平時成績在高校程序開發類課程教學中的應用

陳冰川

廣東財經大學統計與數學學院 廣東廣州 510320

一、概述

成績是評價高校學生在校情況和能力的一個重要指標，因此如何通過成績公正、公平、公開和全面地體現出學生的真實水平，一直以來都是高校教學從業人員努力的方向。在高校的成績體系中除了各種考試的卷面分數以外，為了多方位考察學生的學習情況，還增加了平時成績，并在期末總評成績中占有一定比例。然而針對平時成績如何量化客觀地給出分數目前并未有一個較好的解決方案，如果教師加入了主觀印象和個人感覺來進行評價，那么就極易產生暈輪效應與個體偏差，導致學生對成績評定結果不認可，從而慢慢失去學習興趣，并且會影響到教學效果和師生關系[1]。但是如果讓高校教師在授課的同時，在一個學期內有限的課堂時間掌握全班幾十甚至上百學生的情況，并給出客觀評判這是不可能的，因此需要通過一些可量化的指標來評定平時成績。

本文結合了高校教育的初衷以及筆者主要承擔的計算機語言類課程的側重點，給出了一個相對客觀并且可量化的評價體系，有效地提高師生關系和學生對課程的認可度和學習積極性。

二、評價方法的目標

眾所周知，高校學生在校不僅僅要學好專業知識，為了出學校后在社會上更具有競爭力還需要具備良好的自我學習能力、溝通和表達能力、團隊協作能力等能力，尤其是對于計算機語言類課程的學習還需要有較強的動手能力，否則只是紙上談兵。卷面的考試只能考察學生學習成績如何，對于與課程相關的學生的素質無法全面了解，這些考察內容就可以通過平時成績進行評估，因此本文提出的平時成績評定方法以全面考察學生與課程相關的各種能力和學習態度，具體內容包括：

(1)提高課堂參與度。課堂參與度的提升對于教學質量以及學生對于知識的理解將會加深，但是由于學生進入高校后課堂主動發言的欲望降低，因此需要采取措施提高學生上課主動參與的欲望。

(2)提高學生自主學習能力。通過平時成績的評定模式，增加學生自主學習的動力，培養課下自主學習，從而增強課堂教學的效果。

(3)提高學生的動手能力。程序開發類課程，重在動手，每周兩節課的上機課，對于熟悉一門編程語言遠遠不夠，因此還需要學生在平時也能經常動手編程。

(4)提高學生的表達能力。程序開發與人交流必不可少，能夠清晰地表達自己的觀點至關重要。

(5)提高學生的團隊協作能力。當今社會是一個團隊合作的社會，在一個開發項目中成員間配合的好壞直接影響到項目最終的成敗，因此在程序開發類課程中，不僅僅要培養學生的開發動手能力，對于學生團隊協作能力的培養也是至關重要的。

三、評價計算模型

(一)總評成績計算

在高校教學中，一般在期末考核學生的總評成績時，需要同時參考平時成績和考試成績，通過各自所占比例計算得到：

S=Snrn+Sfrf

其中S為總評成績，Sn表示平時成績，rn表示平時成績所占百分比，Sf表示期末考試成績，rf表示期末考試成績所占比例。一般情況下rn=30%或40%，rf=70%或60%。針對編程類課程由于動手能力和綜合素質要求相對較高，一般可采取平時成績較高的百分比，即40%強化平時考核所占比例，這樣更容易體現效果。

為了能夠全面培養學生能力，平時成績不再像傳統一次性或者根據出勤率或幾次作業情況進行評定，而是由多種平時成績考評事件多次的評分計算得到，即：

Si為第i次平時成績考評事件的得分，一學期每個學生有m次的平時成績，最終取平均值作為期末最終的平時成績。

(二)平時成績考評事件

由目標可知，為了能夠全面培養學生各種素質，需要對多種考評事件進行設定標準：

1.課堂互動

通過鼓勵學生課堂積極回答問題、采用“翻轉課堂”模式讓學生多上臺表達分享等方法，提高學生課堂的參與度和自主學習能力。將上述活動納入平時成績的考評體系中并對其進行量化，激勵學生能夠積極參與。

(1)課堂積極回答教師提問。當教師課堂針對某個問題提問時，一般情況是：學生主動舉手回答或者由教師隨機選擇學生回答。針對不同情況，階梯給分刺激學生積極主動發言。

①學生主動舉手回答：回答正確給予一次Sar=100分，為了鼓勵主動舉手發言的學生，即使回答錯誤也可以酌情給出一個高于一般情況的分數Saw，例如：95分。因為分數高，可以激勵讓學生更愿意主動舉手回答問題，不必擔心回答錯被同學嘲笑。

②大學階段，學生在課堂上主動舉手發言的欲望較低，有時候沒人舉手，此時可以通過隨機點名的方式，這樣同樣達到了與學生交流的目的，但這是被動的，如果答對可以給一個低于主動回答但依然是高于一般情況的分數Spr，如果答錯，為了鼓勵互動依然可以給一個低于答對的分數但是還是高于一般情況的分數Spw。評分標準：Spw

通過上述兩種情況的給分策略，給學生一個明確的暗示，課堂上積極舉手發言就能夠得到教師的認可，并能夠提升平時成績，對于期末總評分至關重要。實踐證明該措施對于學習相對較差的學生和力爭好成績的學生有較大的激勵作用。

(2)學生總結。為了進一步提高學生對課堂教學的參與度和自主學習能力，采用“翻轉課堂”的模式，在課前(10分鐘左右)增加課程復習總結環節：每節課都由一組學生上講臺總結上次課堂所講內容，并出題向其他同學提問。

①整個活動中，學生提問由其他學生舉手回答，本組學生根據答案的對錯為答題學生打分，并作為答題學生的一次平時成績。

②活動結束后，教師對該組學生的總結和問題進行點評，并根據效果好壞為全組成員給出成績，作為團隊中每個學生的一次平時成績。

該方法主要融合了“翻轉課堂”的教學模式，通過對課程的總結和提煉題目鍛煉了學生的表達能力和自主學習的能力；由于是為整個團隊打分，則鍛煉了學生的團隊協作能力和團隊精神；同學之間互相提問并進行打分，則不僅提升了課堂的活躍度，而且促進了學生主動思考的能力。

2.實驗課編程

動手能力是計算機語言課程的重要能力。實驗課的教學主要是讓學生通過編碼實操，加深對理論課上所學知識的理解。為此每次實驗課會為學生有針對性地布置編程作業，每次作業教師根據學生的完成情況給出分數。為了確保學生對于自己的代碼確實掌握了，并提高學生的表達能力，可以把教師查看和學生上臺講述相結合；為了確保學生的代碼不是抄襲，還要在學生講述過程中選擇部分代碼進行提問；根據學生的表現給出不同的評分(根據學生的情況，甚至可以只有上來講述的學生才可以給分)，從而在訓練動手能力的同時提高學生的表達能力。

實驗作業的打分參考點包括：(1)代碼功能完整性和正確性占70%：是否按照題目要求完成相關功能，程序能否正常運行，結果是否正確，是否達到題目要求。(2)編碼風格占5%：代碼中有適當的注釋、命名規則采用駝峰型、適當使用縮進使代碼清晰易讀。(3)特殊情況的處理合理占10%：當輸入一些邊界條件是否也能正常運行，沒有按預期輸入是否進行了判斷何處理(例如要求輸入數字但實際上輸入了字符)等。(4)講述清楚與否占5%：對于自己代碼的解釋是否清晰，是否有邏輯，是否將重要的考察點講清楚等。(5)問題回答情況占10%：教師根據學生的代碼，選擇某些語句提問其功能，針對某些變量提問其作用，針對某種輸入讓學生描述代碼運行的路徑等。本部分主要是防止學生抄襲代碼，因此相關提問如果完全答不上時，需要學生重新理解后再來講評代碼，最后再根據以上幾個內容完成情況給分數。

實踐證明，學生講述自己的程序更利于學生對于課程內容的理解，同時可以提高學生的語言表達能力。

3.團隊協作和自主學習能力

在課程開始的第一節課，可以布置一個囊括了本學期大部分重要內容的一個終極題目，要求學生必須組隊完成，并對于完成的團隊成員給出一個比較高的平時成績，例如做出可以一次性確定全年的平時成績Sn或者給出相當于多次的平時成績，較高的平時成績可以鼓勵學生提前主動去學習課程需要的內容，以及培養團隊協作能力。為了確保小組中每個成員都在題目中貢獻了等同的工作，題目完成后，要求小組負責人首先要講清楚每個人的分工，然后每個人針對自己所做的工作依次上臺通過PPT解釋代碼功能，并接受教師和同學的提問，確保每個同學都有投入。最后教師根據每個同學各方面的表現給出最終評分數。評分內容包括：(1)各自的工作內容占50%：主要查看每個學生的工作量均衡，代碼能夠正確得到預期的結果。(2)代碼風格占20%：符合課程要求，代碼中有適當的注釋、命名規則采用駝峰型、適當使用縮進使代碼清晰易讀。(3)講解表達占10%：對于自己代碼的解釋是否清晰，是否有邏輯，是否將重要的考察點講清楚等。(4)問題回答占10%：教師根據學生的代碼，選擇某些語句提問其功能，針對某些變量提問其作用，針對某種輸入讓學生描述代碼運行的路徑等。本部分主要是防止學生抄襲代碼，但是并不理解。因此相關提問如果完全答不上時，需要學生重新理解后再來講評代碼，最后再給分數。(5)PPT效果占10%：PPT美觀、清晰、邏輯清楚，主題突出。

由于該題目一次性做完即可獲得最終平時成績的分數，非常具有吸引力，有能力的同學往往會比較投入地組隊完成，對于提高學生自主學習的積極性和探索精神具有較好的促進作用。通過筆者在教學實踐中發現，往往會有些優秀的學生給出一些驚喜，使得教學效果提升。學生也對該方法非常認可，部分學生往往能夠在學期中期將整個學期要學的內容提前有所了解，到課程進展到相應章節時，學生的接受度大大提升。

4.課堂紀律

對于出勤率以及課堂紀律可以根據不同情況給予扣分處理，根據扣分的多少控制課堂的寬松度和嚴格度，可酌情予以處理。筆者為了確保出勤率，將學生一次無任何理由的缺勤計一次0分平時成績，只有終極作業可以將其替換掉，從一方面加強了出勤率的要求，另一方面也將動手能力的考查放到了重要位置。

(三)基準成績分析

無論制定了何種平時分的評分標準，都會有一些學生完全不參與進來，于是就會出現平時成績沒有分數的情況，對于這種情況，基準成績(即一個學期正常來聽課，但未進行任何互動而給的默認分數)就成為一個指揮棒，通過它來調整學生的學習態度。這個分數需要根據學生的實際情況靈活調整：

(1)當學生普遍認真，愿意投入學習。當班級中以這類學生為主的時候，就可以采用較為溫和的基準成績，使學生能夠在相對寬松的環境下自由學習，這種情況可以將基準分設置為60～80分。學生可以根據自己的性格特點選擇學習的方式，對于課堂的接受度較高。

分數的具體設定，需要根據學生情況進行調整。適當調低，對于調動學生的積極性具有正面效果，由于這類學生自主學習能力較好，如果過低可能會花費更多精力在重復性的工作上，從而產生反面效果；適當調高，學生自主學習的自由度較大，可以在掌握了本門課程內容后，進行其他課程的擴展，但是分數過高，也會導致部分學生不求上進。因此要根據學生的實際情況調整分數范圍。

(2)當學生普遍缺乏自覺性，學習需要督促。當班級中以這種學生為主時，就需要采用相對激進的基準成績，讓學生有一定的緊迫感，在平時學習時不得不投入和按照教師的要求進行學習。這種情況可以將基準分設置為不及格分數：0～59分。當然這種情況，教師也會較為辛苦，而且題目不宜過難，否則學生無法完成規定次數的平時成績，導致平時分不及格。在這種情況下當學生都開始投入既定要求的學習時，教師就會有更多的工作量，但當學生真正學到知識時，發生較大改變時，成就感也會激增。

與第一種情況相同，分數過高過低都會有正反兩方面的效果。當分數調低時，會給學生更大的動力，積極投入學習，但是過低壓力也激增，一旦感覺達不到要求，可能會“破罐子破摔”同樣無法達到目標；而當分數調高時，學生壓力相對較小，能夠調動更多人投入學習當中，但是分數過高，一旦及格或者達到某個分數后，會停止努力，無法達到既定的教學任務。

因此，總體來說對于基準分的設定，一定要了解本校、本專業學生的基本情況。在進行合理設定基準分后，會使得課程既能夠督促學生全力投入學習中，也能夠在這個過程中不至于壓力過大。

(四)效果分析

由前面的分析可以看出，在設定了較為符合學生實際的基本分數后，就能夠根據課程特點，為了能夠重點培養某個方面的能力，將其分數比例提高，使學生給予重視。例如筆者在教授編程類課程時，認為在今后能有較好的進行團隊合作的能力，在項目開發中才能更好地完成工作，因此在布置終極題目時，規定必須要團隊合作，至少三人共同完成此題目后，才會把本次分數作為全年平時成績的得分(一般高于學生所得的其他平時成績的平均分)，從而使得學生在學習過程中，不僅能夠主動地進行學習，提高了動手編程能力，還提升了學生團隊合作的能力。

結語

教育最基本的規律之一就是它的外部規律，即教育要滿足社會的需求，與社會發展相適應，為社會經濟發展提供合格“產品”，即人才[2]。本文將平時成績細化并且將計分量化，從而保證了評價的客觀性，使平時成績的評定更加公平、公正和公開，使學生不僅能夠掌握專業知識，還能夠培養走向社會所必需的表達能力、學習能力、動手能力等，根據社會需求可以適當調整模型參數即可適應社會發展。筆者在JSP、JAVA、Python和C語言的教學中采用該方法，學生除了在專業知識方面得到了提升，表達能力、動手能力、團隊協作能力等各方面都得到了提升和發展，同時課堂互動以及課堂紀律方面也都取得了不錯的效果。