“工匠精神”融入應用型高校人才培養的價值研究

萬 琦

南京工程學院 江蘇南京 211167

人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。中國特色社會主義進入新時代，人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯，也對培養高質量人才提出了更為迫切的要求。2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[1]。科研人才的培養，需要工匠精神助力；技術人才的培養，需要工匠精神支持；工程人才的培養，需要工匠精神統領[2]。

應用型高校畢業生作為中國產業轉型升級的生力軍，對推動經濟發展和社會進步發揮著重要作用。“工匠精神”作為一種價值取向與行為表現，將“工匠精神”中敬業專注、勇于創新、追求卓越等精神內涵融入應用型人才培養，強化工科生的專業能力和職業素養，不斷提升應用型高校人才競爭力。

一、“工匠精神”的內涵要義

工匠的出現幾乎與人類的誕生同步。傳統文化中的工匠是對手藝人的稱呼，古時工匠指有制作工藝專長的匠人，如木匠、鐵匠、銅匠、皮匠等。傳統的“工匠精神”主要指工匠們具有的精心打磨自己的產品、精益求精追求高質量產品的精神品質。通過勞動實現自我價值或人生價值是工匠精神的本質內涵。當代社會各行各業涌現出一批能工巧匠，如藝術家、工程師、信息技術人員、醫生、廚師、機械師、技工，他們的作品均體現著匠人一絲不茍的匠心和精益求精的匠術。他們在工作中對細節有極致地追求，對工藝有嚴苛的標準，敢于突破和創新，以此來適應社會發展與人類對高品質生活的追求。我國正處于從制造大國向智造強國的過度，技能的掌握水平直接影響到制造水準的提升和升級轉換的進程。因此對匠人社會地位的提升和正名、在各行各業開展工匠精神的培育刻不容緩。

新時代多元文化交匯互融共通給應用型高校人才培養帶來新的機遇，同時給學校思想政治教育帶來新的挑戰。黨的十八大以來，黨中央高度關心勞動者，多次禮贊勞動創造，謳歌“工匠精神”。“工匠精神”是中華優秀傳統文化的傳承和創新，也是社會主義核心價值觀的體現。古代手工藝及作品隨著時代變遷與社會發展可能會過時，但匠人制作作品時凝聚的追求極致的精神在當代仍然具有示范引領作用。“工匠精神”在新時代主要指對工作一絲不茍、孜孜不倦、專注持久、勇于創新、精益求精的品質。應用型本科高校旨在培養應用型、行業特色鮮明的復合型人才。當代工匠精神體現的精益求精、勇于創新等品質恰好與應用型高校的育人目標不謀而合。

二、應用型高校人才培養的特點與現狀

應用型高校主要面向區域經濟社會發展和行業產業一線需求培養適應現代科學技術和生產方式的創新性應用型人才。應用型高校不同于高職高專院校，應用型人才不應單是“操作型”人才，更多的是“創新工程型”人才，要求他們應具備扎實的專業理論知識、過硬的實踐能力、技術創新開發等全面的綜合素養。應用型高校旨在培養高級應用型技能型復合人才，要求大學生將所學的專業理論知識、綜合技術技能實踐于實際工程問題，創新技能技術手段，解決阻礙社會進步和經濟發展的“卡脖子”問題。

應用型高校又不同于高水平研究型大學或高層次綜合性大學，應用型高校人才培養應聚焦區域特色，結合市場需求和地方產業發展特點，精準定位，突出“應用”，將理論學習與生產實踐相結合，學以致用，課堂上將理論學習、實踐訓練悟深悟透，將課程的小課堂與社會大課堂緊密結合，將理論內化于心、外化于行，構建校內校外協同育人模式，真正做到學思用貫通、知信行統一。

目前應用型高校人才培養與社會需求存在脫節現象，畢業生職業認同度不高、職業發展前景認知不足、綜合應用型能力較弱。若進一步深化產教融合、校企合作可有效擺脫這種脫節現象，形成企業、學校和學生三方共贏局面。應用型高校可創新開展項目式、案例式、探究式、情景式、體驗式等教學形式，促進學生知行合一、創業創新的精神培育，提高學生精益求精、勇于創新等品格。這種實踐訓練類的人才培養過程更能給學生帶來成就感和獲得感，也更能使其認識到理論知識與實踐應用之間的差距，實現學生專業素養和職業素養的培育，引導學生對專業、職業的認同感、責任感和自豪感，樹立崇高的職業理想，將個人抱負與中華民族復興中國夢相結合。

“工匠精神”培育得到了全國各行各業的高度重視，高校也責無旁貸，諸多學者、教師和管理人員從學理分析、價值研究、路徑探究等不同方面進行有力探索和推廣。市場經濟的轉型需要工匠精神的支撐，學生未來職業生涯的發展也需要“工匠精神”的驅動，增強人才培養的軟實力。占據高等教育主體的應用型高校，其應用型人才培養與新時代“工匠精神”培育具有目標一致、理念趨同、時空互補等顯著特征，將“工匠精神”培育融入應用型高校人才培養成為應有之義，具有重要理論意義與現實價值，尤為必要和迫切。

三、應用型高校“工匠精神”培育的理論意義和現實價值

(一)“工匠精神”培育是高等教育改革和社會發展的客觀需求，助力實現制造強國

黨的十九大報告中強調指出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[3]。黨的十九屆四中全會《決定》提出,弘揚科學精神和工匠精神，加快建設創新型國家[4]。這是黨中央對社會主義勞動者提出的殷切期望和要求，同時給“工匠精神”融入應用型人才的培育提供了綱領性指導。

中國制造業的革新升級、“卡脖子”瓶頸技術的突破創新、新產品新技術的快速發展、高等教育現代化發展都離不開“工匠精神”。“工匠精神”的培育是當代社會主義經濟發展的現實需要，也是堅定中華民族文化自信的需要。“工匠精神”是中華民族的智慧結晶，是中華優秀傳統文化傳承的重要內容。“工匠精神”的培育是制造大國向智造強國轉變的精神支柱，助力文化軟實力的提升，增強文化自信，提升民族使命感、責任感和自豪感。弘揚“工匠精神”是新時代創新發展的需要、是踐行社會主義核心價值觀的需要、是實現中華民族偉大復興中國夢的需要，能夠助力實現“兩個一百年”目標，同時也能堅定文化自信。

(二)“工匠精神”培育是實現人才培養目標的重要抓手，提升立德樹人成效

中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態、綜合素質，是一個國家發展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素[5]。堅持五育并舉，大力培養學生以“精益求精、愛崗敬業、尊重科學、開拓創新”為核心的工匠精神，是新時代應用型本科高校立德樹人的重要內涵[6]。

為有效應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展，教育部于2017年開展國家級新工科研究與實踐項目，以加快推動工程教育改革創新，培養大批創新型卓越工程技術人才，全力支撐產業轉型升級。在新工科研究與實踐項目指南中明確指出“工匠精神”作為一種價值取向與行為表現，要將“工匠精神”中敬業、精益、專注、創新等精神內涵融入專業教育，使學生不斷增強專業能力以及綜合素養，不斷提升高校應用型人才的社會競爭力。由此可見，新工科人才培養與“工匠精神”培育之間存在緊密的聯系，新工科人才培養更加強調產教融合、校企合作，更需要社會實踐和工程訓練。應用型本科高校始終圍繞“堅持立德樹人根本任務、堅持協同育人培養路徑、堅持改革創新發展動力”開展教育教學工作，全面提升人才培養質量，通過發揮地區長期合作、行業長期影響力、校友資源三大優勢為應用型本科高校畢業生提供切實的保障，打造新時代一流應用型本科高質量人才培養。

(三)“工匠精神”培育是創新型技能人才培養的重要途徑，提升大學生內驅力

應用型高校在人才培養過程中，應遵循學生成長規律，激發學生的自我意識和主體意識，在引導學生解決實際問題的過程中提升教學理念、知識技能的領悟和掌握能力。同時開發其創新思維，提升創新能力，增強內驅力，通過螺旋上升式地滲入“工匠精神”，讓精益求精的創新精神慢慢滲透到大學生的潛意識中，進而內化為個人品質。個人的價值實現和全面發展需要通過創造性勞動實現，“工匠精神”的培育和塑造也離不開創新實踐。充分利用創新創業教育這個關鍵陣地，而且要主動引領創新創業教育的高質量有序發展，將創新創業教育融入人才培養全過程、納入人的全面發展教育大格局。

為助力實現“工匠精神”培育實效，實踐教學環節中應盡量規避形式主義，不對技術環節進行過分預設，不過多干涉學生的研究思路和方法，給其最大程度的科研自由，在必要情況下對其進行適當的引導，充分激發其科研想象力和創造力，實現真正意義上的實踐檢驗，避免紙上談兵的情況。同時利用好節能減排、挑戰杯等科技技能競賽，讓學生在作品的反復打磨中體會創新研究工作中所需的敢于打破常規的創新精神、精益求精的態度，在不斷優化完善作品的同時節能減排意識、科技創新意識和團隊協作精神也能得到提升。同時利用好朋輩教育引領，構建具有企業精神的校園文化環境，塑造與培育學生的職業精神。

(四)“工匠精神”培育是雙師雙能型教師的培養手段，提升教師使命擔當

古人云：“教者，效也，上為之，下效之。”教師首先應對自己的育人身份認同，具有育人義務感。應用型本科高校在育人過程中不僅需要滲透和培育大學生的“工匠精神”，教師“工匠精神”的培育也不容忽視。部分高校教師來自學術研究型高校，屬于專業理論教學者，而且畢業后直接就業，缺乏生產或現場的實際工程經驗，有限的實踐知識多來自于課本或實驗室，自身對“工匠精神”缺乏足夠的認識和了解，實踐知識教授上不能很好地引導學生學習。傳道授業的教師首先應擁有較強的工匠理念，才能從根本上幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，培養其行業創新意識、無私奉獻的職業道德精神以及較高的職業責任感，使其在今后的學習與工作過程中不斷探索實踐，發揮自身的最大優勢。

嘗試建立“雙師雙能型”教師培養體系，建立“高校—企業”雙向聯合培養機制，搭建平臺引導更多專業教師深入企業提升專業技能，完善師資結構，促進應用型人才培養質量的提升。從而引導教師將務實嚴謹的態度融入教學，以精益求精的態度指導學生實踐操作，引導學生“工匠精神”的養成。創新職務職稱評定機制，鼓勵教師獲取與專業相關的行業從業證書或資質證書，可作為職務職稱晉升、績效調整的加分項，并將“工匠型”教師的培養采取動態發展機制，促成專業教師同時成為“工匠型”教師，優化應用型高校教師隊伍層次與結構。

高校是“工匠精神”的傳播者和踐行者，應用型高校應在教育中遵循個人成長規律，由淺入深、螺旋上升式地滲入“工匠精神”，有效提升工科生的職業素養與專業技能，使工科生在創新創業實踐中領悟“工匠精神”的內涵與價值，實現全面發展。在應用型高校大學生中弘揚“工匠精神”尤為必要和迫切，這既是加強和改進思想政治工作，全面推進課程思政建設的務實舉措，也是加快落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量和水平的重要途徑，它具有重要理論意義與現實價值。“工匠精神”的培育需多方協同聯動、多措并舉，將“工匠精神”培育融入社會主義核心價值觀建設；將“工匠精神”納入教學內容，完善育人模式；將“工匠精神”培育與時代需要相結合，堅持產教融合，培育一批真正擁有“工匠精神”的知識型、技能型、創新型人才。力爭把“工匠精神”的培養變成不是一門課程里的內容，而是一種理念信仰，一種校園文化。推動“工匠精神”往深里走、往實里走、往心里走，進而形成文化自覺和文化自信。