基于應用型人才培養的中國現當代文學課程教學改革研究

鹿義霞

(廣西師范大學文學院，廣西桂林，541004)

中國現當代文學課程是高校漢語言文學等專業的主干課程之一，兼具人文性、應用性、審美性。此類課程不但包含風起云涌的文學運動，因時而興、乘勢而變的文學現象，還涉及不少經典的文學作品；不但包含眾多的思潮流派，還蘊含著豐富的寫作與編輯知識；不但包含深入的學術探討，還涉及教與學的技巧。由于課程本身具有的豐富性、開放性及時代性，此類課程教學對培養學生的綜合能力具有重要意義，也頗有改革與創新的空間。學生畢業后無論是從事中小學語文教學、新聞寫作與編輯，還是文秘與文化宣傳、專業學術研究，都可從中受益良多。與之相應，需要教育教學方特別重視多措并舉提升學生的文學素養，積極推進“應用型”人才培養目標的制訂與踐行。

一、與綜合素質提升接軌，培養深厚的語言文字功底及文學修養能力

傳統的中國現當代文學相關課程的教學多注重傳授文學史知識，帶領學生識記文學思潮、文學現象、名家名篇，輕視或忽視社會的實際需要及個體的主體作用。為適應學生就業及進一步深造所需，中國現當代文學教學應凸顯基本應用技能的培養，推動傳統的知識型、傳授型教學向應用型、素質型教學轉化，為學生將來盡快融入社會奠基。

以中國現當代文學為主干課程的漢語言文學等專業的學生畢業后從事的職業多涉及教育教學、公務行政、文秘服務、文化產業、出版策劃、中文信息處理等社會領域，這些行業大多要求從業者具備較強的表達能力、寫作能力、協調溝通能力及敏銳的審美感悟能力、靈動豐富的想象能力。因此，相關課程的教學目標不宜停留于單純識記，而應側重知識貫通與實踐轉化，由一維的“聽”過渡到多維的聽說讀寫；由傳統的知識考查過渡到根據社會和市場做適當的傾斜，突出學生對基本知識的熟練掌握及靈活應用，并積極向實踐要效益。首先，改變以教師講授、學生傾聽為主的單一模式，多融入實踐，讓學生由聽到說，由說到練，推行知識傳授和能力訓練相結合的開放式教學，使學生真正動起來，提升語言表達能力、思考能力、審美能力。例如，《駱駝祥子》《傷逝》《腐蝕》等作品除了有深刻的思想內容、豐富的時代氣息，還有細膩的語言表達、立體的人物塑造，教學中可以引導學生進行片段式的寫作演練；《傾城之戀》《圍城》等作品，除了嚴謹的情節架構、豐富的人性書寫，還有復雜的人生百味、生動的對話描寫，教學中可以引導學生在角色扮演中提升表達能力；《誰是最可愛的人》《包身工》等名篇堪稱通訊與報告文學的典范之作，教學中可以結合熱點人物、熱點事件引導學生的應用寫作；講授《茶館》《雷雨》《一只馬蜂》《獲虎之夜》等劇作時，可以引導學生寫小型情景劇。教師在教學中，首先應堅持學講結合、學思結合、學用結合，一邊引領學生賞析，一邊引導學生演練，通過作品誦讀、戲劇排演、詩詞朗誦、角色扮演等形式，提升學生的表達能力。其次，豐富考核形式，少一些客觀題的識記，多一些主觀題的考查，讓動筆與動口、動口與動手有機結合。另外，堅持課上與課下聯動，讓詩歌、小說、散文等各類體裁的經典閱讀落到實處，多布置些寫作類作業，如讀后感、仿寫、故事新編等。

社會和市場呼喚并真正需要的中文專業學生，應是在表達方面錦心繡腹能出口成章，在溝通協調方面循循善誘能凝聚力量，在寫作方面能因時因事制宜，“到什么山頭唱什么歌”。具有豐富人文資源與開掘空間的中國現當代文學課程，應致力于培養學生與新時代、新形勢相關聯的聽說讀寫能力，“探索一種復調式的大學人文教學”[1]，全面提高學生的綜合素養和適應社會的能力。

二、與中小學教學接軌，以教促研，以研促教

以中國現當代文學為主干課程的漢語言文學等專業的學生，就業趨向占比較高的是中小學語文教師。因此，在教學過程中引領學生掌握基本的文學常識，培養其閱讀、賞析的審美能力及寫作、闡述的表達能力，以教促研，以研促教，這是教師當下的使命，既事關學生當下的知識掌握也事關學生的未來職業發展。對教授中國現當代文學的高校教師而言，創新教學方式，培養綜合能力，其效益不僅體現在課堂，還延伸至學生畢業后。在現行的中小學語文教材中，中國現當代文學作品占據著較大的分量。中國現當代文學課程的教學創新與中小學語文新課改關系密切。而當下，講授此類課程的高校教師更多傾向于學術研究，在貼合中小學新課標改革方面傾力不足。

中國現當代文學課程教學方面，教師應打破慣例，合理安排文學史講授與文學作品品讀的結構比例，讓后者真正走進學生課堂的內與外，并入腦入心，濡養氣質，陶冶性情，作為活水惠及未來。教師在課程設置方面合理降低文學史的占比，適當增加作品賞析的份額，不僅不會弱化學生對知識的掌握，反而更容易彌補短板，引領學生在理解中強化認知。同時，教師還需吸納新的教學方法，“力求將‘告訴式’改變為‘問題式’‘啟發式’”[2]，讓學生真正動起來、沉下去。例如，改清一色的課堂講授為豐富的協作互動，讓分組探討、研究式學習、實踐實訓、對比闡釋、角色演繹等形式真正進入課堂，增強學生自主學習、協作學習的能力。這樣的教學改革不但有益于當下，還對學生起到潛移默化的作用，惠及學生畢業后的教學工作。另外，教師還可結合當下的數字化教學環境，充分利用現代化教學手段，把多媒體等元素融入日常教學，諸如課程教學資源的網絡共享、影音資料的同步、學科精品課程的推介引入等，這不僅有助于推動課程教學的開放與立體，還可多快好省地實現教學的高效益，引導并提升學生運用多種資源開展自主學習的能力。這種“天下萬物，不為我所有，但為我所用”的“拿來主義”，可借助資源整合提升教學效益，也可在潛移默化中刷新學生的思維認知，無形中提高學生的資料搜集能力、教學實踐能力。此外，教師還可偶爾開辟園地，直接把課堂交給學生，讓學生講授、賞析某一文學作品，進行模擬實踐教學。當然，教師應要求學生提前全面搜集資料，認真準備教案，做好全程指導。模擬教學既可強化知識掌握與理解記憶，也可提高學生的表達能力與教學心理素質，為其將來走上工作崗位做好技能儲備和心理準備。

真正高效的教育教學應是注重延展性與輻射效應的。為了當下目標與長遠目標，中國文學課程教學需融入新的教學理念，與中小學語文新課改對接，使學生通過此時的學習，全面提升文學素養與實踐能力，并融會貫通，融入將來的教學。

三、與本科生科研能力培養接軌，推進研究性學習

因研究興趣或就業壓力推動，以中國現當代文學為主干課程的漢語言文學等專業的學生，會有一部分在本科畢業后考研繼續深造。因此，相關課程的教學還需注重深化“奠基未來”發展戰略，以經典文本為基，著力培養學生良好的審美感知能力，積極訓練他們的分析與解讀能力，幫助他們建立起文學研究的專業眼光，強化科研能力的培養。

第一，發揮榜樣的激勵作用，扮演好引導者角色。打鐵還需自身硬，鑄金更要本人精。教師本身要不斷加強學習，積極追蹤學術前沿動態，堅持教學與研究一體雙翼發展，全面豐富自身的知識儲備，以豐富的研究成果促進教學，讓學生從教師的言傳身教中激發專業探索的興趣。教師還可以借助、推薦豐富的外在資源拓寬學生學習的空間，將當今學術界的熱點問題有機熔鑄到課堂教學，激發學生探究新知的興趣。第二，構建開放式學習環境，引發學生學會提出問題、分析問題和解決問題。課前設計問題—課上研討交流—課后總結深化，可充分刺激學生的課外閱讀，激發學生的興趣，提高其思考、研究及創新的能力。特別是集體研討，如果巧妙設計、利用得當，可以碰撞出智慧的火花，培養學生的創新思維與科學研究能力。教師應鼓勵大家各抒己見，立足文本又跳出文本，提出不同見解。研討結束后，教師還可指導學生做進一步的總結升華，撰寫較為規范的學術文章。比如，與學生一起研讀張愛玲作品時，除了分析其作品的日常性與世俗性，解讀其作品中的“市味人生”“飲食男女”，還可以引導學生討論其文學創作中的政治復調性，啟發大家深刻地理解作家生命和藝術沉潛的軌跡，思考政治生態與文學書寫的復雜關系。再如，教師講析歐陽予倩的劇作《木蘭從軍》時，可以引導學生結合電影版和桂劇版的《木蘭從軍》分析劇作家在戰爭語境下的創造性改編，啟發大家思考“木蘭”傳說中蘊含的時代品格與現實意義，了解改寫背后的社會性。在講析金庸作品時，教師還可以采用翻轉課堂式教學，布置作業讓學生于課前或課外觀看視頻講解，自主學習，將課堂真正變成師生之間或學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，從而在學習共同體中獲得進步。第三，設置專業平臺，拓寬專題研究。對有志繼續深造、在中國現當代文學領域進一步研究的學生，可設置相應的模塊課，“開小灶”培養其理論素養和分析能力，為其將來從事相關的科研探索奠定基礎；根據學生個性發展與興趣點開設專題，實施“訂單式”培養，形成課堂內外互補的學術寫作培養體系，“激發學生的自我學習潛力，讓學生掌握可以觸類旁通的方法”[3]。第四，加強寫作鍛煉，鼓勵學生寫書評、讀后感，或圍繞人物形象、敘事形式、寫作風格等提出新解，培養學生的獨立思考能力與創新能力。

四、與創意寫作及專業性人才培養接軌，淬煉學生的創新意識與創造能力

越來越多的作家提倡寫作能力的后天養成，認為“感染熏習多于天授神與”。國外的創意寫作已經培養了一批相當知名的作家，白先勇、嚴歌苓等人都頗有受益并積極提倡。國內也開始了創意寫作專業的培養工作，相關機構或組織開始走進高校。隨著新形勢下的新需要以及互聯網的不斷發展，寫作邊界在不斷擴大，創意寫作越來越受到重視。中國現當代文學因其作家作品豐富，寫作資源多元，受眾特別多，自然是培養學生寫作素養的重要源泉活水?；诮滩馁Y源挖掘與利用的寫作能力培養事關學生未來的職業發展。教師在教學中，除了知識的傳授，還需注重學生寫作能力的提升，不斷擴大其寫作的格局和視野，積極淬煉本專業的核心競爭力。

中國現當代文學教學與創意寫作有機融合，首先應注重改變同質化、批量化的思維方式與寫作模式，著力激發學生的想象力，培養當事人對世界、對人生更深刻、更個人的認知，推動創造性思維的砥礪，這無論是對學生個人還是對社會發展大局都意義深遠。例如，開展對名家名篇的“解剖”式想象與遷移性思考，教師既應注重“還原”整個寫作的過程，“將寫作解剖開來，向學生一一展現其‘內理’”“將寫作的‘操作性’展示給學生”[4]；還需積極提倡個性化、新穎化、開放化，引導學生打亂或重組，鼓勵大家嘗試創造性模仿或顛覆性寫作。其次，應注意強化創意寫作訓練，培養學生的創新意識，提升學生的創造能力。例如，開展文學沙龍，豐富文學講座，組織多樣化的文學創作競賽，組建文學興趣小組，實現演練與評講現場化與一體化，建立詩歌寫作工坊、小說寫作工坊，推動經典作品再創造……從而將文學審美的培養與寫作訓練的踐行滲透于各種文學活動中。最后，中國現當代文學教學還需注重對文化產業創意人才的培養，正如《創意寫作的興起：戰后美國文學的“系統時代”》一書所述，“為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復印、廣告、演藝娛樂、文化發展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作人才”[5]。影視行業需要能夠獨立創作劇本、服務臺前幕后、為影視發展提供持續動力的人才；廣告行業需要洞悉市場行情、理解消費傾向、體察社會人心的人才及主題表達；出版發行需要體察消費傾向、把握社會敏感度、制作個性文案的人才。當下，文化產業的發展對文學專業人才的需求不僅是單純的吟唱、誦讀和詩歌散文的寫作，而是更傾向于多元化與實用化。與之相關，中國現當代文學教學除了文學作品的寫作培養，也需通過多種形式、多種活動鍛煉學生的組織、策劃與編輯能力，借助現場模擬演練、“小劇場式”體驗、課外寫作延伸式教學等方式提升大家對非文學作品類的寫作實踐能力。