從賞識教育著手，重塑中職學生自信

摘要： 將賞識教育的理念引入中等職校，讓自信心缺失的中職生重獲自信，從而實現學生樂學，教師樂教。本文就賞識教育的含義、中職學生自信心現狀、在中職推行賞識教育的可行性、意義、推行賞識教育的方法和途徑做了初步的探索。

關鍵詞： 賞識教育 中職學生 自信

“賞識教育”的思想已經存在了很長時間，偉大的教育家陶行知先生的很多教育觀點就包含了賞識學生的思想。80年代以來，很多工作在第一線的教育工作者都在有意無意地踐行著賞識教育的理念。比如朱小蔓、魏書生、劉京海，等等。但是，賞識教育作為一種為人們熟知的教育方法是在周弘于2000年出版了《請賞識你的孩子》之后。周弘曾經是一位普通的工廠工人，老三屆的初中畢業生，但他用二十多年的生命探索出的賞識教育，不僅讓雙耳全聾的女兒周婷婷走上了一條超越所有健全同齡人的輝煌道路：全國十佳少年，第一位聾人大學生，留美碩士，中國婦女十大時代人物，等等，成為當之無愧的中國式“海倫·凱勒”，而且也改變了成千上萬孩子和家庭的命運，使一個周婷婷成長為一批周婷婷。周弘本人也被稱為“賞識老爸”、“中國第一位覺醒的父親”。到底什么是賞識教育呢？

“賞識”一詞在《新華字典》里的解釋為：認識別人的才能，予以重視或贊揚。筆者認為賞識教育就是教育者要一視同仁地對待學生，看到每個學生的優點和一點點進步，并向學生傳達出自己對他們的認可，讓學生有成功的體驗，以此為契機，增強學生的自信心和自我效能感，使潛能得到最大限度地發揮。賞識教育的內核就是要讓學生獲得成功的體驗和自信。

不得不承認，中職學生大都是中考的失敗者，他們在初中階段大部分都成績不太好，學習習慣不良、態度不端正、學習動力不足、長期得不到認可使這些學生大都自信心不足。2007年，上海市某中職學校教學科研處設計了319道測試題，對學校1000多名中職生進行了心理測試，其中關于自信心的問題有215道。統計結果表明，25%的學生自信心程度偏低，21.4%的學生自信心程度較低，53.6%的學生缺乏自信心。也就是說，大多數中職生都存在著自信心不足的問題。

面對這些被考試指揮棒打倒的自信心不足的孩子。教師該做些什么呢，是扶他們一把，讓他們從考試失敗的陰影中走出來，重新獲得自信；還是不管不問，放任自流，抑或冷嘲熱諷？很顯然，只要是有一點點責任感的教師，都會想方設法幫助學生，讓他們開始一種新的生活。教師該采取什么樣的方法呢？是一味地奉行“嚴師出高徒”的古訓，惟恐失去高高在上的地位，還是針對中職學生的年齡特點和學習現狀、心理特點，轉變一下教育的思路？這是每個中職教師都應考慮的問題。

雖然，賞識教育的踐行者并不是專門的教育學研究者，但是，作為一種教育方法和教育理念，它并不是憑空誕生的，而是建立在眾多教育學、心理學的理論基礎之上的。

1.馬斯洛的需要層次理論。他認為人的需要從低到高一共有七種。包括生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、認知需求、審美的需求、自我實現的需求。只有低層次的需求得到滿足，高層次的需求才能凸顯出來。滿足學生歸屬與愛的需求以及自尊的需求，學生才能夠實現更好的自我發展。賞識教育是以此為基礎的。

2.奧蘇伯爾的動機理論。他認為成就動機主要由三方面組成：認知驅力、自我—增強驅力、附屬驅力。認知驅力是指一種求知的需要；自我—增強驅力則是憑自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望；附屬驅力是指學生得到家長和教師的贊許而學習的需要，在成年以前，這種驅力尤為重要。

3.行為主義者的強化理論。凡過去受過強化的行為，比過去沒有受過強化的行為或受過懲罰的行為更有可能產生學習動機。如果學生的學習得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒有得到好分數或贊揚），就沒有學習動機；如果學生的學習受到懲罰（如遭到同學或老師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。

除了以上理論，加德納的多元智能理論、歸因理論等都可以為其提供理論支撐。因此我們說，賞識教育在理論上是有堅實基礎的，是可行的。

除此之外，運用賞識教育理念促成學生成功的事例也不勝枚舉，因此，賞識教育是一種有效的教育方法和理念，怎樣才能有效地推行賞識教育？

一、尊重學生，關愛學生。

我國推行素質教育，素質教育是全面發展的教育。全面發展包括德、智、體、美、勞的各個方面，并且人格的塑造與培養是核心。賞識教育正是實施素質教育的有效途徑之一。要做賞識教育的踐行者，要求教育者必須尊重學生，要尊重學生獨立的人格，尊重學生意見、權利等等。同時，要以真誠的心熱愛學生，接納學生，要信任學生能夠做好自己的事情。在以前“應試教育”的主導下，中職學校的學生往往是不受重視的群體，因為他們升學無望。而在“素質教育”的背景下，在“賞識教育”的前提下，教育者要對他們一視同仁，即要尊重他們，關愛他們。

二、發現優點，欣賞優點。

美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，打破了傳統的將智力看作是語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語—語言智力，邏輯—數理智力，視覺—空間關系智力，音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等多種智力組成，是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正問題或創造出某種產品所需要的能力。該理論認為，每個人都同時擁有這多種智力，多種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在，使得每個人的智力各具特色，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，每個學生都是可塑之才。賞識教育，就是要求教育者要拿“顯微鏡”來發現學生的優點。發現優點是實現賞識教育的前提，沒有發現，就不會有賞識。

三、注意“度”的把握。

“賞識教育”不單單是靠表揚支撐的教育。教育者不但要欣賞學生，而且要正確客觀地認識學生，分析學生的心理狀態。若賞識不夠，對學生不屑一顧的訓斥或指責，會傷害學生的自尊心和自信心，學生容易產生自卑心理，缺乏自信，表現為懦弱或攻擊行為，破罐破摔，這不是賞識教育。反之，過度賞識，會導致學生驕傲自滿、任性，不能客觀正確地評價自己，若稍遇坎坷便一蹶不振，這同樣不是賞識教育。因此，這就要求教育者要把握好火候，表揚要注意分寸，講究方式方法，不要虛假表揚，也不要事事表揚。總之，教師不能吝嗇自己的鼓勵，但要謹慎自己的表揚。

參考文獻：

［1］周弘.請賞識你的孩子［M］.四川:四川少年兒童出版社，2000.2，101.

［2］周弘.周弘老師給父母的50個忠告［M］.廣東:廣東科技出版社，2004.1.

［3］崔學鴻.賞識教育初論［M］.安徽大學出版社，2003：25-27.

［4］王智杰.中職生自信心的培養［J］.中國職業技術教育，2004.16.