)科融合的課堂教學(xué)方法。

表4 勞動技能課《和面》教學(xué)方法

3.基于多方資源支持的職業(yè)教育實(shí)施策略。智障學(xué)生從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)銜教育，需要教育、康復(fù)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等全面結(jié)合。我們堅持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，搭建多元、立體、合作的轉(zhuǎn)銜教育平臺，為學(xué)生提供適切的適應(yīng)能力、勞動技能和職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)會。

實(shí)景化的社會實(shí)踐。在酒（茶）樓、公交公司、肯德基、中式餐廳、嘉榮超市等社區(qū)服務(wù)行業(yè)（企業(yè)）的支持下，組織學(xué)生開展“品嘗粵式早茶”“搭乘公共交通工具”“點(diǎn)餐”“購物”等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往、健康與安全、出行與購物等方面的技能。

文化藝術(shù)類課程實(shí)踐。學(xué)校與東莞市文化館建立長期合作關(guān)系，共建莞草編織、醒獅、陶藝等特色專業(yè)課程；每年與莞城步步高小學(xué)、東城第三小學(xué)、東城中心小學(xué)等學(xué)校合作舉辦藝術(shù)創(chuàng)作和展演活動。學(xué)生的作品在全國助殘日等市內(nèi)大型活動現(xiàn)場、超市等進(jìn)行現(xiàn)場展示和售賣。

職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)校開設(shè)烹飪、烘焙、果蔬種植、現(xiàn)代家政服務(wù)等專業(yè)課程，并與東莞市職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展職業(yè)課程研究；實(shí)施親子同訓(xùn)，組織家長和學(xué)生共同在學(xué)校超市進(jìn)行理貨、銷售等培訓(xùn)和實(shí)操；與天福超市、唯美陶瓷、益力多公司等愛心企業(yè)合作，組織學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能。

4.基于智障學(xué)生特點(diǎn)和教育規(guī)律的轉(zhuǎn)銜教育分段實(shí)施策略。教育是培養(yǎng)人的社會活動，要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和需求。轉(zhuǎn)銜教育應(yīng)遵循智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育規(guī)律，從學(xué)生入學(xué)開始，按照小學(xué)、初中、職業(yè)高中等不同階段，確立實(shí)施方向，并依據(jù)前文提出的轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)，明確各學(xué)段的轉(zhuǎn)銜教育實(shí)施重點(diǎn)。如表5：

表5 分學(xué)段確立轉(zhuǎn)銜教育方向與重點(diǎn)

四、成效與反思

學(xué)校堅持以生為本實(shí)施“4+3”轉(zhuǎn)銜教育，廣拓資源、全面推進(jìn)，探索了教康結(jié)合、啟智育能的特色教育模式，有效提升了辦學(xué)質(zhì)效。

（一）取得成效。

1.研究成果豐碩。學(xué)校圍繞“教康結(jié)合”“生活化教學(xué)”“勞動教育”“職業(yè)教育”“家校合作”等方面，共完成省、市級研究課題15項；共獲得廣東省普通教育教學(xué)成果獎等省級成果一、二等獎8項；共40余篇研究論文獲得發(fā)表或獲獎。

2.教育效果顯著。學(xué)校勞動教育與非遺特色課程“‘1+N’課程”被廣東省教育廳評為省級優(yōu)質(zhì)課程項目立項；“醫(yī)教結(jié)合”項目被評為省級課程改革實(shí)驗(yàn)項目。在課程的帶動下，學(xué)校教育質(zhì)量顯著。對比學(xué)生入學(xué)評估與各學(xué)段專業(yè)水平評估報告，學(xué)生的適應(yīng)能力、交往能力、勞動技能和職業(yè)技能均得到明顯提升，一技之長得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“缺陷補(bǔ)償+潛能開發(fā)”的教育目標(biāo)。其中：共14名學(xué)生被評為“廣東省優(yōu)秀少先隊員”“廣東省南粵好少年”“東莞市好少年”等省市級稱號；學(xué)生參加國家級、省級藝體比賽，共獲得72項獎勵。2021年首屆職高的4名畢業(yè)生中，2人成功就業(yè)，2人成為家庭的“好幫手”。

（二）反思與建議。

1.加強(qiáng)宣導(dǎo)，營造接納與支持的氛圍。社會輿論和接納度是影響智障學(xué)生生活和就業(yè)的重要因素之一。各級殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)、新聞媒體、社區(qū)、學(xué)校等應(yīng)加大對智障人士勞動能力和獨(dú)立生活能力的宣導(dǎo)，一方面號召更多的單位機(jī)構(gòu)企業(yè)加入轉(zhuǎn)銜教育工作中，另一方面為學(xué)生的就業(yè)提供更多的支持。

2.加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)生回歸主流社會、自食其力，不但需要必備的技能，更需要有健康的心理。有的智障學(xué)生存在拈輕怕重、遇挫即退、刻板任性等性格，影響其職業(yè)的發(fā)展和持久性。因此，學(xué)校不但要重視勞動技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，也應(yīng)注重從康復(fù)、心理輔導(dǎo)、性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成等方面對學(xué)生進(jìn)行全面教育，增強(qiáng)學(xué)生自理自立自強(qiáng)等綜合素質(zhì)。