省屬公費師范生信息素養現狀及提升策略
——基于H師范學院調查數據的分析

鄧星宇，謝泉峰

(湖南第一師范學院教育學院，湖南長沙，410205)

一、引言

師范生信息素養表現為能夠根據社會和教育發展要求，恰當利用信息技術獲取、整合、管理和評價信息，在此基礎上理解、批判、建構和創造新知識，發現、分析和解決問題以服務自身學習與教學專業發展意識、態度、能力及思維習慣。[1]現有研究在談及師范生信息素養時，大多指向師范生整體，對公費師范生這一群體的信息素養關注不夠，只有少數研究附帶提及了一些可能的影響因素，如從教信念[2]、就業方式[3]等，但缺乏詳細調查。公費師范生是鄉村教師的重要來源，根據培養學校的差異可分為部屬和省屬兩大類，其中，省屬地方公費師范生占絕大多數。全國現有30個省份采取地方師范生公費教育，每年約有4.5萬公費師范生到鄉村任教。[4-5]省屬公費師范生信息素養水平在一定程度上代表著未來鄉村教師運用信息技術進行教育教學的水平。因此，調查省屬公費師范生信息素養現狀，發現其主要影響因素，找尋提升其信息素養水平的有效策略，對優化公費師范生培養，提高師范院校人才培養質量，助力鄉村教育振興有著重要意義。

為了解省屬公費師范生信息素養現狀，本研究對H師范學院公費師范生進行了問卷調查。之所以選擇H師范學院，是因為三點理由：一是該校為我國較早進行師范生公費培養的院校，于2006年恢復師范生公費教育，在國內具有較大影響力；二是該校為我國較大的鄉村公費教育培養院校，公費師范生人數占學生總人數的50%以上，鄉村從教率始終保持在90%以上，位居全國前列；三是該校公費師范生不僅有四年制高中起點的本科師范生，還有以“二·四模式”培養的六年制初中起點的本科師范生(全校六年制公費師范生整體上比四年制多)。因此，H師范學院公費師范生信息素養能夠在一定程度上反映省屬公費師范生的信息素養水平。本研究擬對H師范學院調查數據進行分析，以了解省屬公費師范生信息素養現狀。

二、調查對象與研究工具

(一)調查對象

為提高樣本的代表性，采取多階段抽樣方式選取調查對象。首先，采取目標抽樣，選擇不同類型、不同年級、不同專業、不同班級的公費師范生；然后，采取滾雪球抽樣，由這些公費師范生在班級群內發放問卷星調查問卷。共發放問卷1185份，經篩選剔除作答時間在40秒以內的無效問卷，最終獲得993份有效問卷，有效率為83.8%。在有效問卷中：女生731人，男生262人；四年制公費師范生162人(大一12人，大二31人，大三69人，大四50人)，六年制公費師范生831人(專一143人，專二231人，大一149人，大二74人，大三187人，大四47人)。

(二)研究工具

為保證評價指標的科學性，主要借鑒了國內外權威信息素養評價指標《北京地區高校信息素養能力指標體系》[6]和《高等教育信息素養評價標準》[7]。前者包括 5項一級指標、22項二級指標和86項三級指標，內容包括確定信息需求、有效獲取和利用信息解決問題的能力、了解信息所涉及的法律道德問題等；后者包括7個一級指標、19個二級指標、61個三級指標，內容包括了解信息及信息素養能力價值、有效獲取和正確評價信息、運用信息完成任務、了解與信息相關的法律倫理問題等。本研究綜合了上述量表中的一些指標，主要從信息意識、信息能力、信息知識、信息道德四個維度共14個測量點進行測量，計算均值。其中，信息意識包括“正確使用信息”“主動學習信息”等，信息能力包括“信息運用”“信息加工”等，信息知識包括“了解信息的基本概念、信息的分類等知識”“了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的應用”等，信息道德包括“自覺遵守網絡公約”“尊重他人信息版權”等。問卷由三個部分構成：一是基本信息，如性別、專業、年級、年制；二是信息素養測量表；三是學習內驅力測量表。采用李克特量表五點計分法，從非常不同意到非常同意，相應計為1分至5分，分數對應著信息素養在該方面的水平。

(三)信效度檢驗

經測試，問卷總體α系數為0.919，各分析項信度系數值為0.757—0.917，均大于0.7，CITC值為0.534—0.726，均大于0.5，說明信度水平良好。運用SPSS 23.0 進行探索性因子分析，KMO度量值為0.925>0.6，巴特利特球形度檢驗顯著性為0<0.05，說明問卷結構效度較高。變量組合信度CR值范圍為0.752—0.954，大于0.7，平均提取方差AVE值范圍為0.504—0.734，大于0.5，說明聚合效度較好。各變量平均提取方差值的平方根值為0.710—0.857，大于0.7，表明具有良好的區分效度。因此，問卷信效度較高，能有效反映省屬公費師范生信息素養水平。

三、研究結果

(一)整體水平分析

如表1所示，通過對各維度平均得分和標準差進行描述統計分析可以發現：信息素養綜合評分為3.81，表明信息素養總體處于中等偏上水平；信息意識、信息能力、信息知識和信息道德各維度評分分別為3.92、3.68、3.60和4.06分，在這四個維度中，信息道德的得分最高，信息知識的得分最低，但仍然屬于中等偏上水平。

表1 省屬公費師范生信息素養水平

就性別而言，男生的信息意識和信息能力得分比女生高，信息知識和信息道德得分比女生低。就年制而言，六年制的信息意識、信息能力、信息知識、信息道德得分均比四年制高，說明師范院校在公費師范生信息素養培育方面確實起到了一定作用。就年級而言，在四年制中，大一的信息素養得分較高，大二和大三有所降低，大四因為面臨畢業壓力，會有所回升，呈“U”形變化；而在六年制中，由于前兩年和后四年分別在不同校區接受不同教育，專一的信息素養得分較高，專二有所降低，專升本后進入新校區學習，第一年又會升高，第二年降低，第三、四年有所回升，呈“W”形變化。上述結果說明，外部學習環境的變化會引發信息素養的變化；如果外部環境不變，在學生適應環境后，會出現信息素養下降現象。

有研究發現，中部地區省級四年制本科公費師范生學習動力呈“U”形變化，第一年最高，第二、第三年降低，第四年又會回升。[8]本研究參考借鑒“學習過程調查問卷(SPQ量表)”[9]，對學習內驅力進行測量，并運用SPSS 23.0進行分析，結果發現：好奇內驅力、勝任驅動力和互惠驅動力與信息素養水平均為顯著正相關(r=0.655，p<0.01；r=0.725，p<0.01；r=0.544，p<0.01)，且六年制與四年制的三種內驅力均呈現出“W”和“U”形變化。這表明學習內部動力變化很可能是導致外部環境不變條件下信息素養水平變化的重要原因，且在不同年級變化明顯。

(二)各維度水平分析

1.信息意識普遍較強，但專業學習意識較低

信息意識是對待信息的思想、觀點、態度和觀念的總和，是指人對信息敏銳的感受力、持久的注意力和對信息價值的準確評估和判斷力，它是信息素養培養和提高的前提。從調查數據來看，75.8%的調查對象認同要預防錯誤信息和保護個人隱私信息，73.7%的調查對象表示會主動學習提高信息素養。這說明大多數省屬公費師范生具有較強的信息意識，能夠意識到信息對自身學習以及未來發展的重要性。同時，有94.6%的調查對象表示很贊同或認為“工作編制會影響個人的自覺發展”，說明在某些外部因素影響下，如與非公費師范生相比，公費師范生具有相對穩定的就業預期，會在一定程度上降低對本專業的學習熱情。如果師范院校缺乏相應的網絡學習管理和配套的學習激勵機制，公費師范生在獲取網絡信息方面會顯得比較自由散漫，專業學習意識相對較低。

2.信息能力相對較強，但主動獲取意愿較弱

信息能力主要分為信息運用、信息加工、信息查找和信息表達，是信息素養的核心指標，會對學生畢業以后的學習與生活產生重要影響。從數據來看，59.4%和59.9%的調查對象在信息運用和表達方面能力較強，能有意識地運用互聯網碎片化信息，并根據自己的研究問題或主題準確表達信息需求，信息輸出能力較強。但只有15.0%和14.4%的調查對象認為自己信息加工和信息查找能力較強，多數調查對象認為自己的信息能力僅限于解決一般問題。同時，調查還發現，調查對象信息能力的獲得主要通過日常生活，信息能力的提升主要靠身邊同伴的指導或個人摸索，極少是通過課堂上教師的傳授。他們尚未意識到要利用各種網絡平臺主動關注影響自身專業發展的新技術、新熱點，主動獲取專業前沿信息的意愿較弱。

3.信息知識掌握尚可，但理論興趣明顯不高

信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法，主要分為信息理論知識和信息技術知識。從調查數據來看，在信息理論知識指標中，只有44.6%的調查對象給出了正向反饋，表明多數調查對象的信息理論知識儲備不足。在信息技術知識指標中，超過55.7%的調查對象給出了正向反饋，表明多數調查對象知道如何運用各種軟件完成課程作業、實習備課、備考國家計算機二級考試等，他們的實際操作能力高于理論水平。隨著互聯網技術的飛速發展，慕課、翻轉課堂、云課堂等新型學習形式逐漸與傳統教學模式融合，省屬公費師范生在這一過程中獲得信息技術相關的實踐知識，以完成學業任務、生活需求等實用目標，但與非公費師范生相比，他們對于信息理論知識的興趣不高。

4.信息道德水平較高，但信息法規了解不多

信息道德是信息主體在獲取、傳播、利用、創造信息的過程中必須遵守的行為規范，包括法律、法規、政策、倫理以及輿論等。調查發現，92.9%的調查對象對有關信息方面的法律法規有所了解，98.4%的調查對象表明會自覺遵守網絡公約，97.5%的調查對象在引用他人文獻或資料時會標明出處。這說明大部分調查對象了解且遵守網絡道德準則，信息道德素養水平較高。但也有部分調查對象可能受某些不良習慣的影響，對個人信息道德行為管理欠佳。例如，有42.9%的調查對象表示對信息法規不了解或了解程度一般，且缺乏合適渠道了解這些法規。

四、研究討論

調查發現，省屬公費師范生信息素養總體處于中等偏上水平，但部分信息素養仍待加強。教育信息化的重點是推動人的信息化[10]，只有不斷提升省屬公費師范生的信息素養，才能有力推動鄉村教育的發展和振興。為此，根據調查狀況，可有針對性地采取以下提升策略。

(一)發揮學校素質培育主渠道作用，著力培養專業學習意識

信息意識是公費師范生的核心素養。[11]專業信息學習意識是公費師范生自我發展的重要途徑。加強公費師范生專業信息學習意識，既需要專業教育資源平臺的支持，又需要教師在專業教學中主動引導與反思。為此，學校應充分發揮素質培育主渠道作用，協調公費師范生專業教育課程結構占比，建立健全網絡學習管理和配套學習激勵機制，著力培養其專業學習意識。一方面，積極建設多功能信息平臺，集中管理圖書館、教室、實驗室的資源，促進專業資源有效共享；另一方面，充分發揮教師引領作用，基于共同的網絡平臺與鄉村學校聯合開展線上線下混合式教學，幫助學生拓展專業知識面，積極調動學生學習主動性，以培養其主動獲取信息的專業學習意識。

(二)促進技術與教學資源深度融合，努力提高主動學習意愿

信息能力已經成為信息化時代公費師范生的必備技能，信息素養培育不能只限于教授信息檢索、計算機程序設計、現代教育技術等課程，學校應將信息技術融入教學實踐，為公費師范生提供技術操作與實踐訓練的信息化環境，使他們在信息獲取、信息處理、信息融合中主動獲取專業前沿信息，以增強他們的信息能力。此外，學校應大力推動信息化與教育教學管理的深度融合，開展信息化數據倉建設，并加強與公費師范生的溝通交流，以了解他們對信息理論知識和信息實踐知識的掌握程度，通過因材施教、抓關鍵點等方式，不斷幫助他們提高主動學習意愿，引導他們在實踐中主動運用信息技術解決問題。

(三)加強課堂信息化教學理論探討，大力提升理論學習興趣

學校應明確新時代義務教育階段信息技術課程的目標與內容，加強信息化教學理論研討，引領公費師范生掌握信息社會發展必需的信息技術基礎知識與技能，幫助他們確立運用信息技術解決問題的新思維，提升他們的勝任內驅力。學校還應有針對性地開發優質教育資源，拓展公費師范生的理論視野，強化他們理論聯系實際的能力。[12]此外，學校應積極運用多媒體技術為公費師范生提供可視化物象，使抽象的理論知識生動化、形象化，并通過開展團隊學習、合作學習、自主學習等多種學習方式，充分發揮公費師范生的主觀能動性，不斷提高他們的理論學習興趣。

(四)建設規范合法的信息文化環境，全力推進法規學習教育

建設規范合法的信息文化環境，是提升公費師范生信息道德水平的有效途徑。第一，學校應通過整合各方力量，宣傳國內外的信息法規、知識產權、信息道德規范，同時做好網絡信息過濾工作，減少網絡不良信息，構建文明道德網絡氛圍。第二，學校應加強思想道德修養和法律基礎課程建設，堅持做到教學內容與信息道德法規同步更新。第三，學校應推進信息安全法律法規及道德規范教育，幫助公費師范生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，學校應關注公費師范生的心理健康狀況，提高他們的道德自控能力，使他們能自覺抵御不良信息的侵襲。第五，學校應營造良性的信息網絡輿論氛圍和風清氣正的網絡環境，引導公費師范生正確合理地表達自己的言論。

五、結語

在信息時代，擁有較高的信息素養是高素質教師的基本要求。作為鄉村教師的重要骨干后備力量，省屬公費師范生的信息素養影響著未來鄉村教育的質量，值得特別關注。本研究發現，省屬公費師范生信息素養總體處于中等偏上水平，這與一些研究發現的師范生“信息技術掌握不夠，信息利用率低，道德意識淡薄”[13]“缺乏基本的信息良知，信息道德有待提高”[14]有著明顯差異，說明公費師范生群體有其獨特之處。但是，學校仍需要針對公費師范生的特殊性加強培育工作，充分發揮素質培育主渠道作用，促進技術與教學資源深度融合，加強課堂信息化教學理論探討，建設規范合法的信息文化環境，不斷提升公費師范生的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德水平，以助力鄉村教育振興。