高職院校“高等數學”課程教學改革分析

汪迎接

（貴州護理職業技術學院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

隨著社會的不斷發展，我國逐漸加強了對職業院校的重視程度，為提高職業院校的教學質量，不斷推動高職院校課程教學的改革和優化，為學生提供更加高質量的學習內容和高水平的教學方式，從而有效提升課程改革的實際效果，提高高職學生的綜合素養，促使其得到全面的發展，使學生在后續的就業發展中競爭力得以提升。

1 高職“高等數學”課程教學改革的必要性

教學改革是一種長時間存在的、具有較強目的性和導向性的行為。所有課程改革的目的都是為了提升課程的質量、促進學生的發展。當前社會發展速度飛快，對學生日常生活以及思維想法等方面均存在較大的改變，該情況下，傳統課程教學方法對現代環境下的學生效果并不十分理想，究其原因，其一，教學質量不足，當前，學生需要全面發展才能夠更好地適應社會需求，從而使自身競爭力得到提升，傳統課堂教學過于重視理論知識，忽視培養學生實踐能力，不利于學生的全面發展。其二，教學效率不高。傳統教學方法較為單一，且多使用填鴨式教學和題海戰術等方式，教學方式過于呆板，嚴重影響學生的實際學習效率，因此，需要通過恰當的改革，豐富課程教學方法，提高教學效率。由此可見，高職院校中，應針對“高等數學”課程進行深度優化和發展，提升學生的數學實際應用能力。

2 高職學生的特點分析

高職學生在學習上表現出的特點較為明顯：①高職學生的文化基礎相對較差。由于高職院校的入學分數相對較低，導致校內大部分學生的基礎知識較為薄弱，知識體系不健全，并且在學習上存在意志力薄弱和學習態度消極等情況，影響其實際的學習效果[1]。并且高職院校中含有一部分中升高學生，其基礎水平與正常高考學生的基礎存在較大差異，這使得課程教學過程中存在一定的極端性，影響教學質量。②學習目標不明確。大部分高職院校學生在以往的學習中經歷了過多的失敗，導致其在學習上存在自信心，從而無法有效的明確自身發展目標和學習目標。缺乏目標引導的情況下，大部分學生的學習積極性不強，缺乏動力，使得課程學習效率較低。③學生思維較為盲目。高職院校學生與網絡的接觸較為緊密，容易受到網絡文化的影響，使其自我意識過盛且思維較為盲目，缺乏是非分辨能力，從而影響實際的學習效果，不利于提升學生自身素養。

基于高職學生的實際學習特點能夠發現，當前高職學生的實際學習狀態不理想，因此，需要對課程教學進行適度的改革和優化，通過設置新穎的方式和內容，激發學生的求知欲和學習主動性，進一步提高實際的學習效果。

3 高職數學課程教學現狀

3.1 學生缺乏學習積極性

由于高職學生的基礎普遍較為薄弱，并且缺乏足夠的學習積極性，使得其在學習過程中的惰性較強[2]。“高等數學”是一門學習難度相對較大的課程，不僅數學教學起點高，使學生無法有效地將其與自身知識體系進行連接。同時，高數內容較為復雜，但課程數量和時間有限，大部分學生難以在課堂上完全理解相應的內容，從而制約了學生的實際發展情況，不僅影響教學進度，同時不利于提高教學質量。以往教學過程中，課堂教學的主要內容為教材中的理論知識和數學算法等內容教學，學習內容難度大且枯燥，無法激發學生的學習主動性，導致高數課程教學與學生的實際發展存在加大的矛盾，不利于學生的學習和成長。

3.2 教師個人素質提升慢

教師個人素質和教學水平直接影響課堂教學質量，對于高職“高等數學”課程來說，教師在講解過程中，應與實際的專業相結合，提高數學的應用能力，同時，加強學生解決實際問題的能力。但在實際的課程教學中，大部分教師忽視數學課程的實用性，部分教師認為高數僅僅是一門理論課程，需要學生學習相應的理論知識和計算方法，忽視數學與實際生活的結合，同時，對數學相關的知識背景了解不全面，在課堂教學中無法做到及時的拓展，從而制約學生的思維發展。教師個人素質的缺乏不僅導致高數教學實用性減弱，同時會影響課程的實際教學質量。

3.3 課程教學模式不合理

當前高數課程教學過程中，教學模式與學生的實際需求之間存在較大的矛盾，從而影響整體的教學質量。由于高職院校中學生基礎知識儲備差異較大，部分學生對數學知識的接受能力相對較高，因此在課堂教學中，能夠輕松的掌握相關高數知識。部分學生基礎較差，對數學的興趣較低，在課堂中無法集中注意力，或者難以在短時間內掌握相關的知識點，導致其學習效果較為不理想。教師使用同一的教學模式時，學習效率高的學生可能會出現注意力不集中的情況，學習后進生往往無法追趕上教師的思路和學習進度，從而逐漸喪失學習信心，最終影響班級的整體學習水平。教師應結合實際的需求，選擇恰當的教學模式，以充分提升整體的教學效果。

3.4 網絡教學平臺不完善

當前網絡技術發展速度不斷加快，對高職教育產生了一定的影響，在教學過程中，融入網絡信息技術，不僅能夠豐富教學資源，同時有利于降低教學難度，提高學生對知識點的接受程度[3]。但在實際的高職學校教學過程中，教師對信息技術和網絡資源的應用仍處于初級階段，大部分教師僅使用教材完成教學，或使用PPT 課件進行教學，使用方式和效果十分不理想，無法有效激發學生的自主學習積極性。尤其在《高等數學》課程教學中，教師在講解時，以自己為課堂中心，填鴨式的講解相關理論和算法，忽視學生的接受情況，影響課堂的實際質量。基于此，教師應對課堂教學進行改革，通過靈活利用網絡信息技術，構建網絡教學平臺，為學生提供更為便捷且全面的教學平臺，優化整體的教學質量，進一步提高學生對數學知識的學習效率。

4 優化高職院校“高等數學”課程改革的途徑

4.1 提升學生學習積極性

高職學生學習積極性不高的重要原因分為兩點。

（1）主觀原因。學生基礎差，且自身缺乏發展目標，并且學生缺乏自信心，在學習中惰性較強，導致在日常的學習較為被動，學習效果不理想。面對該情況，教師在進行課程改革的過程中，應在課前設置專門的課時，介紹《高等數學》這一門課的實際意義，以及對學生自身發展和職業生涯產生的影響，使學生充分了解“高等數學”的課程意義。同時，幫助學生樹立相應的學習目標[4]。如教師可以讓學生通過自評的方式，選擇相應的分數檔次作為發展目標，并結合目標制定相應的學習計劃，日常進行打卡學習，在每節課前設置3～5min 的時間，學生分享自身的學習情況，消除惰性帶來的影響，保持正確的學習積極性。

（2）客觀原因。學生受到家庭和學校因素的影響，家庭和學習對學生的關注不足，學生缺乏學習壓力，在完全放松的環境下，學生的學習積極性較大，很難養成良好的學習習慣。在該環境下，學生容易出現崇尚快樂、抄襲等不良情況，不利于學生的發展。基于此，在課程改革的過程中，學校應加強對“高等數學”課程的重視，同時加大對掛科、日常考核不合格等學生的處罰。強化對課程紀律和聽課狀態的關注，從而使學生能夠打起精神，提高對課程的重視，在課堂中能夠端正學習態度，提高學習的積極性。

4.2 加強對教師的培養力度

高職院校在進行課程改革的過程中應加強對教師的重視和培養，通過構建長效的教師培養體系，全面提升教師的綜合素養和教學水平，有效為學生構建良好的學習和成長環境。

首先，轉變教師的思維想法。大部分高職學校高數教師對自身課程缺乏重視，認為高數與職業學校的發展目標以及實際應用相差較大，因此部分數學教師在日常授課時較為隨意，未能根據學生實際情況合理設計，導致學生學習效果不理想[5]。高數對于職業學校的學生來說具有較為重要的意義，學習高數不僅能夠提高數學思維能力，訓練和開發學生大腦，同時數學知識也是社會科學的基礎部分，良好的數學基礎，有利于提高其他學科的學習效率。教師應轉變觀念，加強對課程的關注，合理改革和優化，促使課程質量不斷提升。

其次，為教師設置專項培訓。高職院校應制定長效的培訓計劃，定期為教師組織相應的提升講座。講解新型的教學模式和教學方法，提升教師的教學水平，從而使教師在改革課程時，能夠順利優化課程內容和形式。

最后，構建高水平教師隊伍。聘請專業水平較高的教師，構建高素質團隊，吸收更多課程改革方面的建議，從而使課程改課能夠順利進行，為學生提供良好的學習環境。

4.3 采用分層教學模式

由于高職院校學生中含有一部分高考生和一部分中升高學生，二者學習基礎差異大，在教學時，使用分層教學，更利于不同基礎學生的發展，同時有利于不同基礎學生互幫互助，實現共同提升。通過簡單測試，將學生分成不同基礎水平層次，并設置多層次教學任務，有針對性地改革和制定教學計劃，從而使各個層次的學生均能夠得到明顯提升。

實施分層教學的過程中，首先，教師應對學生進行分層。不同學生對數學的接受能力不同，不能憑借學生總成績的排名簡單分層。教師需要設置多方面測試，充分了解學生的思維能力、學習積極性、學習興趣以及數學知識掌握效率等方式，充分了解學生的實際情況，完成相應的分層。設置ABC 三個層次，A 層學生數學學習效率較高，并且能夠深度研究數學邏輯思維方式并完成相應的拓展訓練。B 層學生有一定的數學基礎，對數學的學習效率一般，通過認真學習，能夠有效掌握數學知識。C 層為基礎薄弱的學生，對數學學習興趣較低，且整體學習效率較低。

其次，按照不同層次學生特點分別設置相應的教學任務和教學內容。以《函數與極限》為例進行分析，A層次學生應全面了解函數定義域、值域、求解方法以及函數的表示和性質等相關內容。B 層次學生應了解函數及相關的概念和形式，并能夠糾結函數定義域。C 層學生應理解函數的意義，并學會計算定義域。教師可以在教學過程中設置學習小組，分別包含ABC 三個層次學生，通過互相幫助實現共同進步，如圖1 所示。

圖1 小組合作學習

最后，反思教學過程，并不斷進行優化。教師應觀察分層教學在實際高數課堂教學中的實際效果，并針對其中的不足進行優化，提高實際的教學質量。

4.4 構建完善教學平臺

借助網絡信息技術構建教學平臺，為高職院校學生提供大量的教學資源。高數教師可以將高數知識點錄制成為小視頻，開展微課或翻轉課堂等形式，激發學生對數學課程的興趣，從而引導其自主探究和學習高數課程。一方面提高學生的學習效率，另一方面養成學生自主學習的良好習慣。

教師應定期更新教學視頻，并在平臺中與學生進行溝通交流，回答相關的疑問，為其提供正確的指導，使學生的學習效率得到充分提升。如在定積分講解時，講解及學習思路如圖2 所示。教師將其進行劃分，并分步錄制視頻教學資源，幫助學生加深印象，同時形成整體的學習思維。

圖2 定積分學習思路

5 結語

綜上所述，在高職院校教學中，《高等數學》難度較大，為進一步提高學生的實際學習效果，強化學生對數學的掌握和應用能力，教師應積極改革和優化課程教學方式，為學生提供良好的學習環境。