走班式區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展初探

李曉慶 代鳳嬌

我國以獨(dú)生子女為主的家庭，“一個孩子，一對父母，四位老人”的家庭結(jié)構(gòu)占據(jù)了絕大多數(shù)。在這種家庭環(huán)境中，孩子雖然得到了來自家長全部的愛與關(guān)注，但隨之而生的兒童發(fā)展問題不容小覷，越來越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)了社會性發(fā)展缺失的問題。同時，我國目前絕大多數(shù)幼兒園都是以班級為單位開展集體教學(xué)，這種教學(xué)形式雖然給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的群體氛圍，但同樣限制了幼兒的社交范圍，導(dǎo)致幼兒的社交被限定在班級中，出現(xiàn)交往范圍狹窄、社交主動性差等問題。

人是社會的人，沒有一個人能脫離社會而獨(dú)立存在，幼兒也是如此。為了改善存在的這一問題，走班式區(qū)域活動的教育策略應(yīng)運(yùn)而生。走班式區(qū)域活動以為幼兒提供自由選擇、自主設(shè)計(jì)的活動機(jī)會為要求，將為幼兒提供社交的機(jī)會與條件為指導(dǎo)，把幼兒園中的社交資源以及空間進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒社會化進(jìn)程的加快。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識走班式區(qū)域活動教育策略的優(yōu)勢，并且運(yùn)用科學(xué)的實(shí)施路徑推動這一教學(xué)策略的實(shí)踐。

一、走班式區(qū)域活動教育策略的優(yōu)勢

在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會交往能力常常受到家庭結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、活動方式等客觀因素的限制。作為教師，我們無法改變幼兒獨(dú)生子女家庭的現(xiàn)狀，只能從幼兒園的教學(xué)策略入手，走班式區(qū)域活動策略在很大程度上給幼兒創(chuàng)造了更好的社交環(huán)境與機(jī)會，極大地推動幼兒社會化進(jìn)程的發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)幼兒的社交主動性

在幼兒成長階段，我們不應(yīng)強(qiáng)制他們?nèi)グl(fā)展某種能力，而是通過引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地對他們進(jìn)行培養(yǎng)。社交能力也是如此，如果我們在實(shí)踐中強(qiáng)迫幼兒社交，很容易挫傷幼兒的社交積極性，讓他們產(chǎn)生抗拒和畏難的心理。只有當(dāng)幼兒主動社交、樂于社交，他們才能夠自主發(fā)展社交能力。走班式區(qū)域活動突破了時間、空間與活動內(nèi)容的限制，讓幼兒自主選擇社交環(huán)境，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行社交。在這種氛圍中，幼兒能以積極的心態(tài)與他人進(jìn)行交往，并在活動中認(rèn)識性格各異的小伙伴，探索出與他們相處的模式。

（二）有利于發(fā)展幼兒的個性，推動社交模式多樣化

在傳統(tǒng)幼兒園班級管理模式中，往往存在著班額大、人數(shù)多的問題，教師難以兼顧到每一個孩子的興趣愛好與性格特點(diǎn)，因此幼兒園的日常活動常常具有“三多三少”的現(xiàn)象——靜坐多、等待多、排隊(duì)多，活動少、自由少、說話少。這既不利于幼兒的身心健康，又不利于幼兒社交能力的提高。走班式區(qū)域活動則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，讓每一個幼兒都能有充足的時間與空間發(fā)展自己的個性、愛好。同時，這一教學(xué)策略將孩子以班級為單位的社交范圍擴(kuò)大化，讓幼兒有更多的機(jī)會去認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友。

二、走班式區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）通過分組走班，循序漸進(jìn)地提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力

走班式區(qū)域活動要依照循序漸進(jìn)的原則開展，這是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女的幼兒往往容易產(chǎn)生分離焦慮，對熟悉的班級、教師與幼兒會存在強(qiáng)烈的依賴情緒。如果在沒有任何鋪墊的基礎(chǔ)上開展走班式區(qū)域活動，很有可能會引發(fā)幼兒的恐慌，加劇幼兒的不安感，使幼兒對這一活動形式產(chǎn)生抵觸心理。基于此，教師在開展走班式區(qū)域活動時，應(yīng)先通過分組的方式讓幼兒進(jìn)行走班式區(qū)域活動，再根據(jù)適應(yīng)情況進(jìn)行后續(xù)的活動設(shè)計(jì)。

教師在分組時也要遵循一定的原則，如果讓幼兒根據(jù)自己的意愿與想法進(jìn)行分組，那么多半幼兒肯定只跟自己玩得好的小伙伴一組，這種情況不利于打開他們的社交范圍，提升社交能力，導(dǎo)致走班式區(qū)域活動流于表面。因此，教師在分組活動時，可以幼兒的興趣特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行劃分，同時教師可以將在平時活動中關(guān)系沒有那么密切的幼兒組合成一組。這種做法既能保障幼兒的歸屬感與安全感，又能讓幼兒大膽自由地進(jìn)行活動與社交。

在這一過程中，教師應(yīng)注意觀察每一個幼兒對新環(huán)境、新集體的適應(yīng)情況，如果幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力很快、社交能力發(fā)展迅速，教師就可以及時取消“分組活動”，讓幼兒自主自由地活動。

通過實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，分組走班的效果十分明顯，不少孩子在第一次走班活動時都表現(xiàn)出了抵觸的消極情緒，甚至多次要求回到自己的班級。然而，經(jīng)過一個學(xué)期的走班活動，班中的每一個幼兒都能擺脫“分組”而自由地進(jìn)行活動與社交，再也沒有一個幼兒在活動中提出要回到原來的班。幼兒的班級“邊界感”得到弱化，社交范圍卻得到了顯著提升，這是幼兒社會化進(jìn)程中一個很好的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)幼兒自主交往的意識，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

人與人的交往不會是一帆風(fēng)順的，在交往過程中必然會存在矛盾與沖突，幼兒的社交更是如此。作為教師，當(dāng)我們面對幼兒社交過程中出現(xiàn)的問題時，不應(yīng)過度干預(yù)，也切莫“專斷獨(dú)行”，而是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒自主交往意識與獨(dú)立解決問題的能力，讓幼兒能夠在未來發(fā)展中妥善處理人際交往中的矛盾。

在走班式區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會因?yàn)槲锲贩峙洳痪a(chǎn)生矛盾。例如：在一次套圈區(qū)域活動中，有3名幼兒同時到達(dá)，都想要做第一個進(jìn)行游戲的人，可是套圈位只有一個，小朋友必須排隊(duì)玩耍。因此，3名幼兒爭執(zhí)不休，甚至差點(diǎn)動手。這時，其中一名幼兒叫來了老師：“老師，該怎么辦？我們是同時到達(dá)的，到底應(yīng)該讓誰先玩呢？”如果教師依照自己的想法進(jìn)行決定，肯定會有幼兒產(chǎn)生不滿情緒，于是教師說：“這對于我也是一個難題呀，既然你們?nèi)齻€是同時到達(dá)的，就不能按照先后順序進(jìn)行抉擇了，那我們還可以依照什么方式呢？”聽到這里，三個幼兒頓時陷入了沉思，過了一會兒，大班的壯壯開口說：“我是大班的，要謙讓比我小的伙伴，所以你們先玩，我最后玩吧！”另一位幼兒說：“我們兩個都是中班的，但是心心是女生，我要謙讓女生，因此我決定讓心心先玩。”心心對兩位小朋友表示了誠摯的感謝，先后順序的問題也迎刃而解，經(jīng)歷過這一場“小風(fēng)波”，三人都成為了很要好的朋友。

在幼兒社會化發(fā)展的過程中，難免會和他人在交往中產(chǎn)生矛盾，如何正確看待并且巧妙化解這類矛盾也是人際交往中一個重要的能力。在走班式區(qū)域活動中，幼兒的交友過程不可能是一帆風(fēng)順的。如果每次幼兒發(fā)生矛盾教師都進(jìn)行干預(yù)的話，那么孩子便會永遠(yuǎn)“躲”在教師的身后，我們不怕問題，怕的是問題反復(fù)出現(xiàn)而得不到解決。因此，教師應(yīng)在活動過程中“放開手”，正確引導(dǎo)，讓幼兒“獨(dú)立行走”。

（三）讓興趣主導(dǎo)選擇，凸顯活動區(qū)域特色

走班式區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒個性，讓幼兒分散活動，減少他們的等待時間。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：雖然幼兒園設(shè)置了多種多樣的活動區(qū)域，但是在實(shí)踐過程中還是會出現(xiàn)幼兒“扎堆”在一個區(qū)域，而不少區(qū)域備受冷落的現(xiàn)象。這一問題的產(chǎn)生通常有兩部分原因：首先，中低年齡段的幼兒自主意識正處于發(fā)展階段，缺乏獨(dú)立的想法，因此喜歡“人云亦云”地選擇活動。其次，幼兒不是依照自己的興趣愛好進(jìn)行活動選擇，而是為了和自己在班中的好朋友一起活動而選擇了自己不感興趣的區(qū)域。這兩種情況都不利于幼兒自主意識與社交能力的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)在活動時間中注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：諾一小朋友心靈手巧，制作的手工作品讓人嘖嘖稱奇，但是他經(jīng)常選擇去蔬菜種植活動區(qū)域。通過一番談話，我得知諾一小朋友選擇去蔬菜種植區(qū)是因?yàn)樗敫约鹤詈玫呐笥言谝黄稹Ｓ谑牵覍⒅Z一小朋友帶到了手工活動區(qū)域，讓他獨(dú)自體驗(yàn)一下，一開始諾一小朋友很害羞，但是幾次活動之后，他在活動區(qū)域中玩得不亦樂乎。

三、結(jié)語

綜上所述，走班式區(qū)域活動的開展是推動幼兒社會化進(jìn)程的必然趨勢，作為教師應(yīng)當(dāng)深度理解、充分把握這一教學(xué)活動的意義與優(yōu)勢，運(yùn)用科學(xué)的教育策略，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧瑢γ恳粋€幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在豐富多彩的活動中提高社交能力。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“利用走班式區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的行動研究”（課題編號：2019ZJZ026）的階段性研究成果。

（徐德明）