《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄及評析

執(zhí)教|任麗芳 評析|朱潔如

一、走近陸游，親近本詩

師：同學們，今天讓我們再次走近一位詩人——（出示）

他是一位深情的丈夫，前妻去世40 多年后，來到兩人曾經(jīng)相遇的地方，因思念而老淚縱橫，寫下了：“此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然。”他還是一位慈愛的父親，從不忽視對子孫做人為學的教導，冬夜陪伴小兒讀書寫下了這樣的殷殷祝福：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”他更是一位愛國的志士，“收復中原”是他畢生的理想，念念不忘、至死不渝，我們學過他的臨終絕筆《示兒》。

（生背誦）

師：他85 歲的人生留給后世9300 多首詩歌，是我國留存作品最多的詩人。你們知道他是誰了嗎？今天我們要來學習他68 歲，罷官退居在家鄉(xiāng)浙江紹興鄉(xiāng)村時所寫的一首詩，題目是《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（生齊讀，師指名解詩題。）

師：天還沒亮，就走出了家門。你可以推測到那天晚上詩人可能——

生：詩人可能一晚上沒有睡著覺。從“秋夜”“出籬門迎涼”可以看出初秋的時候，夜晚屋里還是十分悶熱，所以詩人睡不著。

生：也有可能他一晚上翻來覆去一直想心事，睡不著覺才走出家門。

師：同學們，我們一起來讀讀詩的內容，也許就能知道詩人當時在想什么了。

二、初讀全詩，讀懂詩意

師：請同學們打開課本，放聲讀詩，注意讀準字音、讀好節(jié)奏。

（師指名讀，指導后兩句詩的特殊節(jié)奏。）

師：誰能說說“仞”和“摩”的意思？（相機補充：據(jù)《山海經(jīng)》記載：“太華之山，削成而四方，其高五千仞，其廣十里?！敝笇懞谩澳Α弊帧＃?/p>

師：結合注釋，和同桌小聲說說詩意。

（師指名說）

三、走入詩境，體會詩情

師：結合注釋很容易就能讀懂詩意?？墒牵瑢W們，在那個秋夜天還沒有亮，詩人走出籬門，他眼前真正會看到些什么，聽到些什么呢？

生：他可能會看到天上還有星星在閃爍，會感到有一陣陣的涼風吹來。

生：他可能會聽到小蟲子在草叢間鳴叫，也有可能會聽到雄雞在報曉。

師：那就是他在另一首詩里寫的“迢迢天漢西南落，喔喔鄰雞一再鳴”。

師：可在這首詩中，詩人沒有寫眼前景，卻仿佛看到了什么呢？請你讀。詩人仿佛看到了怎樣的畫面？

生：黃河彎彎曲曲，穿山巖、走平川，猶如千軍萬馬咆哮著奔向大海。華山高聳入云，險峰好像就要刺破天空一樣。

師：前代詩人是這樣寫黃河、華山的。

（師出示，生讀。）

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：陸游寫黃河、寫華山的方法和他們又有什么不同呢？

生：他運用了“三萬里”“五千仞”這樣的數(shù)量詞，夸張地寫出了黃河的長、華山的高。

師：這樣的夸張，這樣的氣勢，很容易讓你們聯(lián)想到另一位詩人，他是——

生：李白。

師：陸游就被稱為“小李白”。

生：詩人還用了兩個動詞“人”和“摩”，讓我們仿佛看到了黃河奔入大海、華山直插天際的畫面，非常壯觀。

師：這綿延萬里的黃河，這直插云霄的華山，一橫一豎代表的就是中國北方的山河??！詩人當時吟出這兩句詩時，內心是怎樣的？

生：無比自豪、非常激動、充滿贊美之情。

(生讀）

師：此刻，你們肯定以為陸游也同前代詩人一樣親眼見過黃河的波濤洶涌，親自攀登過華山的險峻山道。其實，陸游出生的第二年，北方就已經(jīng)被金軍侵占了，他在詩中說“我生學步逢喪亂”。這是當時的疆域分布圖。（出示北宋版圖）黃河啊，華山啊，這壯麗的河山都被金國侵占啦，陸游此生未能再親眼看一看。再讀這兩句詩。

（生讀）

師：此刻，你覺得這兩句詩中還飽含著詩人怎樣的情感？

生：非常痛心、非常惋惜，如此河山竟然落入敵寇手中。感到懷念，還有悲傷，也很悲哀。

師：是??！以壯襯悲悲更悲??！讓我們一起讀好這兩句詩。

（生讀）

師：此刻，詩人的心緒肯定無法平靜，他又從北方的山河想到了北方的遺民。讀——

生：（齊）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：詩人仿佛看到了北宋遺民正過著怎樣的生活？把我們的思緒也放飛出去一起想象。

生：我仿佛看到北宋遺民過著衣不蔽體、食不果腹的生活，常常遭受到金人的毒打，被抓去當奴隸、做苦力；我仿佛看到金人到老百姓家搶東西，如果遇到反抗，金人就會把那些老百姓活活打死；我仿佛看到老百姓的日子過不下去了，只能賣兒賣女，小孩子們面黃肌瘦，不停地啼哭，大人們穿著破衣爛衫，除了哭泣想不出一點辦法。

師：你們所想到的畫面都凝聚到了詩句中的哪個詞中——

生：淚盡。

師：同學們，你們可知，在金人未入侵前的北宋是怎樣的嗎？

生：我從課外資料上知道，北宋經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，國都汴京城是世界上最繁華、最先進的地方。（出示北宋畫家張擇端《清明上河圖》的動畫并配畫外音介紹）

郊外，駱駝隊、毛驢隊運送貨物、絡繹不絕；農(nóng)家小院錯落有序地分布在樹叢中，羊圈里有羊，羊圈旁有很大一群雞鴨，好一幅恬靜的鄉(xiāng)村圖！

走過城門，便進入了汴京城。街道四通八達，店鋪林立，車馬如龍，人流如織。從橋上就可以看到熙熙攘攘的各色人群，好一派國泰民安的幸福場景啊！

師：可是這一切都被金軍入侵的戰(zhàn)火毀滅了！一位沒有留下名字、喚作蔣氏女的女子，親人全部死于金軍之手，自己也被擄去做奴隸。她聽著囚車咕嚕嚕地向北方駛去，看到了“月下孤村”只有三兩戶人家。這是北宋千萬遺民悲慘生活的一個縮影。讓我們再讀這兩句。

（生讀）

師：你讀出了什么？

生：讀出了陸游對北宋遺民的同情。北宋遺民渴望南宋的軍隊去解救他們。

師：這份渴望和期盼體現(xiàn)在哪個詞中？

生：望。

師：是啊，望眼欲穿，可是他們盼來了嗎？

生：沒有。金人入侵的時候，趙構帶著一群官員和士兵逃到南方建立了南宋王朝。一開始還有收復中原的想法，可是慢慢地就在南方茍且偷生，尋歡作樂，喪失了雄心壯志。

（師引導齊背《題臨安邸》《夏日絕句》）

師：陸游出生第二年金兵入侵，一年又一年，如今他已經(jīng)68 歲啦！此刻，你又讀到了詩人怎樣的情感？（板書：憤）讓我們把四句詩連起來讀一讀，感受詩人如波濤般翻滾的不平心緒。

四、回到詩題，升華認識

師：同學們，回到詩題，現(xiàn)在你肯定理解為什么這個秋夜陸游睡不著覺了吧？

生：因為他一心想要收復中原，拯救北方的黎民百姓，可是朝廷不給力，真是悲憤又無奈。

生：他想親自上戰(zhàn)場殺敵，收復北方壯麗的山河，可是自己已經(jīng)年邁，朝廷貪圖安樂，想不到北方的遺民了，但是他還是念念不忘，盤算著心事。我記得他在一首詩中寫道：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！?/p>

師：你說的這句詩出自《十一月四日風雨大作》。打開他的詩集，你會發(fā)現(xiàn)，陸游夜晚睡不著覺不是一天兩天，而是他晚年的常態(tài)。

師：他做的夢也始終是一個——

生：收復中原、定國安民的夢。

師：這是他一生未曾掙脫的家國情結。（板書：家國情結）對此，你還有哪些了解嗎？

生：我從課外資料中了解到他出生在一個官宦世家，年輕時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他刻苦習文練武，希望能建功立業(yè)。

生：他雖然很有才華，但是受奸臣秦檜所害，一直得不到重用。他還曾因為建議北伐而被罷官，40 多歲時曾有機會到抗金前線，但后來又罷官回到家鄉(xiāng)。他心里一直想著北定中原，一直到去世仍沒有忘懷。

（師出示卷軸動圖，引讀陸游人生各階段的詩句。）

師：是啊，青年時讀書練劍，渴望有朝一日——

生：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

師：中年時親歷戰(zhàn)場，豪情滿懷——

生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

師：可朝廷畏戰(zhàn)求和——

生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

師：他沒有用武之地，只能自號“放翁”，僵臥孤村，收復中原只能在夢中實現(xiàn)罷了——

生：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

師：這個秋夜他寫的詩，以山河壯襯遺民悲、在遺民悲中蘊含對朝廷的憤，無一字寫他自己，他把自己的情感寄托在景物和他人中，更加深沉感人。有人說陸游有一顆像杜甫一樣憂國憂民的心。讓我們一起背誦這首詩。

（生背誦）

師：遺民南望王師又一年，陸游北望中原又一年，一年又一年，直至生命的終結，依然囑托兒孫——

生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（師出示梁啟超和葉嘉瑩對陸游的評價：“集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁。”“漫說蘇秦能驛騎，放翁原具自家真。”）

師：連起來理解，陸游在他們心中是個堂堂真男兒！在你心中，陸游是什么樣的呢？請你用一兩句話寫出來。

生：陸游是富有真心和真情的愛國詩人，豪放似李白，愛民似杜甫，他的詩和他的人永遠都不會被中國人遺忘的。

生：陸游是寫詩的戰(zhàn)士——至死不忘中原夢，一片丹心付家國。

生：陸游是詩人中的男子漢——北望山河壯，心懷遺民淚。臨終囑兒孫，莫忘定中原。

師：我們都要繼承陸游這般詩騷李杜魂，做堂堂中華好兒女。課后請同學們進一步搜集陸游及其他詩人的愛國詩歌，在全班開展一次愛國詩詞朗誦會。

【評析】

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩出自五年級下冊第四單元。本單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”。任老師立足整體，關注教材編排序列，聚焦單元語文要素，緊緊抓住本詩“以壯襯悲悲更悲、融情于景情更深”的特點，逐層展開，在課堂中探尋適切的方式去落實要素，突出體現(xiàn)在以下三點：

一、以一帶多，資源整合，催動情感

綜觀整堂課，讓人印象最為深刻的是任老師對課內外詩歌資源的整合，打破了傳統(tǒng)的單首封閉式的教學模式，催動學生的情感，讓閱讀詩歌的情感體驗更具有層次。

課堂伊始，任老師引用陸游的詩句來介紹他的各個身份。葉嘉瑩先生曾經(jīng)說過：“真正偉大的詩人，都是在用自己的生命來寫作自己的詩篇，都是在用自己的生活來實踐自己的詩篇，所以詩篇中蓄積了這些偉大詩人的心靈、智慧、品格、襟抱和修養(yǎng)?！蓖ㄟ^吟誦詩句，迅速拉近了學生與詩人心靈之間的距離。

在引導學生理解前兩句詩所描繪的壯美的祖國河山時，任老師又帶領學生回顧描寫黃河與華山的詩句，學生胸中對祖國壯麗河山的驕傲與自豪便油然而生。同時她還從表達的角度，引導學生領會陸游獨特的寫作風格。

第三次令人印象深刻的拓展出現(xiàn)在引導學生理解后兩句詩的時代背景時，蔣氏女的《減字木蘭詩》、李清照的《夏日絕日》、林升的《題臨安邸》，喚醒了學生原有的認知，能幫助他們更好地感受那個時代的悲哀，從而走進詩句所傳遞的沉痛的悲哀中。

最后的拓展，任老師抓住課堂中的生成資源，相機補充陸游描寫夢境的詩題，補充回顧陸游整個人生的代表性詩句。隨著悲壯的音樂和深情的誦讀，一個隔著遙遠時光的愛國詩人的人生畫卷緩緩展現(xiàn)在學生眼前，學生的情感也得到了升華。

二、想象畫面，入情入境，豐實情感

感悟古詩，讀出古詩背后的意蘊，重點在于進入情境。任老師努力在課堂上打開學生的想象，盡量還原到詩人創(chuàng)作詩歌的情境中。

第一次是讀罷課題，引導學生想象，秋夜將曉走出籬門的陸游會看到什么，聽到什么。眼前看到的是迢迢天河，聽到的是陣陣雞鳴，但是作者腦海中的畫面卻是“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，由此引發(fā)了學生的好奇，指引其走進詩行，體察作者的內心。

第二次引導學生想象，是根據(jù)前兩行詩想象北方壯麗的河山，很多未曾親歷的學生是想象不出那樣的景觀的，所以任老師又補充了寫黃河和華山的其他詩句，輔以相應配圖，讓學生感受到“三萬里”“五千仞”中的豪壯之情。

第三次想象畫面，是讓學生想象胡人統(tǒng)治下北方老百姓的生活：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，無盡的剝削、戲耍和壓迫，學生從這一幅幅畫面當中，讀懂了那個時代的悲哀。對詩句中的“淚盡”的悲哀沉痛形成了具體感知，對“南望王師”的熱切期盼形成了深刻理解。

在這一次又一次的想象當中，學生仿佛置身于那個國土淪喪、民不聊生的時代，仿佛化身為這位憂國憂民，滿腔悲憤的詩人，詩歌的情感不再是抽象的概念，而是具象為豐實的體驗。

三、對比觀照，激起沖突，深化情感

古詩前兩句寫祖國河山之壯，后兩句卻又寫遺民之悲，任老師巧妙設計了兩次對比，在引發(fā)學生的認知沖突后進行探究，深化學生的情感體悟。

在體會祖國山河之壯時，學生胸中正激蕩著強烈的自豪之情，任老師引出陸游的生平，學生始知如此壯麗的山河已落入敵手，立刻體悟到壯麗景色描寫之中的“悲”情。除了國土淪喪之“悲”外，“遺民淚盡胡塵里，難忘王師又一年”一句，其實還飽含著對生靈涂炭、民不聊生的悲憤。為了讓學生更好地體會這重“悲憤”，教者又設計了第二次對比。《清明上河圖》記錄的繁華和蔣氏女目睹的破敗形成巨大的反差，給學生帶來強烈的心靈震撼，《夏日絕句》《題臨安邸》的接入則令情感得到進一步渲染。在這種時空的比照中，詩句、畫面、音樂、講述交織，學生對這種由壯及悲至于憤的情感有了更深刻的體悟，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的洗禮。