STEAM教育理念在初中語文閱讀教學中的應用
——以《大自然的語言》一課為例

朱 靜

(江西師范大學教育學院，江西南昌，330022)

一、引言

語文是一門兼具工具性與人文性的社會學科，能夠促進人的全面發展。但是部分語文課堂教學卻往往脫離生活實踐，沒能發揮素質教育的作用。2022年4月，教育部發布《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)，明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”[1]對當下語文教育的發展提出了更高層次的要求。STEAM作為一種極具綜合性質的教育范式，其教育理念與新課標中語文課程綜合化與實踐化的表征十分貼合，它的研究借鑒將有助于優化現階段的語文閱讀教學課堂實踐。

二、應用特征及價值

STEAM是科學 (Science)、技術 (Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts) 和數學(Mathematics) 的簡稱，最初只有科學、技術、工程和數學四門內容。后于2006年，美國弗吉尼亞科技大學的Yakman教授提議加入藝術(Arts)，STEAM教育理念開始正式出現。[2]STEAM教育不是這五門學科知識的簡單相加，而是從科學的立場與學科的邏輯出發，將其所涉及的碎片化知識重新進行整體的構造，是一種包容性較強的跨學科綜合教育。

(一)應用特征

1.通過情境創設推動學科知識融合

STEAM教育實現了不同領域間知識的有機融合。在語文教學過程中，教師可以通過真實情境的創設淡化學科界限，幫助學生實現不同學科間知識的遷移。例如，王維《使至塞上》的詩篇教學便可以通過問題情境的創設，重點賞析頸聯部分，提出“孤煙真的‘直’嗎？落日真的‘圓’嗎？”等相關問題，打破傳統認知思維，從美術學科的角度理解詩歌意蘊，培養學生審美價值。在作業布置部分，可以把頸聯作為詩意背景，結合地理學科中的地理概貌相關知識，鼓勵學生將其改寫成一篇寫景的現代文章，從而有效提高學生的想象力和語言表達能力。

2.根據任務活動開展課堂實踐教學

STEAM教育以具體的項目或者問題為教學的中心， 并以此確定任務目標。[3]STEAM教育理念下的語文閱讀教學要求學生自己動手進行學習方案設計，從實踐教學活動中達成學習目標。例如，在教授《看云識天氣》一課時，教師便可以選擇天氣合適的一天，結合課文中有關云朵識別的理論知識，帶領學生在戶外觀察云朵與天氣的變化，在這種實踐活動中讓學生真正理解課文中有關天氣的內容表述，判斷云朵與天氣的關系，從而擴展生活常識，發展綜合實踐能力。

3.基于合作創新意識進行教學評價

“創新”是STEAM課程的主旨。[4]在STEAM教育活動中，創新融入語文閱讀教學的一切環節。以教學評價為例，教師不僅要在教學過程中對學生進行階段性評價，還要在最后的成果展示環節采取多元化的展現方式培養學生的創新表達能力。例如，在《蘇州園林》一文教學成果展示環節，教師可以鼓勵學生通過寫作、繪圖和口頭語言匯報等不同的形式進行以“園林之美”為主題的作品展覽，滿足學生的差異化需求。在此基礎上，支持語文、歷史和美術等相關學科的教師進行合作，從不同學科角度對學生的成果進行評價，創新評價的主體與標準。

(二)應用價值

1.提升學生STEAM素養，培育創新復合人才

STEAM素養在語文學科中大致可以分為數學與科學、工程與技術、藝術三個板塊內容。[5]在具體的教學過程中，教師通過學習數學邏輯意識和科學研究態度引導學生思維的發展，提高其語言表達能力。同時，工程與技術作為一種學習的模型和工具，它的理念應用有利于學生主動使用相關學習技術軟件和進行團隊合作方案設計，更加便捷地生產出具體的學習產品。最后，藝術板塊內容的人文性較為突出，這種性質下的語文閱讀教學將在最大程度上培養學生的審美價值和提高學生的文化理解能力。至此，學生將成為一名學識豐富的復合式人才。

2.推動學科交叉融合，豐富語文課程內容

STEAM教育理念強調淡化學科間的界限，鼓勵跨學科知識進行融合，從而在知識遷移的過程中不斷擴大教學內容的范圍。STEAM教育理念下的初中語文閱讀教學活動充分融合了其他學科的內容，在綜合知識的解讀中突出教學重點。例如，《中國石拱橋》一文的教學便結合了物理、歷史和美術課程的知識要點，從橋梁構造的科學原理、橋梁承載的歷史價值和橋梁形象的藝術意蘊等角度出發，在豐富教學內容的同時提高學生的科學思維和審美價值。在這種教育理念的指導下，語文學科與其他學科的聯系將更加嚴密，這有利于深化語文教學理論，甚至可能衍生出新的交叉學科課程，不斷豐富著語文課程的相關內容。

三、應用實踐

本研究以部編版語文教材八年級下冊第二單元第五課竺可楨的《大自然的語言》為例，根據STEAM教育理念特征與語文閱讀教學中的5E流程范式：確定任務(Explain)、探究課文(Explore)、創設情境(Establish)、生成產品(Engineer)和展示評價(Evaluate)，[6]進行初中語文閱讀具體教學設計。

(一)科普導入，確定任務目標

STEAM教育以任務目標為驅動，以師生共同合作為向導。在主題學習活動開始前，教師應在充分考量課文內容和學生學情的基礎上明確教學任務，準確地指出教學目標。《大自然的語言》這篇課文選自部編版初中語文教材，由著作《一門豐產的科學——物候學》改編而來，其主要內容與現實中的農業生活密切相關，實踐應用價值極為突出。其中“物候學”這一重要概念包含了地理學和生物學的相關學科知識，符合STEAM教育的跨學科特質。[7]同時，初中階段的學生對說明文的文體特質十分熟悉，但學習興趣卻較為低下。在這一階段，教師應指出課文的出處，從課外科普材料進行導入，在激發學生學習興趣的同時引導學生明確課文的說明對象與任務目標。具體教學活動如表1所示。

表1 STEAM教育理念下《大自然的語言》教學設計

(二)融入理念，探究寫作思路

科學與數學、工程與技術是STEAM教育的重要組成部分，也是學生深入探究課文的重要方式。在語文閱讀教學過程中，教師并非只是將一些相關學科間的工程理論模型和信息技術手段進行深入探究，而是將其與語文學科和社會實踐相聯系，作為改進當前教學的一種工具，更好地幫助學生實現高階思維的發展和創造性學習成果的產生。例如，在《大自然的語言》具體教學過程中，X-Mind等技術軟件的運用可以讓學生在思維導圖繪制的過程中進行思維訓練，更好地理解課文的寫作順序和概括主要內容。同時，項目協作式學習是完成工程任務的重要方式之一。在明確學習任務的情況下建立項目學習小組，從說明文的文體特質出發，幫助學生在完成項目活動的同時學習語言表達藝術。在這一階段，教師提出的兩個問題活動分別引導學生從整體思維順序和局部重點探究的角度進行思考。第一個問題體現了科學研究的基本過程，即從現象到原理再到運用，有著科學的邏輯思維特性；第二個問題則從時間發展和空間變換的角度出發，幫助學生在項目問題推進的過程中學習說明文的文體特質。

(三)創設情境，融合學科知識

情境創設是融合學科間知識、促進學習遷移的重要方式。在具體的語文教學過程中，可以通過3D打印、虛擬/增強現實、人工智能等技術的發展為STEAM教育提供便利。[8]教師可以通過相關的技術手段創設教學情境、營造情感氛圍和設置相關問題，不斷拓展語文教學內容，從而有效激發學生的學習熱情和思維的活躍度。同時，STEAM教育理念下的語文閱讀教學以問題為導向、以綜合知識教學為主體，突出培養學生解決問題的能力，符合新課標中綜合化與實踐化的語文課程要求。因此，教師在課堂教學過程中應把握《大自然的語言》這篇課文內容的跨學科實踐應用特質，通過對多媒體設備和網絡資源的利用有效創設有關農諺問題學習的情境，從而提升學生收集資料的能力。同時，通過農諺知識的交流連接課文與生活，將有助于加深學生對“物候學”這一概念的理解，實現教育生活化的目的。最后，鑒于STEAM教育跨學科的綜合特質，在對課文中關鍵字詞與句子的解讀過程中不斷融入生物學和地理學知識，將有利于打破學科界限，從而培養學生整體認知、連續思考和知識遷移的能力。

(四)觀察實踐，促進產品生成

生成產品通常是STEAM教育的重要價值所在。在這一階段的教學過程中，教師應緊密結合現實生活，通過具體實踐活動的開展幫助學生總結學習經驗，進行現實成果的創造。同時，學生要在前期使用相關工程技術的基礎上深入課文閱讀，從課文材料中尋找產品創造思路。因此，在充分了解《大自然的語言》課文內容的基礎上開展“物候知識普及”活動，可以鼓勵學生結合所學的“物候學”相關知識，觀察現實生活的中自然現象，最終達到課文內容生活化和實踐化的目的。同時，在這種項目式分組學習活動中，學生在熟知活動流程的基礎上劃分學習任務，可以有效整合組間資源，實現差異化發展。在這項工程活動中，每位學生都能采取不同的方式，生產出屬于自己的學習產品。

(五)成果宣傳，鼓勵開放互評

STEAM教育理念下的評價是一種過程性評價，它充分融入教學的各個環節，在即時反饋中不斷改善著教學設計。[9]在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生在融合相關學科知識的基礎上體現語文學科的學科特殊性，多樣化展示學習成果，結合新課標中語文課程的綜合性特質對課堂教學進行評價。同時，在STEAM教育理念的指導下，學習成果是影響每個學生、實現課程整合的連續性學習體驗。因此，《大自然的語言》教學評價的首要標準是呼應教學目標，達成最初的學習目的，即學生應掌握課文內容、學會語言表達和情感價值塑造。學習成果的宣傳是創新閱讀教學的最終環節。這種宣傳并非指純科學性質的宣傳，而是結合語文學科特點和課文的主要內容，對學習產品進行展示，這類成果宣傳活動的本質是對學生的語文聽說讀寫能力進行訓練。最后，課堂教學需要進行評價總結。“物候知識普及”工程活動的開展是語文課程綜合化與實踐化實施的重要方式，對其進行多對象、多方式的評價將有利于師生協同共生，在提升學生學習能力的同時為教師今后的教學提供經驗借鑒。

四、結語

STEAM教育是一種跨學科的綜合式教育，它的出現與應用是教育理論發展的必然結果。STEAM教育理念下的初中語文閱讀教學必須堅持5E流程范式，在充分考慮學生學情和課文內容的基礎上確定教學任務目標，以相關問題的引導和教學情境的創設開展相關工程實踐活動，并在最后進行綜合評價，從而推動不同學科間的知識進行相互融合，真正實現語文學科人文性和科學性的協同發展。