統編版高中語文教材大單元教學實施探究
——以必修上第二單元“勞動光榮”專題為例

鄒錢華，安麗娟

(1.上饒師范學院文學與新聞傳播學院，江西上饒，334001；2.上饒師范學院教育科學學院，江西上饒，334001)

大單元教學是落實學科核心素養的新型教學方式。崔允漷認為，設計大單元的學習需明確六方面問題，即單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思。[1]榮維東提出，語文大單元教學的步驟有如下四個：確定情境性任務目標，設計統整性教學內容，課程活動和經驗設計，課程經驗交流和評價。[2]這說明大單元教學的設計要素已在一定程度上達成了共識，關注學生在真實情境任務下的學習，注重學生學習過程中的真實體驗與反思。

為了加深學生對勞動價值及意義的理解，培養學生正確的勞動觀念，統編版高中語文必修上第二單元專門開設了“勞動光榮”專題。該單元在選文題材上既有以水稻專家袁隆平、售貨員張秉貴、植物學家鐘揚為代表的先進人物通訊，也有來自人民日報關于工匠精神的新聞評論，更有生動呈現我國古代勞動人們勞作場景的文學作品。選文題材不僅內容豐富，而且形式多樣。基于大單元教學設計的落實要求以及該單元教材內容的理解，本研究從學習目標、學習內容、活動設計、實施評價等方面進行探討，以尋求大單元教學的實施方案，培養學生的核心素養。

一、實施前：確定學習目標與內容

(一)學習目標

根據課程標準對“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，該單元導語提出：學習本單元，通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法；辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養。

教材中的“學習提示”針對各類題材提出了閱讀重點。關于人物通訊的學習提示為：關注作者多角度、多層次進行報道，應注意事實和觀點之間的關系，把握作者表達觀點的方法。關于新聞評論的學習提示為：閱讀新聞評論時，學習議論性文章特點，把握新聞作品的屬性，要善于分析文章中的事實和觀點之間的關系，學會結合現實，提出自己的看法，并加以論證，體會其有的放矢、直面現實的新聞品格等。關于該單元古代文學作品的學習提示為：展開想象，走進其中描摹的場景，悉心感受詩人的情感，學習時可反復誦讀，認真體會其中表現出的勞動之美。

在教學實施前，教師應充分考慮學生已有的知識經驗及百科知識。高一學生勞動經驗的獲得大多來源于課堂傳授的間接性知識，實際參與勞動的真實體驗與感受較為缺乏。此外，學生在此之前沒有深入學習過人物通訊、新聞評論這一類新聞題材文章，對該類文體知識的了解不多。由此，該單元的學習為學生樹立正確的勞動觀念以及學習新聞知識提供了有效的契機。

基于對單元導語、學習提示、學情的分析，本研究設定了如下學習目標：目標1，通過閱讀人物通訊、新聞評論等新聞題材，體會勞動精神、工匠精神的內涵；目標2，學會從新聞的事實和觀點聯系中捕捉典型事件，把握人物通訊的寫作特征；目標3，掌握新聞評論的視角，學習表達觀點的方法；目標4，學習課文中撰寫典型事件和細節的寫作技巧，分享一位勞動人物。

(二)學習內容

教師在處理單元教學時應著眼于單元的整組文章，把握文章與文章之間的關聯，凸顯這一組文章的學習共性。

在目標1中，學生通過閱讀可以了解到課文中古代和現代勞動人民的優秀品質，體會勞動精神、工匠精神的內涵。勞動精神的內涵為崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，工匠精神的內涵為執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[3]

在目標2中，學生在閱讀該單元人物通訊文章時，需要理解事實與觀點的關系。例如，在《喜看稻菽千重浪》一文中：袁隆平選擇水稻雜種優勢利用作為自己的攻關方向(事實)，說明了創新是科學家的靈魂和本質(觀點)；袁隆平寫信給《人民日報》回應“雜交稻是‘三不稻——米不養人，糠不養豬，草不養牛’的觀點，顯示了袁隆平捍衛事實與真理的決心(觀點)；袁隆平研究雜交水稻的成功，回答了“未來誰來養活中國”的問題(事實)，有力地證明了袁隆平是最有影響的中國科學家之一，正在引導一場新的“綠色革命”(觀點)。學生在厘清事實與觀點的基礎上進一步理解人物通訊的寫作特征：事件真實，報道客觀，線索鮮明，描寫形象。針對該單元的教學，有學者專門研究了人物通訊的文體特征：事件和細節為核心，精神品質和時代精神是靈魂，真實為根本的原則，情理相生是寫作的關鍵。[4]

在目標3中，學生在閱讀《以工匠精神雕琢時代品質》一文時，在寫作層面上需掌握新聞評論的視角，學習表達觀點的方法。該文在講述工匠精神時采用的視角是工匠精神的內涵闡釋以及工匠精神的影響意義，采用引用、比喻、說理等方式展開評論。有學者提出，新聞評論在選取角度時應注意抓住關鍵問題、發表獨到見解。[5]

隨著新課改的不斷深入，現代教師就要積極地轉變教學理念，有意識地對學生開展素質教育，使學生可以獲得真正的進步。而在初中數學教學中，教師通過應用微課，不僅可以提升課堂教學質量，還可以引導學生更好地利用自己的碎片時間，使學生養成良好的自主學習習慣，激發學生對數學的學習興趣，保證課堂教學質量。

在目標4中有兩項寫作要求：一是撰寫優秀新聞的評價標準；二是分享自己所熟知的勞動者。關于優秀新聞的評價標準，因為學生所選取的新聞類型、來源、事實不盡相同，所以在優秀新聞的評價標準上也存在著差異。例如，人物通訊的關注重點是先進人物的代表性、事件的典型性、人物描述的形象性、篇章結構的合理性，而新聞評論的關注重點是選題的社會時效性、評論角度的新穎性、論證思路的嚴密性、語言表達的說服性。關于撰寫熟知的勞動者，學生在準備工作方面需要熟悉訪談的策略技巧。基于被訪者工作類型的不同，訪談的具體實施過程也存在差異。訪談過程中遵循的基本原則有提問態度真誠、自然、尊重，采用被訪者能接受的表達方式，提問循序漸進，態度保持中立，圍繞訪談大綱進行。[6]

二、實施中：規劃落實活動程序

(一)設置情境任務

教師在設計情境任務時，需要選擇有意義的、貼近學生生活的情境，使之成為學生深入學習文本、開展探究活動的抓手。這不僅可以讓學生能夠主動參與、努力合作、積極交流與分享，還可以激勵學生不斷挑戰常規、突破自我，收獲真實的經歷和體驗。根據學習目標和學習內容的要求，本研究創設了相關任務，如表1所示。

表1 教學任務創設

每一項主任務的落實是通過各項子任務的實現而達成的。每一項子任務中的活動指向具體的學習內容，以讓學生在真實的情境中發生有意義的學習。其中，子任務1和2回應的是目標1，子任務3回應的是目標2，子任務4回應的是目標3，子任務5、6、7和8回應的是目標4。各小組學生在真實的情境任務中挖掘語文學習內容要素，真正做到“例中學”“做中學”“探中學”。

(二)整合課程資源

語文課程資源是指語文課程與教學信息的因素來源，或是指一切對語文課程和教學有用的物力和人力資源。[7]教師在整合語文課程資源時，圍繞該單元的教學，可以從以下幾方面著手。

1.以教材為依托，合理把握教學內容

教師在圍繞該單元“勞動光榮”專題進行大單元設計時，首先應以整體意識著眼于教材中各選文的內在聯系，指導學生依據教材內容開展有意義的學習活動，實現單元目標。在教學過程中，教師可將課文作為重要的課程資源進行關聯，例如，在主任務二中，借助表格列出每篇課文中呈現出的典型事件、事實、觀點等。另外，教材中的助讀系統(學習提示)以及練習系統(單元學習任務)也為教師的大單元教學提供了有效幫助。立足于教材，將教材內容視為重要課程資源是教師開展大單元教學的應有之義。

2.注重校內外課程資源的優化與整合

教師在實施本單元教學時可充分利用校內外課程資源。例如，在主任務一和主任務三中，學生在了解該單元勞動人物形象及勞動精神內涵時，可在圖書館收集有關袁隆平、鐘揚、張秉貴的價值性參考資料，同時可借助圖書館了解更多優秀的勞動人物，以此打開視野，真正領會勞動精神內涵。在主任務二中，學生可借助圖書館中的新聞報紙，從新聞事件、新聞報道的不同角度理解新聞題材的特征，借此鍛煉區分新聞事實、新聞觀點的閱讀能力，同時把握典型事件與新聞人物形象的聯系，以便為撰寫優秀的新聞打下基礎。對校外課程資源，在主任務三中，學生可深入社區，了解各行各業的勞動人物，熟悉他們的勞動內容及勞動環境，并擇定自己的勞動采訪人物，進而有效完成任務。

3.借助線上資源，拓寬學生知識視野

隨著互聯網的快速發展，線上資源日益豐富，為學生的學習提供了較大便利。在課堂教學中，教師應合理利用和開發網絡教學資源，為該單元的教學活動做好準備。該單元選文大多來自新聞題材，學生在學習時可借助線上資源了解人物通訊以及新聞評論的相關知識。例如，在主任務二中，教師可引導學生嘗試利用互聯網關注新媒體的寫作與創新，通過搜尋時事新聞，運用本單元的學習內容，認識網絡平臺中新聞所具有的快捷、互動、多渠道等特點，并利用所學知識進行新聞創寫，為勞動人物的分享打下基礎。

(三)提供學習支架

學習支架是指為了滿足學習者的獨立學習需要，在學習過程中，提供一系列的輔助功能，以輔助學習者突破當前的發展階段，達到獨立學習的目的。[8]在實施大單元教學的過程中，教師應適時提供學習支架，促成學生學習任務的達成。在各主任務的實施過程中，教師可提供以下學習支架。

主任務一的達成關鍵在于學生對文中人物形象及勞動精神的理解。在理解人物形象方面，教師在教學過程中可選擇借鑒的補充性材料有《綠色王國的億萬富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》(聶冷、莊志霞)、《走近袁隆平》(姚昆侖)、《張秉貴柜臺服務藝術》(張秉貴)、《頌“一團火”》(冰心)、《種子鐘揚》(陳芳、陳聰)等著作，以及原創話劇《種子天堂》。在理解勞動精神內涵方面，教師可向學生提供《勞模精神勞動精神工匠精神學習讀本》(喬東、李海燕)。

主任務二的達成關鍵在于學生對該單元人物通訊與新聞評論兩類新聞體裁的理解。人物通訊是以人物為報道對象，注重體現人物的思想、精神，以此感動讀者、教育讀者。新聞評論的重點在“論”，針對具體的事件提出有價值的觀點，以讓讀者產生共鳴。教師在這一任務中可提供的材料有：對人物通訊課文，提供表格，呈現每篇課文的典型事件、人物精神、作者觀點；對新聞評論課文，引導學生從該篇課文的寫作思路、寫作方法、語言風格、觀點表達等方面理解；對優秀新聞評選標準，可提供新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達四個角度，以及實效性、真實性、導向性三個新聞獨有的特點。教師可向學生推薦人民網網站、央視新聞公眾號進行學習。

主任務三的達成關鍵在于學生將人物通訊的寫作知識應用于勞動人物的撰寫上。在任務實施過程中，教師可向學生提供以下材料：在訪談的準備工作以及人物通訊的撰寫要求方面，可參考借鑒《質的研究方法與社會科學研究》(陳向明)、《淺談訪談法中的提問技巧》(王萌)、《新時代如何寫好人物通訊》(張曉玲)、《如何寫好先進人物通訊》(范伯德)等著作；在分享介紹勞動人物方面，語言表述可參考借鑒《感動中國十大人物》《全國勞動人物模范事跡》《勞動最光榮》《大國工匠》等節目。

三、實施后：注重發揮評價效用

(一)形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。[9]在大單元教學實施過程中，形成性評價在促進師生交流中起著舉足輕重的作用。教師通過該評價方式，能夠持續激發學生積極主動地參與學習任務，進而使教學效果得到及時反饋。形成性評價的關注重點是學生的學習過程，因此，需要教師把握單元教學的各環節。教師精準把握評價時機是發揮形成性評價價值的前提和基礎。例如，教師在學生學習過程中考查學生是否掌握了事實與觀點的關聯，在撰寫優秀新聞標準時是否注意到人物通訊與新聞評論的寫作特征，在撰寫人物通訊時是否能夠抓住典型事件。教師針對學生的完成情況隨時提問干預，這樣不僅可以吸引學生的注意力，解決課堂上學生學習的疑難點，還能幫助教師高效完成教學任務。

終結性評價是對學生在一定時期內的學習情況進行總結與評價，有助于教師判斷學生在這一階段的學習過程中有沒有達到教學目標的要求，并對其結果進行反饋，從而使學生在這一階段的學習過程中找到自己的不足。例如，教師依據小組學習任務，針對各小組在該單元教學中的學習表現情況進行整體評價，總結學習成果。于學生個人而言，教師針對學生的分享匯報做出及時的回應，對表現良好的學生給予表揚，同時指出匯報中不足的地方，并針對每一名小組成員做出指導反饋。依據小組的匯報情況，教師對其進行合理描述與點評，完成終結性評價。

在實際教學中，形成性評價應與終結性評價結合起來，相互補充，共同提高教學效果。

(二)倡導評價主體多元化

學生是學習任務的親身參與者、實踐者。不論是自主學習還是分組協作，每項任務都需要學生積極主動參與。在單元實施效果評價中，教師可以采取學生自主評價與學生相互評價的方式。作為學習個體，學生能夠清楚知道自己在任務過程中所做的努力，也明白學習過程的收獲，因此，能夠恰當地對自身表現完成評價。而對在小組中的表現，學生也是有目共睹，學生之間的相互評價可以促進學習共同體朝著共同目標努力。

在評價主體上，教師評價更具指導意義。教師是活動的組織者，能夠全面清晰地了解教學內容和學生應該實現的預期效果。教師的反饋對學生的自我認同有著較大影響。因此，教師進行評價時需做到公正、客觀、科學，且給予學生適當的鼓勵。小組成員和教師的評價，可以使學生在自我評價中養成自我反省的學習習慣，了解自己的不足，總結自己的優點，進而對自己有一個全面深刻的認識。

任務涉及的人物同樣可以作為評價者。例如，在主任務三中，學生在任務實施過程中必定與校外其他人物發生關聯，這些人可能是社區工作者，或是被采訪者，他們能夠真切感受到學生的學習態度與求知欲，能夠根據學生的實際表現予以真實的社會反饋。任務涉及人物的評價可以激勵學生不斷提升自己，讓學生保持對社會探索的積極性，進而讓學生在有意義的語文學習活動中收獲成長。

隨著課程改革的逐步深入，語文課程目標完成了由“雙基”到“三維”再到“核心素養”的歷史轉變。當前，在培養學生核心素養的時代語境下，大單元教學成為新時期實現育人目標的有效途徑。基于對大單元教學的理解，本研究以統編版高中語文必修上第二單元為例，圍繞“勞動光榮”單元主題進行學習任務的設計，并在實施細節以及效果評價等方面做出探討，希望能夠為該單元的教學實施提供借鑒。目前，大單元教學的實施正處于起步階段。在現有借鑒資源有限的情況下，迫切需要教師轉變傳統的教教材式教學觀念，積極投身于大單元教學的探索與實踐，同時迫切需要研究者研制合理的大單元教學方案，總結科學、合理、有效的實踐路徑，推動語文學科大單元教學的發展。