中外設計史課程優化教學改革研究

潘海敬

（西昌學院藝術學院，四川 西昌61500）

習近平總書記曾指出，高校思想政治教育培養要利用好課堂教學這一主要形式，要在實踐中不斷創新和改進教學，并針對不同學生的特殊性進行針對性培養，還要進一步提高思政教學的親和力，同時做到思想政治理論與其他各類課程相結合，更好的發揮出課程協同效應。因此，利用課程思政的育人優勢實現《中外設計史》課程教學的優化和升級，對高校藝術人才培養來說具有非常重要的現實性意義。

1 思政教學與《中外設計史》融合的條件和必要性

隨著新時期課程思政教學改革要求的提出，我國高等教育思政教育工作也進入了一個全新的階段。思想政治課程教學與其他專業課程本身就具有天然的融合性，思政教學中所蘊含的豐富的哲學內涵、知識原理等內容可以充分融入到其他專業課程的課程教學之中。例如在《中外設計史》教學過程中，思政教學所蘊含的價值觀、人生觀追求也同樣體現在設計史的發展和演變過程中，可以說兩者具有本質的趨同性。由此可以得出，在設計史教學中融入思政理論可以有效提高設計教學的綜合水平。另一方面，思政教學與《中外設計史》課程相結合有助于培養出更多符合新時期藝術設計要求、社會價值要求以及具備良好傳統文化素養的復合型藝術人才。隨著高校思政教學逐漸由單一化思政課程向多元化的課程思政轉變，《中外設計史》課程教學也得到了新的發展機遇，將課程思政融入其中有助于更好地實現藝術知識傳授和價值引領的完美結合，從而更好的實現藝術人才的培養目標。

2 課程思政背景下高校《中外設計史》課程教學中存在的普遍問題

2.1 對課程思政教學的認識不到位

首先在課程設計方面相關教師并未做到思政教學與《中外設計史》課程的有機融合。在傳統思政教學模式中，思政教學內容與社會時政聯系比較密切，而與藝術設計等內容距離較遠，這就導致在較長時期內思政元素并沒有在藝術設計相關專業教學中得到實踐。其次，對于廣大藝術專業教師來說，在進行教學提升的過程中，更愿意將更多的精力放在提高藝術設計教學質量等方面，而對課程思政的重要性認識不足，進而導致《中外設計史》教學過程中藝術知識理論與思政教學內容產生脫節，使課程思政在藝術設計教學中還停留在融合的初級階段，無法實現其原有優勢。最后，許多《中外設計史》課程并未形成基于課程思政的教學考核體系和成績評估機制，這也在一定程度上影響了當前高校藝術設計教學與思政教育的有效融合。

2.2 課程教學的深入性有待提高

教師想要有效發揮出中外設計史課程教學對學生的思政培養效果就必須對設計史教材內容進行深入挖掘，使學生在領略藝術設計史不斷發展的過程中，感受中外設計師們對藝術之美的追求，同時領略中外不同的藝術設計文化，提高對我國傳統設計藝術的認識和認同，以便在之后的設計實踐和藝術發展中積極承擔繼承和弘揚中國傳統藝術內容的職責。但從目前的《中外設計史》課程規劃和教學實施來看，許多環節還存在不合理的問題。例如許多高校更加側重于對學生實踐能力的培養而對設計史教學內容不夠重視，同時對思想政治教學的融入比較忽視。在課程規劃方面，中外設計史的課程安排呈現出課時短、內容多的特點，教師們想要在較短的課時內完成中西方從史前到當今時代的設計史教學難度較大，這直接導致教師在教學實施中被迫降低教學的深入性，只能做到對設計史內容的走馬觀花，有廣度而無深度，使得對學生思政素養的提升影響有限。

3 課程思政背景下對《中外設計史》教學進行課程改革的重要意義

3.1 有助于提高《中外設計史》課程教學效果

高校開展《中外設計史》課程教學主要是為了使學生具備更廣闊的藝術設計視野，擴大學生藝術設計的知識面，為之后階段的實踐教學打下良好的理論基礎。在學生藝術設計實踐課程中，學生所具備的藝術創意、藝術靈感和設計技法都不是憑空出現的，而是在持續的專業學習中逐漸形成的。因此利用課程思政的優勢優化高校藝術設計專業《中外設計史》課程，有助于提高課程教學的深入性，更好地幫助學生完成對設計史不斷發展的追根溯源，使學生在教學中充分領略不同藝術設計風格，深入探索各種設計理念。其次有助于進一步轉變過去課程教學中所采用的機械教學模式，啟發學生進行深入性理解，從而更好地完成教師所布置的教學任務，并在教學探索的過程中感受到設計之美完成美育教育，最終對學生的健全人格和藝術理想的形成產生重要的促進作用。課程思政的融入還有助于提高高校《中外設計史》課程的豐富性和生動性，教師在充分挖掘設計史教材中思政教學元素的過程中，能夠同時豐富課程結構和課程內容，進而在思政教學實施中增強與學生之間的互動，形成良好的師生關系以及更加和諧的藝術設計教學氛圍，激發學生的學習興趣，從而增強學生設計審美能力和文化儲備，實現在提高設計史教學效果的同時，培養學生良好的思想品德。

3.2 有助于準確把握新時期設計藝術教學的發展方向

中外設計史課程教學培養的是具有高水平美學素養、文化素養以及思想道德素養的優秀學生，要能夠將理性精神傳授給學生，使其具備科學認知能力和設計創新能力。另外，課程思政的引入有助于教師將傳統家國情懷和主流文化內容融入到藝術設計教學之中，從而使學生準確把握新時期藝術設計的發展方向和潮流。習近平總書記曾指出，優秀傳統文化是民族發展的精神脈絡，因此在設計史的教學過程中也要進一步融入優秀傳統文化內容，進一步實現立德樹人和三全育人的發展要求。課程思政思想的融入還有助于《中外設計史》課程在教學過程中積極傳承我國非物質文化遺產等優秀傳統文化，實現傳統文化與時代精神的融合發展，增強學生文化自信很產生民族自豪感，進一步傳承愛國主義精神，從而進一步完善學生人格，使其形成更高水平的藝術綜合素養。弘揚優秀傳統文化是當前藝術教學發展的基本方向，并且它也為教師通過《中外設計史》課程探究我國傳統設計和西方設計的產生與變革提供了豐富的依據和素材。

3.3 有助于充分挖掘《中外設計史》教學中的思政教學元素

在中外設計史的課程體系中，既包含著我國傳統設計藝術的相關內容，同時也涵蓋了西方藝術設計的相關內容；既包含著中西方藝術設計史的起源與發展，也包括了不同文化背景的設計美學、材料應用、設計表現以及不同社會文化、傳統技藝等內容。在我國傳統設計史的教學過程中，涉及到許多傳統文化的美學表達以及傳統設計所處的人文背景、藝術特點等內容，這些內容中含有非常豐富的思政教學元素，為課程思政與藝術設計史教學的完美融合奠定了良好基礎。因此《中外設計史》教學也同時呈現出了學術性、理論性、實踐性等方面的特征。例如在進行傳統服裝設計、建筑設計、傳統工藝設計的教學時，設計相關專業的學生可以結合自身學科內容深入感受我國諸如花式鑲嵌技藝、飛檐斗拱技藝、景泰藍制作等不同設計的產生與演變，感受我國優秀傳統文化在不同時代的傳承與發展，從而樹立正確的文化觀，提高對傳統設計的認同感。另一方面也有助于教師以《中外設計史》教學內容為依據，對學生愛國主義、思想道德品質、文化觀念的形成進行正確引導。

4 課程思政背景下《中外設計史》教學改革的具體策略

4.1 轉變《中外設計史》課程教學觀念

課程思政與《中外設計史》課程的完美融合需要構建較為完善的教學新模式，因此首先要求廣大教師要積極轉變原有課程教學觀念，要利用思政教學的知識內容形成課程思政的教學理念。教師要在思政教學的實施過程中充分認識到課程思政的應用對藝術設計人才培養的重要意義，要真正將思政教學的思維融入到《中外設計史》教學的過程當中，實現從教案準備、理論講授以及學習評價等全方位對思政元素的深入挖掘，并使用較為先進的教學理念傳授給學生。其次要明確《中外設計史》教學中課程思正的教學目標，教師要進一步認識到設計師教學的特殊性，要知道藝術設計與我們每個人的學習生活是息息相關的，并且與時代環境和社會環境具有較為密切的關系，因此教師也要將教材中較為枯燥的設計史內容與學生的實際生活相結合，加深學生對相關內容的理解，使其產生更加深刻的思想觸動，從而達到思想政治教育影響的效果。

4.2 創新《中外設計史》課程思政教學模式

針對傳統課程教學中教學方式單一、教學內容枯燥、思政教學效果不理想等問題，教師需要首先認識到填鴨式的理論教學非但無法產生較為理想的《中外設計史》教學效果，而且還有可能影響學生對藝術設計課程的學習興趣，產生負面的教學效果，尤其是在藝術設計等實踐性較強的課程教學中，如果單方面進行理論輸送而忽視學生的實踐參與，則不利于調動學生的教學參與積極性。因此教師在《中外設計史》課程教學的創新實踐中應該適當增加更多動手實踐的內容。例如在對我國傳統民族手工藝設計進行教學的過程中，教師可以引導學生利用課下時間進行相關工藝品的制作，使學生在動手操作的過程中深入理解不同設計元素的藝術特點和材料運用特點，進而體會我國傳統技藝的博大精深和傳統技藝不斷傳承的可貴精神，喚醒學生內心深處的文化認同感，并對其正確藝術設計觀的形成產生積極的影響。另一方面也有助于提高學生對理論教學課程的興趣，提升《中外設計史》課程教學的有效性和持續性。

4.3 學生要在課程教學中不斷提高自身思政素養

在新一代的大學生群體中，許多學生受到多年應試教育思想的影響，在《中外設計史》的學習中也大都抱有功利性的目的，例如有的學生更加看重自身藝術設計實踐技能或應試能力的提升，忽略了設計史相關內容的學習以及自身藝術素養的形成。還有的學生只知道死記硬背，在中外設計史內容的學習中不注重對相關藝術理論的理解而是單單進行機械性的記憶，最終使課程思政與藝術史的融合流于形式。因此新一代學生要進一步明確中外設計史內容學習的重要意義，教師也要在進行課程導入的過程中融入更多豐富、有趣的設計案例，使學生充分領略不同設計師的設計風格，形成對設計藝術之美的獨特認知，進一步形成自身對藝術設計風格的理解。例如在講解中外設計史秦漢美術章節時可對漢代環保燈長信宮燈這一工藝美術作品進行思政融入的講解,啟發學生思考作品的環保性以及古人造物的巧妙智慧。通過講解、總結、擴展思考的教學方式使學生對設計史的相關內容產生更加深刻的感受，從而在學習生活中主動進行理論與實踐的結合，幫助自身提高藝術修養和思想道德修養。

4.4 引入案例教學、學生講解等多樣化教學方法

為了進一步優化傳統的“灌輸式”教學方法，并為課程思政的融入構建良好基礎，教師可以在教學實施過程中充分運用案例教學、學生自主講解法等多種教學方法。在《中外設計史》課程教學中往往涉及到非常多不同時代、不同設計流派的相關內容，要想對這些內容一一進行深入性講解往往難以實現，這就要求教師要靈活使用案例教學的方法，同時還要注意將思政元素融入其中。例如在進行我國古代良渚文化玉琮的介紹時，可以利用外圓內方等藝術設計特點講授我國古代對于天人合一、禮儀宗教等文化，同時將我國古代對于玉所蘊含的精神寄托、價值追求融入其中，進而使學生形成正確的價值追求。

5 結語

綜上所述，課程思政理念就是要實現思想政治教育與所有課程教學的有效融合，最終實現思政育人在高校人才培養各個階段中的滲透。因此高校在進行《中外設計史》課程教學改革的過程中也要在設計史內容教學的基礎上，突出自身院校藝術辦學特色，同時將傳統文化的傳承、愛國主義培養、增強文化自信、推廣核心價值觀等內容融入其中，實現形象化、具體化的課程思政教學。