《搭船的鳥》教學實錄及評析

執教|殷 櫻 評析|姜明紅

【教學目標】

1.能正確認讀“鸚”“鵡”等生字，會寫“搭”“翠”等生字。

2.正確流利地朗讀課文，感受翠鳥外形和動作的特點。

3.感受作者的細致觀察和生動表達，初步體會留心觀察的好處。

【教學重點】

通過細致觀察，感受翠鳥外形和動作的特點。

【教學難點】

感受作者的細致觀察和生動

表達。

【教學過程】

一、看圖導入，理解“搭”

師：同學們，這是什么呀？

生：鳥。

師：鳥是大自然的精靈。它們或在枝頭婉轉地歌唱，或在林中自由地飛翔，又或在溫柔地哺育著幼鳥。瞧瞧這只鳥，它在干什么呢？

生：它在搭船。

師：哦，這是一只——

生：搭船的鳥。

師：搭船的意思就是——

生：乘船、坐船。

師：今天我們要學習的課文，題目就叫——

生：搭船的鳥。

師：伸出手，跟老師一起寫課題。“搭”是個生字，提手旁要修長，右邊草字頭下是個“合”字，“口”上一橫可別忘了。這是一只搭船的鳥。大家一起讀。（生齊讀課題）讀完課題，你的小腦瓜里出現了什么疑問呢？

生：這只鳥為什么搭船？

生：搭船去哪里？

生：這是只什么鳥？

二、初讀課文，理清文脈

師：答案就藏在課文中。輕輕把書翻到第64 頁。請一位同學來讀自讀要求。

（師指名讀自讀要求）

（1）讀第一遍課文，讀準字音，讀通句子。

（2）讀第二遍課文，想一想：這是一只怎樣的小鳥？

師：同學們都讀好了，這是一只怎樣的小鳥呢？

生：這是一只美麗的小鳥。

師：你是從哪里讀到的？

生：我是從第2 自然段讀到的。

師：好，就請你來讀一讀。

（生讀書）

師：你把每個字音都讀準確了，尤其是“鸚”“鵡”兩個字，后鼻音，你帶大家讀一讀。

生：鸚鵡。

師：見過鸚鵡嗎？什么樣的？

生：嘴巴有點彎彎的，還會學說話。

生：羽毛有黃色、紅色和藍色。

師：五顏六色的羽毛可美呢，不過這只搭船的小鳥比鸚鵡還漂亮。我們繼續交流。這還是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只聰明的小鳥。因為它會搭著“我們”的船去捕魚。

師：哦，它還會捕魚呢。課文哪里告訴你的呀？

生：第4 自然段。

師：其他同學也找到了嗎？把第4 自然段讀給同桌聽一聽。

（生對同桌讀）

師：母親還告訴“我”，這只搭船的鳥是一只翠鳥。瞧，它來了！一起喊一喊它的名字。（出示翠鳥圖）

生：翠鳥。

師：平舌音讀得很準。“翠”上半部分是羽字頭。仔細觀察羽字頭和“羽”字，它們之間有什么區別嗎？

生：“羽”字第一筆是橫折鉤，羽字頭沒有鉤。

師：哦，“羽”變成羽字頭后，鉤就消失了，橫折鉤變成了——

生：橫折。

師：伸出手，我們一起把“翠”字送進田字格里。（范寫）注意，羽字頭沒有鉤，上橫短，下橫拉長，短豎稍微出點頭。會寫了嗎？翻開習字冊第23 頁，寫一個“翠”字。注意了，寫字做到三個一。

（生寫“翠”）

師：都寫好了，輕輕收好習字冊。“翠”是個形聲字，上形下聲，本來就是指羽毛綠色的鳥，也就是——

生：翠鳥。

師：后來又指翠綠的顏色，還表示一種翠綠色的玉石，我們叫它——

生：翡翠。

師：一起讀。

（生讀詞語）

三、精讀課文

1.賞“外形美麗”

師：一個下雨天，一次偶然的機會，“我”與這只翠鳥相遇了。它到底美在哪兒呢？誰來讀？

（一生讀第2 自然段）

師：你讀得特別投入，翠鳥美在哪兒？

生：它的羽毛是翠綠的，翅膀還帶著一點藍色，比鸚鵡還漂亮呢！它還有一張紅色的長嘴。

師：你被它好看的顏色吸引了。這只翠鳥比鸚鵡還漂亮呢！我們都關注了翠鳥身上的顏色。作者簡直就是一個畫家，他以文字為畫筆，把這只翠鳥給畫出來了。現在，我們也來當一回小畫家，拿起手中的畫筆，也來畫一畫這只美麗的小鳥。跟著作者的文字，首先畫的是——

生：翠綠的羽毛。

師：翠綠的羽毛畫好了。接下來畫——

生：翅膀。

師：我想用藍色的顏料把翅膀都涂滿，你們也是這樣畫的嗎？

生：不是。因為翅膀中帶著一些藍色，不全是藍色。

師：瞧，作者看得仔細，用詞也很準確。

師：最后畫上——

生：紅色的長嘴。

師：哦，我們這么一畫就知道了，作者是按照一定的順序寫的。這么好看的小鳥你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那你一定能讀得很好，就請你讀。

（生讀）

師：你不僅是個小畫家，還是個朗讀家呢。我們一起讀。

（生讀第2 自然段）

師：聽你們一讀，這只鳥好像真的來到了我們的身邊。仔細看，它還有哪些漂亮的顏色呢？讓我們拿起畫筆，繼續畫。

師：你還想畫什么？

生：我還想畫黃色的胸脯。

師：仔細觀察，嫩黃色的胸脯上——

生：帶著一些橙紅色。

師：哦，你學的是這句話，嫩黃色的胸脯上帶著一些橙紅色。為你的活學活用點贊！繼續畫。

生：我要畫一雙腳，是橙紅色的。

師：它還有一雙橙紅色的爪子。

生：它還有一雙亮晶晶的眼睛。

師：亮晶晶的眼睛是什么顏色的呀？

生：烏黑烏黑的。

師：瞧，我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了。哎，大家畫得這么多，這么美，可是，作者為什么只寫了羽毛、翅膀和紅嘴呢？

生：因為這些都是重點。

師：發現重要的東西就要特別去關注它。

生：我覺得這些都是翠鳥的特點，別的動物可能沒有。

師：哦，與眾不同的地方就要重點寫。你看，作者按順序，抓特點，就把小鳥美麗的樣子給勾畫出來了。這只小鳥美不美呀？

生：美。

師：哦，樣子可美了。（板書：樣子美）我們一起把這只美麗的小鳥記在心里。

（生齊讀第2 自然段）

2.想“作者所想”

師：翠鳥就這樣站在船頭，而“我”就這樣看呀，看呀，一邊看，還一邊想——

生：它什么時候飛來的呢？

師：它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。“我”竟看得入迷了，忍不住想——

生：它站在那里做什么呢？

師：還會想——

生：難道它要和“我們”一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這只彩色的小鳥讓原本迷蒙的水面變得明亮起來，怎能不讓人心生遐想呢？這些疑問都是作者悄悄問在心里的，讓我們一起來輕聲地問一問吧。

（生齊讀第3 自然段）

3.品“捕魚動作敏捷”

師：“我”一邊看，一邊想，一邊想又一邊看。忽然，寧靜的畫面被打破了，翠鳥開始捕魚了。（出示第4自然段）同學們，趕緊拿起手中的“照相機”，一邊讀一邊去抓拍翠鳥捕魚的動作吧！

（生一邊讀一邊找動作）

師：你剛才拍到了哪個動作呢？

生：我拍到了“沖”這個動作。

師：（出示“沖”的畫面）拍到的是這個畫面嗎？“沖”給你怎樣的感覺啊？

生：速度特別快，很厲害。

師：據說翠鳥的飛行速度最快可達每小時120 千米，比普通的汽車還快呢。你能想象翠鳥沖進水里的情景嗎？

生：我仿佛看到它沖進水面，精準地捕到魚，濺起了無數的浪花。

師：你還想到了哪些美麗的畫面呢？

生：我覺得一眨眼它就看不見了。

師：唰的一下就不見了，快得就像——

生：就像離弦的箭一樣，很快，來不及眨眼。

生：就像一個跳水運動員，一下子就跳進了水里。

師：畫面多有意思呀！

師：真是快如閃電啊！你又拍到了哪個動作？

生：我拍到了“吞”這個動作。

師：（出示圖片）瞧，小攝影師，你的照片上墻啦！來，我們來做做“吞”的動作。

（生做動作）

師：隔著口罩，我都能看出你的嘴巴張得特別大。對，張大嘴巴，不嚼一口的動作就叫“吞”。像這樣的吃法，有個詞語叫——

生：狼吞虎咽。

師：還有個詞叫——

生：囫圇吞棗。

師：這就是“吞”。你別看翠鳥個子小，一口就能把小魚吞下去。

生：我拍到了“飛”。

師：（出示圖片）是的，飛出水面，展開翅膀，多瀟灑呀！

生：我拍到了“銜”著小魚。

師：（出示圖片）仔細看它的長嘴，把小魚——

生：緊緊地銜在嘴里。

師：哦，鳥用嘴叼著東西，一般我們就說“銜”。翠鳥銜著小魚，任憑小魚再怎么掙扎，也逃不掉了。翠鳥真是個捕魚高手，人們又把它叫作“打魚郎”。

師：它銜著小魚就站在那里，這是老師抓拍的。

師：同學們真了不起，抓拍了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這五個動作，作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的過程一個個呈現了出來。其實翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀。

（生齊讀第4 自然段）

師：聽了你們的朗讀，老師也想來讀。注意聽，老師讀的和你們讀的有什么不一樣。

師：（讀）它沖進水里，不見了。它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，把小魚吞了下去。

師：我讀的和你們讀的有什么不一樣？

生：老師漏掉了“一下子”“沒一會兒”“一口”這些詞語。

師：加上“一下子”“沒一會兒”“一口”這些詞語，給你的感覺有什么不一樣？

生：有了這些詞語，感覺速度更快了。

師：哦，那就請你來讀讀看。

（生讀）

師：真是快如閃電。其他同學呢？

生：我覺得加上這些詞語，就感覺翠鳥更厲害了。

師：你也感受到了，來一起讀。

（生齊讀第4 自然段）

師：是的，就像剛才同學們所說的，連續的動詞，再加上“一下子”“沒一會兒”“一口”這些表示速度很快的詞語，就把翠鳥快速捕魚的樣子寫出來了。（板書：捕魚快）都說百聞不如一見，見過翠鳥捕魚嗎？想不想看一看呢？好，睜大眼睛一起看。（播放翠鳥捕魚視頻）

師：剛才我發現很多同學都發出了“哇”的聲音。你想說什么？

生：我覺得翠鳥特別靈活。

師：你充滿了驚嘆。

生:翠鳥捕魚真的太快了，剛飛過去就又飛回來了。

師：同學們都很激動。作者和你們一樣，不過他把驚喜、佩服所有的情感都揉進了這段文字里，一起讀——

（生讀第4 自然段）

4.學文本表達

師：剛才，我們欣賞了翠鳥的樣子，又見證了它捕魚的過程，這一靜一動的畫面都源于作者對生活的留心觀察。（板貼：觀察）觀察，不僅要用眼睛看，還要用心去想。（板貼：用眼睛看 用心去想）

師：剛才我們看到了翠鳥捕魚的畫面，捕到小魚，它一口就吞下去了。那，如果捕到的是稍微大一點的魚，它又是怎么吃的呢？猜猜看！

生：先把大魚放在草叢里，然后慢慢吃。

師：到底和你們想的是不是一樣呢？我們一起去一探究竟。來，再次拿起“相機”，準備好了嗎？我們來抓拍翠鳥吃魚的動作。（播放視頻）

師：你又抓拍到哪個動作？

生：我拍到的是翠鳥把小魚吞進去的一瞬間。

（師板書：吞）

生：我拍到翠鳥把小魚撞在樹干上的動作。

生：我發現它在不停地甩著小魚。

（師板書：甩）

師：哦，你關注了“甩”這個動作。怎么甩的呀？你能學著翠鳥做做這個動作嗎？

（生表演）

師：瞧，他是怎么甩的？

生：他甩得很用力，很瘋狂，身體也在晃動。

師：翠鳥就像他一樣，甩得多用力啊，身體都不由自主地跟著搖晃起來了。原來翠鳥在不停地甩著，身體也跟著搖晃起來。

（師板書：搖晃）

生：我發現翠鳥在把小魚吞進去之前，一直在轉動著小魚，在調整小魚的方向。

（師板書：轉動調整）

師：原來翠鳥是這樣吃魚的，和我們之前猜想的一樣嗎？

生：不一樣。

師：哦，不一樣。看著這些動作，此時，你的小腦瓜里又冒出了什么疑問呢？你想問什么？

生：它為什么不馬上吃？

生：為什么左右搖？它這樣一直晃頭會不會暈呢？

生：翠鳥把小魚整個吞下去會不會有危險呢？

師：大家都很好奇。老師告訴你們，翠鳥吃魚可是很有講究的。它一般先要進行一個“甩打”儀式，等魚兒不再掙扎，才會把魚頭對準自己的喉嚨一口吞下去。大自然就是這么奇妙。

師：剛才，作者跟我們分享了翠鳥捕魚的畫面，咱們也學著作者，來說一說翠鳥吃魚的畫面。老師再播放一遍視頻。注意，仔細觀察，還要用眼看，用心想。

（生再次觀看視頻）

師：視頻看完了，有沒有信心說好？

生：有！

師：老師送你們一句開頭，你們接著往下說，注意用上恰當的動詞。（指著黑板）開始吧。已經說好的同學，可以跟同桌交流一下。

（生練說）

師：誰愿意來跟大家分享？好，我們掌聲歡迎！

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它拼命甩著頭，搖晃著身體，等到小魚被甩暈了，它就轉動小魚，把魚頭對準喉嚨一口吞了下去。

師：誰來評價一下，她說得怎么樣？

生：她說得很好，用上了黑板上的動詞。要是她能加上心里想的就更好了。

師：看來你這節課聽得很認真，不僅要加上自己看到的，還要加上心里想的。誰再繼續說？

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它用力地甩著小魚，小魚都被它甩暈了。我想：這只翠鳥到底要干什么呢？為什么要把小魚甩暈呢？這時，翠鳥不斷地調整著小魚的位置，直到魚頭對準喉嚨，把小魚一口吞了下去。

師：他說得怎么樣？

生：他不僅有動作，還有自己心里想的。

師：真棒，還有誰想挑戰他，覺得自己說得比他更好？

生：一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭。它用力地甩動著腦袋，左三圈，右三圈，就像跳起了搖頭舞。我正好奇它為什么甩著腦袋，忽然，它把魚頭朝向自己的喉嚨，啊嗚一口，魚兒就下肚了。它得意地抖抖翅膀，好像在說：“這魚味道真不錯啊！”

師：你瞧，“左三圈”“右三圈”“啊嗚一口”，說得多生動呀！真了不起，你不僅擁有一雙善于發現美的眼睛，還能將自己的所見所想分享給大家。掌聲送給他！

四、回歸整體

師：同學們，今天我們跟隨作者，乘著船走進了南方煙雨蒙蒙的畫卷，結識了這樣一只搭船的鳥。我們知道了，用眼睛去發現美，用心去感受美，就能看到一個五彩繽紛的世界。那么，留心觀察除了用眼睛看，用心去想，還可以用什么呢？我們下節課繼續學習。

師：課后，請同學們朗讀課文，進一步感受翠鳥的樣子美、捕魚快，還可以向爸爸媽媽介紹一下翠鳥吃魚的情景。下課！

【評析】

《搭船的鳥》作者以兒童的口吻記錄了旅行途中的觀察所得，一個“搭”字足見兒童的天真與鳥兒的靈性。課文重點描寫了翠鳥的外貌及捕魚的動作，充分體現了作者觀察的細致。我就殷櫻老師《搭船的鳥》一課，談談單元要素如何落實于語文課堂。

一、立足單元整體，了解編排意圖

三年級上冊第五單元是習作單元，由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五個部分組成。《搭船的鳥》就是其中的一篇精讀例文。五個部分內容緊緊圍繞觀察這條主線展開。單元的人文主題是“善于發現生活中的美”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。《搭船的鳥》是單元的第一課，課后練習指向明確，兩個段落要求學生學習細致、有趣地觀察。殷老師引導學生對這兩個自然段進行充分品讀，發現表達的密碼。但是，教學沒有滿足于課文，而是從語文園地和初試身手欄目中受到啟發，提煉出了多感官運用的方法，再讓學生向讀學寫，指導學生學習表達方法，習得表達能力。

二、指向習作策略，重視方法的習得

本單元是習作單元，因此，對文章的品詞析句并不是本節課的教學重點。而指導學生學習觀察，并將觀察所得表達出來，才是本單元的基本教學任務。因此，在教學時要引導學生通過交流，將零散的對觀察的感受歸納成明晰的觀察方法并通過由讀學寫，將方法進行初步實踐。《搭船的鳥》從兒童的視角出發，重點觀察了翠鳥的外形美、捕魚快。

教學第4 自然段翠鳥捕魚的畫面時，殷老師引導學生思考作者是怎樣把這一場景寫下來的，學生發現作者是把捕魚的過程分解成了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這幾個動詞，又通過“一下子”“沒一會兒”等連接詞體現了翠鳥捉魚時動作迅速，用時很短。作者之所以觀察細致，是他把捕魚這件事分解成了一系列的動作，讓我們一讀就仿佛看到了翠鳥捕魚的畫面。因此，“用眼睛看”是細致觀察的一個重要方法。

由此可以啟發學生觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。這節課還有一個特點，我們根據第3 自然段解讀到了觀察還有一個重要的方面，那就是“用心去想”。作者能將文章寫得這么生動、傳神，不僅是用眼睛看，還能用心去想。所見所想相結合，才能寫出好文章來。教學時，殷老師巧妙地滲透習作的方法，促進了習作策略的落地。

三、創設教學情境，落實學習任務

單元要素的落實不能只是傳遞概念，而要真正教會學生如何觀察，要創設把人文性和工具性融合在一起的有趣的情境、有趣的活動，讓學生沉浸式地進入情境，跟隨著文字一起投入學習。

以第2 自然段為例，這段話需要解決三個問題：你覺得這只小鳥美在哪兒？小鳥身上還有哪些美麗的色彩？作者為什么只寫這三種顏色？為了更加體現一種情境感，殷老師帶著學生進行想象，想象自己就是一個小畫家，拿起畫筆來畫一畫這只小鳥。畫完以后，殷老師又引導學生拿起畫筆繼續畫：“除了這些美麗的顏色，你還想畫什么呢？”學生在情境中感知觀察要抓住特點，描寫也要抓住特點。這樣教學，讓學生自己發現作者的觀察細致和表達精準。讓學生對要素的感悟加入情感的因素，學生就會主動地參與到學習當中來，對課堂保持一種熱情。