新媒介時代文學理論課程教學改革的探索與實踐

劉世文

(廣西師范大學文學院，廣西桂林，541004)

一、引言

文學理論課程是中國語言文學一級學科的核心課程，是其他文學專業課程學習的理論基礎，其重要性毋庸置疑。“文學理論的研究對象是文學，具體地說，是處于社會活動中的文學活動的規律和特性。”[1]文學理論的研究對象本身的特殊性，決定了“文學理論的性質在于，它是研究文學的普遍規律和特性的理論型學科”[1]。抽象性、思辨性和理論性強是文學理論課程的突出特點。新時期以來，我國文藝理論的建構深受美國當代文藝理論家M.H.艾布拉姆斯藝術活動“四要素”理論的影響，即以“世界”“作者”“作品”和“讀者”為維度的文學“四要素”理論。[2]新時代文學理論教學使用“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”《文學理論》，該教材仍借鑒文學“四要素”模式建構具有中國特色的社會主義文藝理論。其亮點之一，是注意到文學現象和文學理論在當代的新發展，單列“文學活動的當代發展”一章梳理當代文學生產與消費、現代傳媒與文學發展、全球化語境與文學發展等問題。[3]遺憾的是，編寫者受制于教材版面并未對以上問題作深入分析、挖掘和闡釋，淺嘗輒止。不可否認，艾氏的文學“四要素”模式在今天仍被奉為文藝理論的圭臬，但在面對新媒介(電子媒介、數字媒介)時代的文藝實踐時，既不能對電子媒介、數字媒介及媒介藝術的重要性做出有效反應和說明，也不能有效闡釋當代媒介社會的新文藝現象、新文藝實踐和新文藝審美經驗及審美體驗。按“四要素”理論模式建構的文學理論課程教材體系與文藝現實和文藝實踐之間存在著某種“失衡”。正如有的學者所言：在新媒介時代，傳統文學正處于一種危機狀態，出路是前進，而不是后退。為了使傳統文學在21世紀保持活力，需要做的一件事情是改變。[4]新媒介時代的文學理論課程教學亟須進行改革和創新，這也是我們面對當代文藝實踐做出的一種自覺的理論反應和思考。

二、文學理論教學改革的必要性

當代文學理論及其教學應具有當代意識，彰顯前沿性、現實性和實踐性。“文學理論教學面臨全新知識結構的學生群體、日益邊緣化的文學地位以及大眾文化的興起等諸多現實問題。”[5]當前文學理論課程教學直面的現實問題是，新媒介文藝生態成型，新媒介文藝及其實踐研究已成學術前沿性問題，卻未納入文學理論教學體系，文學理論教學與當代新媒介文藝實踐、新文藝現實脫節。

首先，文學理論課程目標是使學生掌握有關文學的基礎知識和基本理論，懂得文學的基本規律，正確認識和把握古今中外的文學現象，樹立科學的藝術觀和審美觀，能夠正確地欣賞、分析和評價各種文學文本、文學現象和文藝思潮。文學理論課程教學的重點之一是課程內容的“適當性”。因為文學理論是不斷豐富和發展的，尤其是在新媒介時代，新技術和新媒介催生了大量新的、有別于以往的文藝形式，即新媒介文藝。21世紀以來，電子科學技術的迅猛發展，文藝生態發生巨大變化，其顯著表征是以電子/數字媒介為代表的視覺文化和圖像文化異軍突起。新媒介時代的文藝創作通過新技術(如計算機技術、網絡技術、數字技術、虛擬現實技術等)和新型的交流媒介(高速網絡、智能手機、微博、微信、微評論等)得以完成。媒介成為制約和影響文學活動從生產(創作)到傳播(接受)各個環節的重要因素，影響著文藝的存在形態、傳播方式、交流和接受方式、審美方式和美學效果，為文學理論課程教學提供了新視野。為此，要在教學實踐中體現內容的“適當性”，當代文學理論教學就必須進行改革。

其次，當代的文學理論教學必須關注當下的新藝術實踐，并對其做出積極回應和合理闡釋。在新媒介時代，傳統的文學正面臨著“消失”的危機。[6]新媒介時代眾多的傳播形式，如電視、電影、動漫、短視頻等，極大地滿足了人們獲取信息和娛樂生活的需求。而在網絡文學出現后，傳統文學特別是傳統紙媒文學受到了強烈沖擊，學生對文學的感受、閱讀體驗和認識更多的是來自網絡文本。對新媒介文藝(包括網絡文本)及其現象的忽視，以及缺乏相應的理論闡釋當下紛繁復雜的文藝實踐和文化審美現象，導致文學理論課程教學與當代新文藝實踐和文藝現象脫節，陷入僵化與失衡狀態。而缺少了與電子媒介時代背景下成長起來的學生的對話基礎，更是難以激發學生理論學習的興趣，這是文學理論課程教學陷入僵化狀態的又一表現。

最后，新媒介時代的新變化對傳統文學理論課程教學結構提出了疑問。一方面，媒介的變化也意味著教學實質的變化。新媒介時代的典型特征如跨媒介、融合媒介和媒介互動在文學理論課程教學中的體現，超越了傳統的文學理論課程教學中載體和符號的探討，在客體層、配置層和符號形式之間運行的傳統教學，已經不能適應新媒介時代學生的學習所需。另一方面，新媒介時代的獨特性和典型性，要求文學理論課程教學在實踐中要不斷對教學內容進行解構和重組，以此來闡釋和理解新媒介時代的閱讀變化和文學形式。

三、新媒介時代文學理論教學改革的路徑

需要注意的是，文藝實踐與文藝理論之間經常性地存在著某種失衡，主要表現為理論的滯后性。當代的文學理論課程教材體系和教學內容相對滯后，文學理論及其教學亟須革新，以適應時代的發展變化。關注當下最鮮活的新媒介文藝實踐，重構和更新文學理論教學內容，探索多樣性互動性教學模式，創新多媒介化教學方法和途徑，是新媒介時代文學理論教學改革的主要路徑和方向。

(一)文學理論教學內容的拓展與創新

文學理論必須與當下的文學創作和文學消費實現橫向聯系，才能針對文學的體裁變化和審美演變進行理論研究。為此，文學理論課程的教學改革，需要在教學內容方面做出改變，在原有教學內容上進行拓展。

在文學理論教學內容中，融入網絡文學、流行文藝等新媒介影響下的文學新形式。在新媒介時代的早期階段，對文學的創作和消費的影響，還停留在文學題材、類型和消費方式的演變方面，如“網絡文學”“打賞”等，都是這一階段的產物，也對新媒介時代后期文學的創作和消費產生影響。實際上，廣泛的用戶參與，使得文學的生產、發行和消費能力不斷擴大，這導致了當下的文學創作和消費已完成折疊和線下互動模式。如有聲圖書、廣播劇、內容圖像化等，都是依托新媒介所產生的新的文學創作和消費。內容的圖像化在一定程度上提高了大學生的審美情趣，激發了他們對文學概論的學習興趣。[7]但這些內容切實地對文學發展產生影響卻又沒有體現在現有的文學理論課程教學內容中。因此，必須進行拓展和更新，將其融入已成體系的、成熟的文學理論。

文學理論課程是一門反映和反思文學形態并對其進行理論總結和批評的課程。從歷史上看，文體學和文學理論的關系并不密切。一般而言，文體學常被視為文學分析的一個相當邊緣化的方面，專注于文本的語法、詞匯和語音細節。文體學不斷地從當代語言學理論中汲取靈感，而不是從文學理論中汲取靈感，包括對話語分析和認知科學工作的挪用，總趨勢是將文本的語言特征視為其他認知活動的“觸發器”。為了使文學理論課程在新媒介時代的中文教育教學中保持核心地位，需要在繼承傳統的同時找到更好、更有效的方法，向學生解釋文學創作中使用的技能、方法并做反思批判。為此，要讓教學內容和文學實踐相輔相成，使學生將所學的專業理論知識與文學實踐建立起某種實踐性聯系，并以此回歸文學本身，達到對文學實踐的理論思考和批評。具體而言，應當引導學生和啟發學生面對新的文學實踐，做出新的思考，提出新的見解，使理論教學同具體文學實踐保持密切的聯系。

(二)文學理論教學方法的革新

教學方法是實現教學意圖和教學策略的有效途徑。在新媒介時代，文學理論課程的教學內容需要拓展和更新，其教學方法也需要革新，以此達到雙向提升的教育教學目標。

首先，文學理論課程教學方法革新的顯著特點是對新技術和互聯網信息資源(同化和反思、情感和經驗、觀察和實驗、務實和交流)的內容和組織態度多樣化。因此，要做好技術支持工作，并利用教育云、移動技術、社交網絡和遠程學習平臺等，實現文學理論課程教學的跨媒體教學模式。這些活動涉及對互聯網信息源的探索，包括多平臺、跨媒體教學實踐。新媒介的學習可用性正在擴大，并逐漸成為一種常用的教育和培訓手段，基于互聯網的交互教學的開發和實現，建構積極和動態的學習環境。[8]新媒介技術的發展為文學理論教學革新提供了必要的技術支撐。運用多媒體技術可以將文本、視頻、聲音和圖像文件傳輸給按學習組組織的班級內的用戶，使文學理論課程的教學人員能夠在原有教學基礎上，開展遠程教學、建構教學和參與式教學，以對學生產生積極的影響。具體而言，可根據教學內容， 以文本、視頻、聲音和圖像等直觀的形式呈現文學文本信息， 甚至以影像的方式復制并呈現某些形象， 使學生在形象直觀形成的體驗基礎上認知相應的理論問題， 從而使抽象的文學理論課堂變得生動， 加深學生對文學理論知識的理解。

其次，將傳統的以內容為中心的教學方法轉變為新媒介時代以學習為中心的教學方法。以內容為中心的教學方法是將教學視為知識傳播的過程，主要教學策略是展示教學人員自己對知識的掌握情況，某種意義上是以“理論灌輸”為主。比較而言，以學習為中心的教學方法能夠幫助學生改變和建立自己的認知，通過解決學生的個人需求、參與教學過程和互動幫助學生拓展新的思維方式。這種教學方法能實現學生的深度學習，契合學生的閱讀習慣和閱讀領域，并通過創設學習情境，踐行開放式和對話式教學，增強文學理論課堂教學的生動性和豐富性，以問題引導學生、以問題帶動教學、以問題實踐教學，強化教學效果，增強學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的審美能力，有助于學生更好地在新媒介歷史語境中深刻理解現代文學。

最后，在文學理論教學中采用可視化和實踐性教學。新媒介時代文學獲得了迅速的發展，呈現出許多新形式和新特點。傳統的理論講授和邏輯思辨的教學方法捉襟見肘。以理論講授為基礎的傳統教學難以闡釋新媒介時代文學發展現實。因此，特別提倡一種基于現實的教學方法和教學實踐，以此達到與文學發展現實的有效對接，既可以在教學中通過新媒介邀請新媒介文藝從業者、研究人員和批評家參加網絡專題座談會，又可邀請專家進入課堂為學生分析新媒介文學文本和文學現實，促使學生積極參與文學現實，并加強文學理論教學與文聯、作家協會、文藝批評家、平面媒體等的聯系，為學生更好地理解媒介變化對文學的影響，實現文學理論課程內容的更新和提升。

四、文學理論教學改革考評體系的構建

課程考核與評價，是保障課程教學質量的重要手段，是檢驗課程教學效果的主要依據，更是人才培養質量的重要保證。“課程考核是教學過程的指揮棒，是檢驗學生掌握知識、培養能力、獲取技能的一種手段，是檢查教師教學工作質量、教學效果的重要依據，對實施素質教育、人才培養、專業發展等方面具有重要的作用。”[8]圍繞學生為中心構建多層面、多主體、多元化的教學考評體系，是提高教學質量，完善質量保障體系的需要。根據課程建設實際，文學理論教學改革考評體系的構建主要涉及考評主體、考評內容和考評方式三個維度。

首先，在傳統的考評體系中，主要是對學生進行考核評價。在文學理論教學改革考評中，考評主體發生變化：從單一的考評主體變為多元的考評主體，即從對學生的單一考評變為學生評課、任課教師評課和專家評課三重考評，其目的在于確保師生同步促進、保證教學質量。

其次，在傳統的考評體系中，主要是對學生的文學理論掌握情況進行考評。在文學理論教學改革考評中，考評內容發生變化，變得更加豐富：從僅對學生的文學理論掌握情況考評，變為對學生的文學理論知識、教師的文學理論能力和師生雙方的文學理論拓展進行考評。重視平時成績評定，增加文獻檢索、分組討論、座談研討、文本批評、論文寫作等所占分值比例，調動學習的積極性，提升綜合實踐能力。

最后，在傳統的考評體系中，主要是對學生的期末成績進行考評。為適應新媒介時代教學內容和教學方法的革新，需從僵化的期末成績考評，轉變為更加靈活的考評方式，課程成績采用多元化評價方式，加大平時成績占比，降低期末考試成績比例，按期末考試40%+期中考核20%+平時成績40%進行成績評定。具體的文學理論教學改革考評體系如圖1所示。

五、結語

顯而易見，按“四要素”理論模式建構的文學理論課程教材體系與文藝現實和文藝實踐之間存在著某種“失衡”，而缺少了與電子媒介時代背景下成長起來的學生的對話基礎，更是難以激發學生理論學習的興趣。新媒介(技術)已成為制約和影響文學活動從生產(創作)到傳播(接受)各個環節的重要因素。新媒介時代的文學理論教學改革，需結合實際教學過程與教學經驗，從重構、拓展和更新文學理論教學內容，探索多樣性互動性教學模式，構建新的文學理論教學考評體系等方面，探索教學改革有效方案，以應對新媒介時代對文學理論課程教學提出的挑戰，提高教學質量，保障人才培養質量，培養適應新媒介時代要求的漢語言文學專業人才。