任務群驅動理念下的綜合性學習內容設計與實踐

文|王維益

隨著2022 年版課標提出了“學習任務群”的概念，針對小學語文學科教與學的變革肯定會應運而生，隨之而來，傳統的單元、課文、課時的功能和定位也會產生根本性的變革。那么，如果以任務群的方式觀照小學語文教學，是否具有可操作性？是否能實現學科綜合育人的目的？筆者選擇統編本教材內相對模糊但又具有一定操作空間的綜合性學習內容做了初步的嘗試。

一、綜合性學習任務群設計的邏輯展開

1.指向綜合融通的主題

每個年級的綜合性學習主題都應與單元整體的人文主題相匹配，這不僅有助于學生強化單元要素的落實，將單元內的每一個能力訓練點在大主題、大情境下有序落地，更為重要的是學生能在大主題下接受到多元、有趣且有意義的實踐操練，而學生在學習過程中的生命樣態必然有別于傳統的課堂教學。如果把主題比喻成一條主線，那這條主線會從縱向、橫向兩個方向貫穿年級和學段的任務，緊緊扣住主題的實踐活動保證綜合性任務的實施不走樣，但又不失自主性、多樣性。這樣來確定綜合性學習的主題才是真正指向了學科內的綜合融通。

2.指向能力進階的任務

縱觀統編本教材，筆者發現三至六年級的綜合性學習與教材的單元整體編排有著天然的一致性。與之相對的一到二年級的綜合性學習內容就沒有明顯的編排，需要教師在充分解讀教材的基礎上進行二次加工，乃至創造出適切的綜合性學習內容。每個任務的編排都需要嚴密的論證。論證的標準除了2022 年版課標之外，還需要關注三個基本問題：第一，每個年級的綜合性學習任務之間關聯度是否有梯度；第二，每個學段的任務群是否符合學段要求，過高或者過低都不可??；第三，任務群的設定與學生的心理認知是否一致。低年級的趣味性和可操作性一定要明顯，中高年級的任務群設定必須含有課程素養的提升，否則就失去了綜合性學習的價值。

3.指向立體多元的評價

綜合性學習的效果如何做到科學合理的可評可測，關系到綜合性學習落到實處的根本成效。筆者嘗試構建綜合性學習的三維立體評價空間，整體規劃評價的理念和方式，包括橫向的多元評價、縱向的適切、總體上可見的評價三個維度。多元的評價是指在同一區間內，根據所需評價的不同內容、所需評價的不同指向選用不同的評價方式。綜合性學習評價不同于以往單一維度的學習結果，其所涉及的內涵是多元的，不只重視知識，同時關注能力，并且更加關注價值觀的作用。其中，項目合作著眼于學生社會實踐，通過親身參觀博物館、文化館等地深入了解漢語言文化的魅力；作品展示著眼于學生自我展示，通過交流表達強化學生從綜合性學習中獲得的成就；檔案袋著眼于學生成長記錄，通過整理匯集描繪學生發展。

二、小學語文綜合性學習活動案例設計

筆者以綜合融通的方式重新架構統編本教材內綜合性學習的內容、實踐樣態、評價方式，從而達到綜合育人的目的。這是一套相對完整的微課程，在沒有固定的教學內容之下，老師們還是基于統編本教材的編排邏輯進行結構性轉化。

1.雙線融合轉化主題

雙線指的是任務群的主題線索和統編本教材中的人文主線，這兩條線給予教師編制各學段主題時有一個抓手，源于統編本教材的人文主線能成為綜合性學習任務群的根脈所在，那么綜合性學習的任務群主題設定就不至于隨心所欲、走偏走樣。如一至二年級的主題就脫胎于大篇幅的故事類文本，設立的“童言童語”和“我有一支神筆”兩個主題，恰好符合低年級教材內隱的人文主線。三年級依照時令選擇“過大年”的主題編制了一組“年文化”任務群。整個年級在“年”字上做足文章，深耕“年文化”與教材內某個單元人文主題的重合區域。四年級教師抓住梅花蘊含的高潔、堅強、謙虛的品格，在冰冷的冬季借梅花馥郁的香氣激發兒童勤奮好學的潛力，同時借助梅花這一意象積累并理解相關的古詩詞，從而浸潤古詩詞文化。筆者還勾連了四年級下冊第三單元“現代詩歌”單元，以梅花為主題編制一個古詩古韻的大任務群，可以說從古至今，一脈相承。五年級下冊的“遨游漢字王國”是小學階段第一次設置的單元整組綜合性學習內容，也意味著學生在這一階段即將進入小學語文自主學習的新模式。任務群的主題猶如文章之眼，主題線索也是勾連一個個任務的紐帶，教師敲定主題時一方面要考量其廣度，即能否涵蓋本年級的所有小任務；另一方面要考量其深度，即能否縱向挖掘單元要素落實的厚度。

2.能級進階式編制任務

每個學段的任務群實施，其核心能力要求各有側重：低年級側重復述性理解，中年級側重解釋性理解，高年級側重評價和創造性理解。三個學段的能級要求各有側重，又相互交織，形成螺旋遞進式的上升通道，在能級目標的指引下形成一至六年級的綜合性學習任務群。而且教師還需關注任務的設置上涉及全息化布局，力求內容從單一走向多元，從平面走向立體，從抽象走向具象。一、二年級的統編本教材在課文編排上呈現出童話故事占主導的顯著特點，而且故事在情節設置上顯現出循環往復的敘述結構。此外，教材內的口語交際也要求低年級的學生能在一定范圍內進行有效的單向輸出，為此筆者結合低年級兒童的心理特點設計了一、二年級的綜合性學習任務群。（見下頁表1）

表1

中年級綜合性學習任務群的設置兼具傳承性與現代性的特色。三年級教師把王安石的《元日》作為任務群的開篇，將古今過春節的習俗進行歸納、整理、探究，并且將磨豆腐、貼春聯、剪窗花等傳統活動全過程地展現在師生面前，切實把綜合性學習中具備鮮明信息化、綜合性、實踐性的特點貫穿整個任務群。四年級教師精心設計了“賞梅花”“詠梅花”“畫梅花”“讀懂梅花”四個小任務。

高年級教師設計了“班級朗誦會”“小小金話筒”“漢字蘿卜章”“姓氏爭鋒話三國”等新鮮且頗具文化意蘊的任務，每個任務指向語文學科關鍵能力的培養。筆者針對六年級學生按照節律編排了“過臘八、慶新年”的任務群，這是符合學生心理認知的，更是貼合學生生活的一次項目化學習活動。學生自己嘗試燒臘八粥，還要評出“年度最美臘八粥”，然后深入學習課文《臘八粥》，從而習得作者細膩描寫臘八粥的語言文字，照樣子再寫一寫自己燒的臘八粥，最后利用寒假開展“常州人的年味現狀調查研究”并完成研究報告。

3.任務實踐顯新樣態

首先，主題的確定和任務群的設置只是前期的規劃，綜合性學習能扎實落地還需要變革教學實踐的新樣態，這勢必促使我們對教學行為進行變革。這種實踐變革首先要把工作置身在“雙減”的大背景下審慎推進。比如，原有的期末檢測方式勢必要做出改變，尤其是低年級的評價導向。為此我們專門拿出一周的課時進行統籌規劃，每項任務具體落實到每一課時，由一個個單項任務聚合成一個大任務群，目的在于促發學生在主題式的任務驅動下提升語文課程素養。

其次，筆者認為實踐樣態的變革還需要回歸實踐活動本身。所有的任務群的設置終端一定是學生，他們對于每一個任務的實踐效果關系整個綜合性學習的成敗。這就要求教師設置的每個任務要形式多樣，還必須彰顯多元的育人價值。比如，三年級的任務群中既保留了傳統的繪畫、吟誦等方式，還緊扣時代脈搏，結合“經典詠流傳”等文化節目設計活動任務，該任務群旨在帶領學生從感受古詩詞的“梅文化”到探尋生活的“梅文化”。五年級教師在學生已有3000 余字的識字量基礎上開展漢字主題的綜合性學習，引領學生向漢字文化縱深處漫溯。學生通過單元整體式學習漢字文化，對漢字的認識不再浮于表面，不再局限于默寫、抄詞語，而是了解自身姓氏的歷史脈絡，了解許多漢字背后的歷史故事，甚至可以親手刻一枚屬于自己的印章。那一刻，漢字在兒童的世界里變得鮮活起來，這也是五年級設置與漢字有關的單元綜合性學習的根本意義。學生經歷了制作、品嘗、閱讀、仿寫、探究五個有主題的任務，對“臘八”的印象可謂踏石留痕，語言文字的實踐樣態也變得深刻、立體起來。