項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計課程中的應用探究

劉丹丹

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451150）

視覺傳達設計專業一直以來都是以理論與實踐相結合的培養模式為主，注重培養學生的原創意識及開拓創新的精神。隨著社會的發展，市場需求在發生著改變，視覺傳達設計專業課程在教學改革前，課堂教學過于傳統，教師在課堂一味地講授課程知識，與學生的有效溝通時間很少，課堂上學生與學生的討論學習時間更少或是沒有，因此課堂中師生與生生之間缺少有效互動，阻礙了學生思維能力的拓展、團隊協作精神的引導。課程教學改革后，項目驅動結合對分課堂教學模式相結合，對專業課程教師的課堂教學設計提出了更高的要求，不僅要求從課堂的時間安排、教學內容的設置、項目設計的要求、課堂中學生的權責劃分等有詳細的說明，而且要求學生在整課課程的各環節都要有效的參與，從課堂中的討論到設計項目調研、構思、方案繪制、設計的深入一直到設計的完稿提案，是一個完整的、豐富的項目實施過程，對學生參與課堂的引導，設計鍛煉是全方位的。項目驅動結合對分課堂教學模式充分地利用了課堂教學的時間及學生的參與度，提高了教學效果。

1 項目驅動結合對分課堂教學模式的研究現狀分析

視覺傳達設計專業以培養學生分析、解決問題的能力及實踐應用能力為目標。在專業課程中以對分課堂與項目驅動相結合的方式能夠有效促進專業課程的應用型轉化。目前，對分課堂在國外的相關研究并不是很多。1981 年美國的教育家kilpatrick提出了“項目學習”的概念，構建了項目學習的理論框架。在國內，2014 年張學新教授在對傳統課堂和討論式課堂取舍折中之后提出了“對分課堂”的概念，2015 年楊淑萍等人在《遼寧師范大學學報》中發表文章，首次明確定義了“對分課堂教學模式”。國內關于“項目教學+對分課堂”的研究主要分為兩個方面：一方面是關于教學模式、教學方法的理論性的研究，另一方面是關于教學模式應用的研究。段靜鵬在《淺析“項目教學+對分課堂”復合教學模式在室內設計課程中的應用》一文中，對“項目教學+對分課堂”的復合教學模式提出了不僅是教學模式的轉變，而且是教育思想的轉變。目前，國內關于項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業應用的相關研究并不多。

2 項目驅動結合對分課堂教學模式應用探索

2.1 項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中研究的必要性

視覺傳達設計專業的專業課程實踐性較強，打破傳統授課思路與授課模式，積極引導學生參與課堂，通過設計調研、設計討論、設計實踐、創新研究、協同合作逐步提升專業技能。社會的進步帶動市場需求的變革，就業形勢的嚴峻對大學的教學提出了更高的要求，項目驅動結合對分課堂教學模式能夠在打好專業基礎前提下，助推學生的進步與成長，成為符合社會需求的應用型專業人才。

2.2 項目驅動結合對分課堂教學模式與視覺傳達設計專業課程的融合性

視覺傳達設計專業注重培養學生的實踐應用、創新意識與團隊合作精神。對分課堂讓學生在課堂中起到主導作用，能積極參與到各項教學環節中，學生通過分組討論勇于表達自己的創意思想；通過項目驅動逐步提高設計實踐能力；通過在課堂中加強學生們的小組協作增強團隊意識與團隊精神；通過課堂中設計匯報提案讓學生了解更多的設計工作狀態，畢業時提高就業競爭力。視覺傳達設計課程課堂教學通過項目驅動以分組討論、階段匯報、團隊協作、設計實踐、設計提案等完善的教學實施過程，逐步提高學生的專業能力與實踐能力。因此，結合視覺傳達設計專業課程性質將項目設計與分課堂教學模式相結合是有較強的融合性。

2.3 項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中的可操作性

視覺傳達設計專業課程注重學生在課程中的實踐效果，因此，在視覺傳達設計專業人才培養方案中，實踐學時所占比重較大，一門專業課程中，理論課時占三分之一，實踐課時占三分之二，部分課程課時均為實踐課時。實踐課時所占比重大對課程中融入實際項目提供了很好的可操作性。

2.4 項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中的實施過程

項目驅動結合對分課堂教學模式實施過程主要分為三個階段，課前準備階段：在課程安排下來后，組建教學團隊、根據人才培養方案及教學大綱明確教學目標、制定教學進度、課堂權責劃分、優選實踐項目。課中實踐階段：結合實踐項目選題，學生組建項目小組、開始進行方案調研、方案草圖繪制、方案設計修改、設計深化定稿、設計完善制作、設計提案匯報等。總結反思階段：結合課程完成效果，將課程評價、作業整理匯總、設計提案及作品成果匯報展覽等。

3 項目驅動結合對分課堂教學模式擬解決的關鍵問題

3.1 對分課堂教學模式的實施

對分課堂把教學從時間上分為清晰的三個過程，分別為課程講授、內化吸收和討論[1]。課程講授環節以教師為主體，教師通過課前準備，充分利用課堂進行引導式的授課過程。內化吸收環節以學生為主體，要求學生積極參與課堂學習，同時自主完成教師推薦的線上或線下學習資源，以自主完成教師布置的學習任務為目的，在整個過程中獨立思考、獨立調研、獨立設計、獨立分析與總結。討論環節以小組合作的形式進行，分為課堂討論和課下討論，課堂討論讓學生在教授完理論知識后，學生在內化吸收的基礎上，向組內成員分享自己的收獲及有疑問的地方，主要解決基本問題，課下討論主要解決在實踐過程中遇到的問題及急需進行溝通討論的問題，這樣通過課上討論與課下討論相互結合的方式及時有效地解決學生遇到的問題[2]。在總結討論環節，小組代表向教師匯報組內討論結果，并提出問題，教師有針對性地解答問題，同時，通過此環節了解各小組討論的過程及結果，遇到的問題及瓶頸，時時把控小組討論效果。對分課堂對培養學生的獨立思維、創新思維、自我調節能力、團隊協作支持、自我認同感等思維能力的培養有很大幫助。

3.2 課程項目教學的設計

視覺傳達設計專業課程中項目的選擇對于學生的實踐效果來講至關重要，因此，項目的選擇要以教學大綱為指導，涵蓋所學知識內容，以效果為導向，提高學生實踐設計能力為目的的項目。視覺傳達設計專業課程教學項目的來源主要有以下幾種[3]。第一，模擬項目，這類項目的名稱是按照教學要求結合課程性質模擬的，但在學生操作過程中是嚴格按照真實項目來實踐的，實踐的結果、評價的標準均按實際項目進行；第二，設計大賽項目，結合各階段專業課程時間安排，借助網絡資源，查找各級別設計大賽的時間節點，對接能與課程相結合的大賽項目。以設計大賽項目為課程實踐內容的優點在于大賽設計項目具有一定的前沿性與創新性，通過設計大賽更能調動學生學習的積極性；第三，實習基地合作項目，視覺傳達設計專業有較穩定校外實習基地，實習基地能夠提供和課程實踐內容結合的設計項目，實習基地合作項目為學生提供了較好的學習與交流的平臺，對學生的實踐能力提升有更好的鍛煉；第四，地域性設計項目，結合城市發展、鄉村振興等地域性設計項目，不僅滿足了專業課程的需求，而且學生的創意項目也可以為地域發展提供可參考的設計方案。

3.3 學生學習習慣的改變

良好的學習習慣能起到事半功倍的效果。大學的課堂應該是更加主動和自主地學習，傳統課堂教學模式下，學生的學習習慣還是被動的，課堂中大部分的時間都以教師講授知識內容為主，通過理論講授和案例分析以加強學生對課程的理解，實踐設計主要以模擬、虛擬為主，針對性不強，學生的積極性也不夠高。而通過教學改革，以對分課堂和實際項目的相結合，改變了傳統課堂模式，以情景式的教學、案例式的教學、項目式的教學，在課堂中給予學生充分的自主學習環境與學習條件，加強生生互動與師生互動，學生對學習的過程與學習的要求更高，主動性更強。

3.4 課程評價體系的完善

課程評價是對整個課程教學環節的有效評價與反饋。在視覺傳達設計專業課程中有完整的、統一的評價考核體系，主要通過教師評學、學生評教、同行互評、領導聽課、督導巡課等評價環節，有效地促進課堂教育教學質量的提升[4]。教師評學是課程教師對所授課程的班級學生學風情況作出的總體評價，對了解學生學習現狀，促進學風建設，提高人才培養質量具有重要意義。學生評教是學生對所授課程教師的課堂教學情況，包括教師的教學態度、教學設計、教學內容、知識講授、輔導答疑等情況做出的整體評價，對教師教學能力的提升起到促進的作用。同行互評是通過教師之間的相互聽課、相互評價、相互學習，以教師之間的溝通交流，促進教學效果的提升。領導聽課和督導巡課是對教師的教學準備、課堂教學紀律、課堂學習氣氛等情況與授課教師交流聽課中的問題、意見和建議。完善而規范的評價系統，為課程的推進提供了有力的保障，讓教師的教與學生的學在每個學習的環節都能清晰地了解自己的表現。

4 項目驅動結合對分課堂教學模式改革的創新之處

4.1 為學生提供更豐富的學習資源

項目驅動結合對分課堂教學模式從時間、教學、權責的劃分到項目設計要求、項目調研、項目設計構思、項目設計的方案繪制、項目設計的深入一直到設計的完稿，整個流程下來是一個完整的、豐富的項目實施過程，要求學生參與到各個教學環節中，對各個教學環節的教學目的都是清晰的，通過引導，學生能夠主動融入，全身心地投入到課程中。視覺傳達設計專業課程均通過線上線下相結合的方式進行，線下主要以對分課堂的教學模式進行，線上作為課程設計資源的拓展，包括課程教學大綱、課程提綱、考試大綱、課程教案、課程課件、課程思政、課程教學進度安排、課程作業、線上討論、課程內容拓展資源、課程案例拓展資源等，通過線上資源的整合，為學生提供了不間斷的學習平臺，能夠達到溫故知新，并且有目的尋找課程資料。

4.2 對專業課程教師的綜合能力要求更高

打破傳統教學模式后，對專業課程授課教師的專業素養、專業能力等方面的要求更高。傳統教學中側重教師的理論知識講授，而項目驅動結合對分課堂教學模式不僅重視教師的課堂理論知識的講授，更對教師的課堂規劃能力、課堂秩序的管理能力、教學質量管理能力、設計實踐能力、項目選擇分析能力、項目規劃實施能力等相關方面的能力都有具體的要求。通過項目驅動結合對分課堂教學模式在課程中的實施督促了課程專業教師要迎合課程改革發展，不間斷的自我學習與提高，在具備較高的專業技術水平的同時也具備跨學科的綜合能力，為順利地實施項目化教學模式在課堂中的應用提供一定的保障。

4.3 以人為本，以學生為核心

大學教學的核心是學生，以人為本作為教育的出發點，目的是通過高校教育階段，為社會培養優秀的應用型人才。因此，當下高校專業課程的教學，應加強實踐教學環節，以學生為核心，以課程為基礎，強調以學生為核心的教育教學思想。項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中的實施，符合專業特點，側重學生在學習過程中的體驗，無論是課堂教學還是課后輔導答疑，均以學生的學習流程及學習效果為教學根本。通過了解學生的學情，在教學整體設計中制定課程教學目標、教學內容、教學進度、教學提綱、教學教案、教學項目等。教學過程中，提高學生在課堂中的核心主導作用，以課堂教學實踐適應當下大學生的就業前景發展需要。

5 總結

通過項目驅動結合對分課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中的應用實踐，進一步的深化了課堂教學改革，推進了課堂教學研究的進程。在打好專業基礎的前提下，深入地挖掘了學生潛在的自我學習能力，激發學生對專業課程學習的熱情與激情，清晰地認識到大學四年的學習目標是什么，能夠通過一系列的課程實踐學習得到實際鍛煉，提高學習的自信心及就業的競爭力。