基于超星泛雅平臺的化工生產技術在線開放課程建設

宋艷玲(吉林工業職業技術學院化學工程學院，吉林 吉林 132013)

0 引言

現代化信息技術和“互聯網+”的蓬勃發展使得高職院校教育教學不斷進行改革，教學模式發生了很大的變化。課堂教學模式更有效地整合了教育教學資源和現代化信息技術。在線開放課程作為信息時代發展的產物，它的優越性是顯而易見的，尤其是2020年以來受新冠疫情影響，在線開放課程為在校學生和社會學習者提供了廣泛學習和交流的資源平臺，由此也將在線開放課程建設不斷推動向前[1]。

1 化工生產技術在線開放課程建設的必要性

國家從2003年至今，不斷出臺關于課程建設與改革的政策，如圖1所示。在國家政策指引下，地方各級教育行政部門也紛紛出臺各項政策和措施，鼓勵各高校進行課程改革，轉變教育教學模式，其中在線開放課程建設便是教學模式改革的重點內容之一。在線開放課程的開發建設及其推廣應用，能夠讓教學資源實現共享，可以提高學校教學質量、專業建設、課程教學水平[2-4]。

圖1 國家層面在線課程建設出臺的文件

化工生產技術課程是應用化工技術專業的一門必修的技術技能核心課，課程主要是典型無機化工產品和典型有機化工產品的生產運行控制，以企業真實生產裝置的產品為載體，采用工作過程為導向開發課程。

課程主要學習內容有典型無機和有機化工產品生產必備的理論知識(化工產品生產的基本原理、工藝條件確定、生產主要設備、工藝流程)、實踐技能訓練(工藝流程圖的識讀與繪制、典型產品生產過程操作與控制)。相對于本科院校，高職院校學生生源比較復雜、大部分學生理論基礎比較薄弱，有些問題需要不斷學習才能掌握，例如工藝條件的操作與控制、工藝流程圖的識讀、工藝流程組織等等，這部分內容如果掌握不好，會出現大部分學生學習效果不佳，影響到后續課程學習。因此為了提高學生的學習效率，牢固掌握專業知識，提高職業技能和素質，為將來的就業打下良好的基礎，化工生產技術課程團隊教師積極建設在線開放課程網站，建設形成完善的課程線上資源，將理論和操作中的重難點等學習內容錄制成微課短視頻，并輔以豐富多樣的學習資料讓學生可以自由選擇時間、地點進行在線學習，而且可以反復學、反復看，改善了教學效果，提高了教學質量[5]。

2 化工生產技術在線開放課程建設

2.1 團隊建設

在線開放課程團隊是建設高水平、高質量課程的重要保障和有利支撐。在線開放課程建設開發前，我們就要建立一支教學經驗和實踐經驗豐富，結構合理、專兼結合的“雙師型”教師團隊。課程團隊教師必須要有較好的現代化信息技術水平及應用能力、課程開發能力、課程運行及維護能力。同時團隊教師也必須要有企業實踐經驗，了解企業的最新技術動態及崗位工作需求。團隊教師定期開展課程建設研討，參加相關培訓與學習，明確自身在課程建設中的任務分工，不斷學習現代信息化技術，提升自身的信息化素養，這樣才能保證在線開放課程的建設順利完成。

2.2 平臺建設

化工生產技術課程依托超星泛雅網絡教學平臺建設課程，平臺具有課程建設、課程學習、學習社區、學習過程分析和課程管理的整個教學過程服務功能。學生可以利用平臺賬號登錄課程學習網站，利用在線資源自主進行課程學習并參與相關課堂活動等。同時學生還可以查看自己的學習記錄、進行師生互動交流，完全打破了學習空間和時間的限制，滿足個性化學習需求，更好地進行知識學習和技能訓練，提升個人職業素養及自主學習能力。教師可以利用課程平臺上傳各類學習資源進行課程建設、線上教學、課程運行與維護、學習效果分析與評價、課程導學與督學等[6-7]。

2.2.1 界面和模塊設計

根據超星泛雅平臺在線開放課程界面的特點，結合化工生產技術在線開放課程資源建設，化工生產技術在線開放課程界面設計有課程門戶、首頁、課程章節、活動、統計、資料、通知、作業、考試、討論、管理、直播(見面)課等模塊。課程門戶主要是課程介紹、課程目標、適合學習者、師資團隊等內容；首頁主要顯示課程工具欄、課程內容、課程動態等內容；課程章節包括課程學習內容的框架結構，每一項目的學習導航、學習內容、章節測試等；活動主要包括簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習等內容；統計主要包括班級統計、資源統計和課程報告，主要用于教學過程中學習行為數據的記錄和分析；資料主要包括課程文本資源、教學參考資料、動畫、圖片素材、課程思政素材等、試題庫、作業庫、試卷庫等；通知用于課程教學中教師發布關于課程學習的動態和重要提醒等內容；作業教師發布作業內容，并完成學生提交作業的批閱；考試教師發布課程的各種類型考核；管理教師可以對學生班級、教師團隊、課程等進行設置管理；直播(見面)課根據課程學習需要，教師可以進行課程教學過程的直播[8]。

2.2.2 課程整體設計

根據化工企業崗位典型工作任務和崗位能力需求調研，化工生產技術課程以企業真實生產裝置的產品為載體，設計開發了九個教學項目，教學內容的設計以崗位需求的知識點、技能點進行拆分，形成完整的最小教學單元和教學內容。每個教學項目拆分出的知識點或技能點不但滿足不同層次學習者自主學習的需要，同時也考慮了不同學習者的個性化學習需求，然后再根據拆分出的每個知識點或者技能點去制作教學資源，如：微課、動畫、測試題、教學資料等。化工生產技術課程整體知識點、技能點根據項目內容，共拆分成知識點和技能點180個，其中以教學項目丙烯腈生產技術為例，展示知識點和技能點的拆分情況，如表1所示。

表1 丙烯腈生產技術教學項目知識點和技能的拆分

2.3 資源建設

化工生產技術課程在超星泛雅平臺上現已建設完成了在線課程網站，在課程網站平臺上提供了大量的課程資源，主要包括基本教學資源和拓展教學資源兩大類。課程基本資源包括：課程標準、項目操作標準、學習指南，每個教學項目的基本知識點及技能點要求、重點及難點指導、參考文獻資料、項目考核評價標準等，也包括了每個教學項目的多媒體課件、微課視頻、電子教材、習題庫、作業庫、試卷庫、學生工作頁等。課程拓展教學資源包括：各類教學案例、素材資源庫(文獻資料、圖片、音頻視頻、動畫)、思政教學資源素材庫、仿真軟件、職業標準和行業標準、化工行業規范、化工行業動態與新技術等[9]。

2.4 教學活動設計

教學活動設計是教學實施的關鍵，好的教學活動設計不僅可以提高學生學習興趣，而且還可以提高學生學習的積極性和主動性，從而提升教學效果。“化工生產技術”課程采用線上線下混合式教學模式，因此教學活動的設計即包括線上教學活動設計也包括線下教學活動。教學活動主要有課前學習任務—讓學生了解學習的基本任務和要求，達到帶著問題去學習；前測—線上微課學習后，進行學習效果檢驗，反映出了學生學習的情況，線下教師有針對性進行講解并進行技能訓練；隨堂測驗—隨時檢測學習效果，線下教師對重難點問題進行分析講解，提高理論實踐水平；章節測試—每完成一個教學項目進行測試，檢驗教學效果；拓展作業—是對學有余力的學生，教師有針對性地上傳資料，推薦相關學習資源，學生可以利用網絡資源進行線上拓展學習，培養學生知識技能遷移的能力。

2.5 教學評價設計

教學過程采用多元考核評價體系，制定各項目考核評價標準，將過程性評價與終結性評價相結合，線上評價與線下評價相結合[10]。線上學習評價主要采用大數據統計學生的登錄次數、教學活動參與時間、參與課程討論情況、微課的觀看、學習筆記記錄、隨堂考核、單元測驗成績、拓展作業成績等完成情況進行考核評價；線下主要考核評價學生實踐操作、職業素質、課堂成果作品等。依據過程評價結果數據，及時反饋學生學習情況，對學習結果進行預警提示，加強學生學習指導，高效實現了教學目標。

3 化工生產技術在線開放課程教學特色

3.1 “崗課賽證”融通，進行課程整體設計

一是課程內容開發準確對接崗位技能需求，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，以就業為導向，走產學結合的人才培養之路。二是以賽促教，以賽促改，以賽促練，課賽融合，技能競賽的趣味性、挑戰性與激勵性，提升學生學習興趣，豐富教學形式，提升學生職業能力。三是以將學歷證書與職業技能等級證書對接，在課程教學內容中，融入“1+X”職業技能等級證書內容，提升學生職業綜合能力，加強學生就業本領。

3.2 模式創新，線上資源滿足學生個性化學習需求

基于超星學習通在線開放課程資源開展線上線下混合式教學模式，學生能夠實現反復看、隨時看，為學生預習、復習和拓展提升等提供最優的線上資源。通過學習平臺的教學行為反饋數據，教師精準把握學生學習狀態，及時調整學習策略，實施分層教學，不同層次的學生都有所收獲，每個人都能體驗到學習的成就感，大大提升了自主學習能力，建立起學習的自信心。

3.3 策略應用，提升職業核心能力

傳統教學與信息技術相融合，采用任務驅動法，借助在線開放課程平臺資源，在真實職業情境下開展教學，突破了重點，化解了難點，高效地實現了教學目標，提升了學生的職業核心能力和職業素養，使學生的創新思維和創新能力得到了鍛煉。

4 化工生產技術在線開放課程推廣應用

超星泛雅平臺的化工生產技術在線開放課程資源供校內外師生使用。目前已經開課4輪，課程資源在超星學習通平臺形成了示范教學包，在“學銀在線”對高職院校和相關企業開放共享。課程團隊努力做好外校學生和社會學習者的學習支持服務工作，真正發揮共享、引領和輻射作用。根據教學調查反饋發現：在線課程提高了學生學習主動性，學生學習參與度高、課程熱度高、學習點擊率高(累計點擊學習次數超過600萬次)。

5 結語

基于超星泛雅網絡平臺的化工生產技術在線開放課程已經上線運行，并被評為省級精品在線開放課程，課程團隊也一直在探索和實踐基于平臺的線上線下混合教學模式，取得了良好的教學效果。課程團隊也將持續更新和豐富在線學習資源，強化課程的運行與管理、充分利用現代信息化技術手段，創新課程教學實施模式，進一步提升課程教學質量[11]。