作業不是壓力，而是魅力
——“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業創新

文|黃 妍

統編本教材“雙線組元”的編排結構使得我們的教學在轉型，同時也使得我們的評價機制在轉型。基于單元整體教學，“教、學、評一體化”成為一個完整的閉環，評價過程嵌入了教學過程。

作業作為評價中的一種方式，它貼近教學日常，與教師、學生每天做的事息息相關。它靈活開放，設計空間大，能較好地醞釀出易理解且精確的學習反饋，也能較好地發展學生的能力，幫助其監控和調整自己的學習。在“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業創新與教學轉型相互推動，共同促進了學生語文核心素養的提升。

一、“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業新定位

作業的定位直接影響作業設計的目標、內容等。在傳統的教學中，作業作為教育的一個環節而存在，隸屬于教學，是教學的延伸品，是鞏固知識與技能的一種手段。在“教、學、評一體化”的機制中，作業和“雙線組元”視域下單元整體教學有怎樣的關系呢？

1.作業是教學過程

在“教、學、評一體化”的機制中，作業是單元整體教學中的重要環節，和教學有交叉，有補充。既可以對前面一階段的教學進行鞏固，又可以彌補上一教學階段沒有完成的其他學習活動，或作為下個教學階段的啟動。作業不再是教學的“隸屬”，而是“搭檔”，共同作用于實現單元整體教學中的目標。

2.作業是評價任務

形成性評價與結果性評價不同，是學習狀態、思維發展、知識與技能的運用等多個方面的學習狀況的信息反饋，是檢驗單元整體教學是否達成單元目標的重要手段。在診斷學習情況之外，更可以為教學改進、學習活動完善等方面提供有效的信息。

3.作業設計以單元為基本單位

在以往的教學中，作業以課時為基本單位，一課一練，同樣有所得，但是作業呈現出零散、割裂、片段的特點。“教、學、評一體化”過程中的作業以單元為單位，不是課時作業的簡單疊加。在具有獨立性的基礎上，還呈現綜合、關聯、遞進的特點。

所以，“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業以單元為設計單位，有單元目標導向、系統設計、診斷分析、伴隨全程等特征。

二、“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業創新實踐

1.統籌規劃，建立單元作業系統

如同教學，從整體入手，以單元為單位對作業進行統籌規劃。這改變了散點的思維方式，將作業單位從一篇課文延展至一個單元，對作業的思考延展至本單元所有教學素材的關注。

如在進行四年級上冊第八單元整體教學設計的同時，對本單元的作業進行了系統規劃（見下頁表1）。

表1

作業從散點到系統的規劃，把作業內容、作業類型、作業難度等問題納入思考體系進行了整體設計和統籌分配，更清晰地呈現了作業之間的結構性和遞進性。在統籌思考的過程中，圍繞單元目標，刪減了一些僅針對低水平的目標、反復操練的機械性作業，把更多的時空留給更有利于思維發展的開放性、綜合性的作業。此外，在進行整體規劃的時候，不斷思考作業、目標、教學之間的關系，多次調整教學環節，修改學習活動的形式，使單元作業體系成為完善“教、學、評一體化”的評價機制的重要切入點。

2.跨越融合，增強綜合性作業“智能”

“雙線組元”視域下單元整體教學的單元目標直指語文核心素養的發展。學生在語文學習過程中，形成一定的語言建構和運用的能力、深度思考的思維能力、欣賞評價表現和創造美的能力，傳承優秀的傳統文化，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而這樣的目標指向更加強調體現單元整體的綜合性作業。

將綜合性作業與活動、體驗緊密結合，增強了作業的趣味性和實踐性，使得學生興趣高漲。如在四年級上冊第一單元的作業設計過程中，教師圍繞“了解‘走月亮’的傳統風俗，感受自然之美”的單元目標，設計了作業任務：（1）走一走，邀請自己的家人在晚飯后一起去小區或附近的公園里“走月亮”，和家人一起體會月下散步的浪漫。（2）寫一寫（選做）：和家人一起“走月亮”時看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，又想到了什么？仿照課文，記錄下月夜的美景。學生對作業的興趣和作業完成度都非常高，一幕幕月下漫步的情景，一篇篇細膩生動的文字相映成趣。跨學科的綜合性作業豐富了學生的學習歷程，實現了五育并舉的方針，提升了學生的綜合素養。

綜合性作業有一定的開放性和探索性。在“教、學、評一體化”過程中，以具有思維挑戰難度的深度學習引領，以項目式學習串聯，綜合提升學生語文核心素養。如五年級民間故事單元教學過程中，做了如下設計（見圖1）。

圖1

在四大教學任務之下設計了九項學習作業，這些學習作業都沒有固定的標準答案，給予學生充分的自我發揮余地，激發了學生思維。

綜合性的作業打破了傳統紙筆作業的單一的完成方式。豐富的體驗、奇妙的思考，讓學生在快樂的情緒中激活了靈動的思維，作業的完成過程轉化為學生學習能力、創新能力、實踐能力充分提升的過程。

3.互動反饋，點燃思維持久火焰

作業的批改、講評在以往的教學過程中常常是教師一方對學生學習結果的等第反饋、改正錯誤知識的過程。在“教、學、評一體化”的過程中，作業的批改和反饋也已經成為了完整的學習活動。

首先，注重將作業內容作為教學資源展開，充分挖掘作業的育人價值。在一年級畫中秋月餅的作業后，讓每個學生都上臺分享自己設計的月餅，在此過程中把漢字“月”的相關內容，如月的詞串、月的習俗、月的詩歌、月的故事都進行滲透。作業的反饋不再是簡單的單項傳輸，是學生智慧的集中分享。每一個學生都是作業講評的主角。

其次，直面問題，轉化“錯誤”。“錯誤”是作業完成過程中常見的現象。一方面，積極引導學生主動思考，在重建的過程中探尋規律，重新梳理思路，完善認知。另一方面，引導學生以積極的心態面對自己的錯誤，在每次的錯誤過程中汲取生長的力量，在完善自己的過程中不斷成長。

其次，注重講評過程中“人”的培養，為學生搭建多彩的評價平臺。例如邀請作業精彩的學生擔任小老師，調動分享的積極興趣，發揮他們的示范和輻射作用。以小組為單位，抱團比賽，尊重學生的主體地位，讓他們主動發現和解決問題。這樣既挖掘了學生的潛能，幫助學生樹立了自信心，又促進了學生積極主動的發展。

在“雙線組元”視域下單元整體教學中的作業創新，改變了作業簡單枯燥的困窘，讓完成作業成為學生成長過程中的一段愉快經歷。