藝術類專業實踐創新型與成果導向型教學改革的探索與實踐

霍楷，呂瑩

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

1 相關理論界定及問題綜述

1.1 實踐創新型與成果導向型概念界定

不難看出，實踐創新指的是不同側重的兩個小概念，其一是在已知問題已有解決方案的前提下并在同一分支內進行的調整、創新；其二是在不同分支、不同方向、不同專業下進行的創新。成果導向型教育理念，是在20 世紀80年代初由以美國學者Spady 等學者提出的教育模式理念。成果導向型以成果作為教學目標，激發學生上進心、激勵學生的自信心；重視學生的個性化發展，進行差異性評價，以學生的個體性差異為標準，對每個學生進行評估，從而改進教學過程中的方式方法。

1.2 藝術類專業教學改革狀況及問題

隨著我國市場經濟的高速發展，社會各行各界對于高素質藝術類專業人才需求日益增加，但是，隨著我國高考招生制度的不斷改革，藝考成為越來越多高考生的選擇，伴隨而來的便是藝術類專業高校教育教學、創新實踐，以及藝術類專業高校畢業生就業難等等問題與挑戰，伴隨對于高校藝術類專業教學改革相關政策的陸續出臺，我國高校對于藝術教育的改革已經成為首要的考量問題。但目前，我國高校藝術類專業教育仍是以理論教學為主，教學場所主要限制在高校課堂內。綜上可以看出，現有的藝術類專業教學改革模式并沒有起到預想中的完美效果。

2 藝術類專業實踐創新型教學改革解析

2.1 藝術類專業實踐方案解析

隨著世界經濟全球化的不斷深化，我國在面對市場、就業等因素下的人才競爭都越來越激烈，對于藝術專業人才的需求也是更加偏向綜合素質高、專業技能強、實踐操作優的全面發展人才。不僅如此，我國文化產業在近年來也正在迅猛地發展著，然而我國藝術類院校在進行人才培養時，無論是數量還是質量都與用人單位實際要求有一定的差距，這一切與我國藝術類高校教育理念失衡、課程設置等方面的忽視有著密切的關系。

在進行藝術類專業實踐創新教學改革方案思考時，在將高校日常的教學活動中與藝術展演、實踐創新項目、創新創業活動等相結合時，將起到指導意義的理論知識與藝術類專業實踐活動相結合，舉辦高校學生的藝術作品展演、將實踐創新項目引入校園、鼓勵學生走出去進行創新創業活動，以此對藝術類專業學生的實踐創新能力進行培養[1]。

2.2 藝術類專業與實踐項目

實踐是藝術類專業教育教學改革的一個重要環節，不能夠付諸到實踐中去的理論知識都只是空談，所以實踐項目教學是一個行之有效可以提高藝術類專業學生實踐創新能力、夯實藝術類專業學生理論知識技法的教學方法。藝術類專業的實踐項目教學應以當今社會的經濟建設為中心，以專業實踐項目帶動學生實踐創新能力的提升。各高校可以根據自身情況開展獨具特色的實踐項目教學活動，如結合地方旅游資源的文旅型活動，文旅方向項目主要包括形象設計、VI 設計、文創產品開發、展覽展示等項目。

2.3 藝術類專業與創新創業

創新創業是藝術類實踐創新型教學改革的重要抓手，任何事物都是處于不斷變化之中的。需要將創新創業能力的培養與學生專業能力的培養結合起來，針對不同的人才類型，創新創業能力培養的側重點也不盡相同。為了培育藝術類專業學生的創新創業能力，需要在專業課內容中融入更多的創新創業元素，針對不同興趣、喜好、年齡的學生，對高校內創新創業教育的內容進行分層，確保覆蓋各個層面、各個年級、各個階段的全體學生。以國內將創新創業與高校教育結合這一行列做到目前來說國內最佳的清華大學為例，清華大學自20 世紀80年代就已經與教育部聯合開展了“挑戰杯”中國大學生創業競賽，打開了中國高校創新創業培養的先河，并且在至今以來的三十八屆“挑戰杯”中都取得著優異的成績[2]。

3 藝術類專業成果導向型教學改革解析

3.1 藝術類專業成果導向解析

隨著我國社會的不斷發展，藝術類高等教育教學模式也在與時俱進，現代社會的藝術類高等教育發展也在向不斷提高學生綜合素養方向努力。因此將成果導向型教學改革融入到現代藝術類高等教育改革中對提高藝術類高校學生的綜合素養起到重要作用，遵循成果導向進行反向設計教學體系。在教學活動中進行成果導向型教學改革，改善現有的藝術類高校學生人才培養模式，增強藝術類專業畢業生市場競爭力是不二之選。

3.2 藝術類專業智育成果導向

智育是通過充分運用各種智育內容、途徑，發展學生智力能力、開發學生智力潛能的教育的總稱。隨著我國教育改革的不斷深入，在知識、經濟、信息迅猛爆發的今天，藝術類專業教學改革也面臨著以智育成果為導向的改革挑戰，其中在藝術類專業智育成果導向教學改革中也需要強調個性化智育的重要性。個性化的智育教育也在逐漸被越來越多人所接受，如20 世紀80年代在日本提出的重視個性化培養四份教改報告、1997年美國前總統富蘭克林進行的“做好準備，迎接21 世紀”的主題演講都能夠窺見一斑[3]。

在藝術類高校日常的個性化德育教學工作中，注重多媒體等輔助教學手段的重要性，優化課堂教學環境；注重師資力量的培訓，都能夠提高藝術類專業學校個性化智育成果導向的教學改革效果，與此同時，高校在進行藝術類專業知識教育的同時也同樣需要強調差異性教育。

3.3 藝術類專業德育成果導向

我國社會發展是全社會人們有目共睹的，并且隨著社會發展的轉變和社會環境的改變，獨立的思想為現代社會所推崇，因此藝術類專業高校教學改革中關于德育成果導向的改革活動，也是符合時代發展要求的明智之舉。首先，在教學內容和教學方法方面進行整改，將傳統教育與社會發展相結合、將理性和感性相結合；其次，整改教育體制，讓學生參與到藝術類專業高校民主管理制度的制定中，培養學生的豐富歸屬感和使命感；最后，對校園環境進行一定程度上的更改和建設，和諧美麗的校園氛圍有助于學生的學習、生活和工作，樹立溫馨的校園學習氛圍，樹立良好的校園道德價值觀。如習近平總書記在黨的十九大報告中提出的“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”提出了德育對于現代高校學生綜合素質全面發展的重要程度[4]。

4 藝術類專業實踐創新型與成果導向型教學改革策略

4.1 藝術類專業理論研究與實踐創新相結合

理論研究是藝術類專業學生進行創新研究工作的基礎，對于學生實踐創新能力的培養具有重要作用，因此，藝術類專業學生必須扎實的掌握其所需要學習的理論知識。藝術類專業基礎理論研究是一個量變到質變的過程，需要付諸時間、精力慢慢累積，一旦突破將獲得巨大的理論更新。如目前我國進入的大數據時代，這一概念在1980年便由阿爾文·托夫勒首次提出，直到今天我們才進行如火如荼的實踐創新，理論研究一直在推動著大數據工程的進行，當下取得的行為分析、精準營銷都可以稱之為大數據理論的產物。

創新來源于實踐，只有腳踏實地的完成每一個實踐活動、實踐項目、實踐過程才能夠了解現有的不足和缺點，現代藝術類專業發展日新月異，傳統的純理論培養已經不能夠適應現代社會對于創新型、綜合性藝術類專業人才的需求。在這樣的局勢下，需要給予藝術類專業學生切身體驗的經歷，在實踐創新的過程中學會總結和反省，發現問題解決問題，最后提出問題。構建理論研究與實踐創新相結合的教學環境，需要學校和社會方面共同的付出與努力。首先，在學校層面，完善課程設置，將創新實踐課程安排進藝術類專業學生的課表；為學生完善教學、實踐設備；完善師資隊伍建設，由學校牽頭組織高校教師進行實踐學習和研究，將關于實踐創新最直接的經驗反饋給學生，引進有能力、有經驗的專業實踐創新教師，還可以將校外優秀企事業單位的相關人員邀請進校園進行講座、開展課題、和同學面對面交流。其次，在社會層面，呼吁藝術類專業高校所在地區政府肩負起為藝術類專業學生安排創新實踐的責任和義務，為相關企業提供政策或資金上的支持，吸引企業接納藝術類專業學生到企業內進行創新實踐。

4.2 藝術類專業第一課堂與第二課堂相結合

人們在傳統意義上，通常能夠接觸到的課堂，便是第一課堂，而不同于第一課堂的、具有更多教學方式的，便是第二課堂。藝術類高校需要充分認識到第一課堂與第二課堂有機聯系的重要性，第一課堂負責的是藝術類專業理論知識的教學，而各種綜合能力的獲得、學習和提升便是第二課堂主要的教學任務。同時，第二課堂也同樣肩負著藝術類專業高校創新人才培養陣地的責任，藝術類專業高校勢必要將第一課堂與第二課堂進行系統的、有機的結合[5]。

對于藝術類專業第一課堂與第二課堂的有機結合，首先，要明確相互融合的目標，保證融合過程中的舉措、目標一致。明確的融合目標可以成為課堂融合行動過程中的重要指南，只有緊緊把握朱第一、二課堂融合的最終目標，才有可能真正實現課堂融合帶來的正面影響。可以通過教研人員收集大量的教學資料，緊緊圍繞第一、二課堂制定清晰的教學目標，盡可能激勵師生對于第一、二課堂的教學活動產生積極主動性；其次，將兩個課堂的教學內容進行相互的關聯。在此基礎上，以第一課堂的抽象知識為基準，設置具體的、獨具特色的實踐活動，由此一來，通過明確目標、關聯內容將藝術類專業高校第一課堂和第二課堂有機地融合在一起。

4.3 藝術類專業改革目標與成果導向相結合

目標成果相結合的導向模式是指在整個教學活動的設計與實施過程中，以藝術類專業學生通過一段時間的學習、實踐后得到的最大能力為導向。這一改革目標與成果導向相結合的教學活動模式，能夠使學生清楚地認識到自己正在學習什么，通過學習之后能夠得到什么。所以藝術類專業的教學活動應先確認目標成果，依據改革目標與成果導向相結合的實施路徑，從而將目標成果貫穿于整個藝術類專業教學過程中。

建立藝術類專業改革目標與成果導向相結合的教學模式，首先，可以對教學內容進行重組，根據實際調查以及社會需求，以專業學習的目標成果為導向，將藝術類專業知識進行打散、重組，建立起具有連貫性、系統性的教學模塊。如此一來在課程設置的過程中，便可以避免出現內容重復或缺失的情況發生。其次，基于教學模塊的教學方式，能夠階段性的對學生掌握情況進行摸底，再決定是否向下進行下一模塊的學習[6]。

5 結論

綜上所述，將理論研究與實踐創新相結合、將第一課堂于第二課堂相結合、將傳統文化與前沿科技相結合、將改革目標與成果導向相結合，推進藝術類專業實踐創新型與成果導向型教學改革，對藝術類專業教學活動的發展起到著積極的推動作用。藝術類專業實踐創新型教學改革活動能夠使藝術類專業學生積累充分的實踐、創新經驗，在面對未來學習、生活、工作時，將一切問題迎刃而解，藝術類專業成果導向型教學改革活動培養藝術類專業學生綜合素質協調的、和諧的、統一的發展，強調藝術類專業學生的主體地位。

而將實踐創新型與成果導向型教學改革相互結合、貫通，更是現代社會發展的大勢所趨，由于飛速發展的現代社會對于復合型、高素質藝術類專業人才的需求，更多院校對于藝術類專業的教學改革已經迫在眉睫，實踐創新與成果導向并舉是培養藝術類專業人才的重要舉措，也是社會發展對藝術類專業人才的需要。