基于“雙線組元”結構視野的教學設計再思考
——四下第三單元整體設計建議

文|王維益

統編本教材中的每一個單元由人文主題和語文要素兩條線組成。整個編排體系既注重橫向的關聯，也觀照到縱向的能力進階，其編排格局與教材的整體理念是高度一致的。教師無論是在教學實踐中，還是在教學設計時都應該根據其編排特點來進行結構化的解讀和設計，將文本內包含的語文核心能力以鏈條式的結構解讀出來，并且要漸進式地轉化到課堂實踐過程當中。

那么如何準確地解讀教材？又如何把教材的編排邏輯轉化為課堂的教學邏輯？這就需要從單元整體設計入手，觀照課標、語文要素、人文主題、文本價值之間的關系。筆者認為可以從以下三個方面提出可參考的建議：

第一，形成坐標式解讀。統編本教材以“雙線組元”的結構方式來編排，教師可以清晰地解讀到每個單元內存在必要的人文性和工具性的訓練點。課標中的人文屬性相對于工具性來說不可量化，我們緊扣每個單元的人文主題，做到適時滲透即可，而工具性的能力表征與課標的學段要求相適應。從學段目標看，這篇課文在這個學段應該達成怎樣的能力要求；而從本單元的語文要素看，這篇課文在落實語文要素上又可以達到怎樣的程度，這是老師們可以相對準確把握的標尺。能力鏈條的縱橫相交促使教師形成了一種隱形的坐標體系，或者稱之為價值定位，那么我們語文教師的每堂課就可以避免模模糊糊一大片的尷尬境地。

以四年級下冊第三單元為例，本單元由四篇現代詩和一個綜合性學習項目組成，呈現出體裁一致、主題鮮明、任務群穿插的特點。課文有冰心的《繁星》、艾青的《綠》、蘇聯作家葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》，以及綜合性學習《輕叩詩歌大門》，前面三篇是精讀課文，第四篇是略讀課文。在教學設計前我們可以把四篇詩文進行一個橫向比較，不難發現四首現代詩的共同特點：(1)都是現當代的名家作品；（2）文體一致；（3）表達了詩人對自然美的欣賞與歌頌。不同之處是我們能夠解讀到冰心的《繁星》主要歌頌的是母愛和自然，以及人與自然的融合，而到了艾青的《綠》這篇詩文則充滿著一種盎然生機，艾青將自然美進行了極具感染力且有層次的渲染。葉賽寧的《白樺》讓我們感受到一種具象之美，從多角度展現白樺樹的美態，并以一種意象為切入點表達作者對整個自然的喜愛之情。經歷一番比較過后，我們就可以發現編者對教材編排的匠心獨運。四位作家都是在借詩歌來表達情感，但是情與法各不相同。冰心善于運用母愛糅合自然萬物，艾青則是選取抽象的顏色來展開情感的表達邏輯，葉賽寧選取具體的意象從多角度表達情感，而戴望舒又是怎樣表達情感的呢？這就為學生在學習略讀課文時埋下伏筆，促使學生自主獲取教材內整個單元的邏輯結構，而教師在教學設計前應當心中有譜，教學實踐時各有側重。

筆者認為設計前除了橫向觀照單元整體視野下每篇課文的教學側重點外，還要從縱向序列化鏈接整個單元在學段當中又有怎樣的獨特價值和功能。有關現代詩的課文，我們往前回溯可以發現，一、二、三年級的教材中更多側重的是字詞的積累，沒有過多涉及情感的表達。但是到了三年級下冊，我們會發現現代詩歌的編排除了字詞的積累之外，還要讓學生回歸到句子的本身或者詞語本身，理解詞語的意思，感受它們的新鮮度以及這首詩帶具有的審美意蘊的想象空間。過渡到了四年級上冊，《秋江的晚上》和《花牛》兩篇現代詩在想象的基礎上需要學生體會自然之美。那么定位到四年級下冊第三單元的現代詩歌，我們很容易就認識到這個單元就是要求學生在原有的學力基礎上，利用想象能力感受詩歌的自然之美，還要體會詩人所表達的獨特情感，也就是本單元重點強調的人文主題：讓學生能夠用美的眼睛來看世界。因此，從學段目標的發展線索追溯，本單元的整體設計必須更加注重體會詩人情感的表達以及審美的培養，也能勾勒出整個現代詩歌的教學是一個螺旋進階式的樣態。

第二，閉環式合理定位。整個單元有四篇課文，前面三篇都是精讀課文，第四篇是略讀課文，從編排的位置看就有“玄機”。教師必須清醒地認清每一篇課文在單元內的定位。單元內的開篇之作肯定是單元整體教學的緣起和標桿，它起著傳承有序的作用，教與學的結構必將折射到后續的三篇課文，而精讀課文的第二、三兩篇也應該呈現依次累進的過程，但是第四篇略讀課文就需要學生自主學習。自學絕不是老師放任不管、敷衍了事，而是需要教師利用略讀課文這個例子來檢驗學生前期的學習成果，指導學生把前期習得的方法運用到學習略讀課文中，這就形成一個教與學的單元整體閉環結構。略讀課文在單元整體教學鏈的節點上承擔著反哺、總結、集成的功能。教學有痕，這就是單元整體設計的應有之義。精讀和略讀課文之間應該是相互成就的，筆者認為還可以用高階思維來包裹低階思維實現這一目標。教師在設計教學活動時必須針對文本的內在價值相互比較、求同存異，讓學生在一個個真實的情境下體驗情感的表達，然后歸納整理情感表達的知識結構，再讓學生實踐運用所學的結構化知識。學生就能實現進階式的學習，不斷主動發現新的知識。

第三，嘗試任務群整體設計。本單元非常特殊，特別安排了一個綜合性學習項目——輕叩詩歌的大門。既然是綜合性學習項目，必然指向的是綜合育人。因此教學方式的綜合、學習內容的綜合、評價方式的變革都應該納入到項目中去。過去傳統的單篇教學肯定不能滿足綜合性學習的需要，我們教師可以把視線投射到更為高位的層面，即高中階段的任務群設計。筆者認為可以參考單元語文要素，形成核心目標“語言積累、梳理與探究”，針對現代詩歌的積累、梳理和探究來展開主題式學習，設計圍繞核心目標的任務群，利用一個個指向鮮明的任務關聯橫向和縱向的能級要求，立體化認識和學習現代詩歌。具體目標與內容設計如表1 所示。

表1 “詩歌積累、梳理和探究”主題學習

從表格中我們可以清晰地看到任務群的設計不是雜亂無章的，也不是簡單地疊加，而是圍繞核心目標設置多個任務驅動，將現代詩歌這一類文體進行了整體化的解構與設計，所有的活動橫向關聯、縱向發展，既保證多項任務設計囊括了本單元的能力訓練，又促使活動設計由一元走向多元，由抽象走向具體，由單一走向綜合。