部編版小學語文識字寫字教學策略與方法探究

王 靜

（貴州省遵義市湄潭縣天城完小，貴州 遵義 564102）

引言

學生要想學好語文這門學科，識字寫字屬于一項基本的必備技能。而且在識字寫字的過程中，也促進了學生的從口頭到書面語言的過渡。學生的書寫能力、閱讀能力以及語文的學習能力，都會受到學生識字量的直接影響。但是在當前的小學教學中，識字寫字也是一個教學的重難點問題，所以教師就要積極探索有效的策略，提高學生的識字寫字水平。

一、部編版小學語文教材的識字寫字編寫特點

首先，在部編版小學語文教材中，所編寫的識字寫字的內容，以隨文練字為主要的特點展開教學，跟隨著具體文本的學習，引導學生進行漢字的識記和書寫訓練，讓學生能夠對于漢字有一個更加深刻的記憶和認知。另外，在部編版教材中，對于漢字識寫這方面內容，還進行筆畫順序規律的增加，這樣就能夠讓學生在認識漢字的前提下，獲得寫字技能的強化，幫助學生更熟練的掌握。其次，部編版教材的識字寫字內容，注重讓學生通過鉛筆來書寫漢字，并且隨著學習的深入，不斷增加難度，做到層層遞進。同時，在具體的漢字教學內容上，也是由簡入繁，從筆畫到部首，從獨體字到合體字，這種教學內容的設置和教學結構的安排，也充分地符合漢字的書寫規律和結構特點，能夠讓學生從簡單的基礎內容學起，逐漸實現知識技能的深入掌握，循序漸進地提高漢字識記和書寫能力。

二、小學語文識字寫字教學中的問題

1.識字任務繁重

在當前的語文教學中，小學生在漢字識記時，往往面臨著過于繁重的學習任務和壓力，因此這也就對學生提出了更高的學習要求。在識字的過程中，不僅要求學生能夠在認識生字的基礎上，掌握字的讀音，同時還要學會規范的書寫。因此，也就會造成教學效率低下，同時還會極大地影響到學生識記生字的積極性。

2.教學形式單一

當前，在進行學生識字寫字能力的培養時，一些教師所采用的教學方法過于枯燥、單調，一般都是根據教材內容，相應地展開漢字教學，要求學生通過死記硬背的方式，進行漢字的認知和記憶。在這種機械記憶的學習模式之下，會導致學生對于漢字的識記效果不佳。對于小學階段的學生而言，主要通過直觀的方式，進行事物的認識，因此在這種認知特點的基礎上，教師為了加深學生的記憶，就要通過多樣化的方式，進行漢字的展示，幫助學生進行形象記憶。但是在實際的教學過程中，部分教師都并未真正地認識到學生的這一認知特點，也就會使得整個識字課堂較為枯燥、沉悶，缺少豐富的教學內容和形式。

3.學生缺乏興趣

在小學階段的語文教學中，涉及識字寫字這方面內容，很多學生都不具有較高的興趣和熱情。因此，就會影響課堂注意力的集中，造成效率的低下，降低聽課和練習的質量。出現這種問題的原因，主要就是教師并未作出積極地引導。在當前的教學實際中，部分教師所應用的漢字教學方法，帶有較為顯著的強制性，強制要求學生進行漢字的書寫和識記。為了加強學生的記憶，常常布置寫字任務，通過反復的書寫練習，鞏固學生對于漢字的記憶。長期下去，就會導致學生對于識字寫字失去興趣，營造一種壓抑的課堂氛圍，影響學生學習的積極性。

4.學習難度大

在當前學生對于漢字識記和書寫的過程中，具有較大的難度。對于漢字本身來說，不僅結構較為復雜，而且涵蓋多種類型，比如多音字、同音字、近義詞、反義詞等。因此，對于小學生來說，在學習和掌握的過程中，具有較大的難度系數，記憶起來也比較困難、吃力。長期下去，學生面對漢字學習，就可能會產生排斥、厭惡等不良心理，也不利于教學效果的實現。而且，面對結構復雜的漢字內容，學生常常會出現混淆、模糊等問題，在識字和書寫時，具有較高的錯誤率[1]。

三、小學語文識字寫字教學原則

1.探究性原則

在學生學習漢字的識記和書寫這一過程中，探究性作為一項基本的原則，直接關乎到學生的學習體驗。在遵循探究性原則的基礎上，能夠讓學生在學習的過程中，體會到學習漢字的樂趣所在，從而享受這一過程，促進學生自主學習的實現，主動進行漢字的記憶和書寫訓練，將自身的主觀能動性有效地發揮出來。

2.趣味性原則

由年齡階段和身心發展的特點所決定，小學階段的學生喜愛新鮮事物，具有較為濃烈的探索欲和好奇心，因此，在教學的過程中，必須要注重形式和內容的趣味性與生動性。教師要積極轉變傳統的教學觀念，推進教學模式和方法的創新與優化，在識字寫字的教學階段，要結合學生當前的學習狀態、認知特點，對于教學方法做出優化和調整，充分迎合學生的心理特點與發展規律，在教學過程中，充分地融入科學的教學方法，讓學生能夠帶著愉悅、輕松的心情，展開課堂學習，真正體會到學習的樂趣，構建一個高效率的語文課堂[2]。

3.主動性原則

在對于小學階段學生，展開識字寫字內容的教學時，也要依照主動性原則，在教學的過程中，充分調動學生學習漢字的積極性，提高學生學習的主動性。這樣就能夠讓學生在掌握識寫技能的基礎上，不斷地提高學習能力，提升語文學習水平。學生在學習漢字時，只有保持著高度的主動性和積極性，在面對生字時，才會產生強烈的求知欲和探索欲，渴望更深入地進行知識內容的學習和把握，因此學生學習的自主性能夠促進學習效率的提升，有助于學生培養良好學習習慣，具有獨立思考的意識，推動學生綜合能力的不斷增強。

四、部編版小學語文識字寫字教學策略與方法

1.激發學生的興趣

對于識字寫字這一部分教學內容而言，在傳統的教學模式之下，一般就是根據生字的字形、字音、筆畫，有序地展開教學。但是在這種形式之下的課堂教學，不具有較高的靈活性，教學手段單一，教學內容枯燥，學生在理解和接受起來較為困難，因此也無法培養學生對于生字學習的興趣。長期下去，就會使得學生對于識字寫字具有倦怠、消極的情緒，不利于課堂教學的順利進展。因此，教師在實際教學中，也要有意識地改善當前的機械化教學的問題，通過多樣化教學形式，以及豐富充實的課堂內容，充分地激發學生的熱情和積極性，活躍課堂氛圍。在這種學習環境的熏陶和渲染之下，也能夠讓學生從心底里產生學習漢字的渴望，激發學生的學習興趣，學生更加樂于主動進行生字生詞的學習，了解背后的含義和規律，讓整個教學的過程具有豐富的趣味和深厚的意義[3]。

2.幫助學生掌握學習方法

為了在小學語文教學中，進一步地提高識字寫字的教學質量，確保教學任務的完成和目標的實現需要，讓學生能夠在培養良好的學習習慣的基礎之上，掌握行之有效的學習方法。這也是對于教學活動順利開展的一項重要的保障。因此，教師在教學的過程中，也要引導學生能夠采用自己所喜歡的方法，進行漢字的記憶，提高記憶的速度，從而實現高效率的學習。在這一過程中，學生也能夠逐漸摸索到何種記憶方法更加適合自己。比如說，很多學生比較喜歡聯想記憶法，根據漢字的字形，將其與相似的事物相聯系，這樣就能夠加深印象，盡快完成漢字記憶的目標。另外，教師還要不斷地進行教學手段的調整和豐富，引導學生主動地進行學習，從而潛移默化地掌握學習方法，教師要注重教學模式的多樣性，在識字寫字教學中，組織各種教學活動，讓學生能夠獲得學習生字的樂趣。在這一過程中，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣，獲得科學高效的學習方法，實現自我能力的提高。

3.采用多樣化的教學方法

首先，在教學過程中，教師要將教學內容的趣味性凸顯出來。由于小學生在進行事物認知時，處于一個較為模糊的階段，因此主要通過直觀感受，來獲得知識的學習。而且根據漢字的特點所決定，在漢字中具有很多象形文字。因此，教師就可以充分地利用這一特點，讓學生能夠更好地理解和記憶漢字的構造，從而不斷地深入學習。教師可以通過動畫的形式，進行漢字筆畫順序的展示，從視覺感官上，為學生帶來強烈的沖擊，從而讓學生對于漢字有著更加深刻的印象。

其次，教師也可以在教學生字時，采用游戲教學的方式，來組織各項教學活動。通過漢字游戲在課堂上的進行，也能夠在很大程度上調動學生的參與熱情和積極性，這樣學生就能夠在做游戲的過程中，潛移默化地學習漢字知識，展開寫字練習。教師在設計游戲時，需要注意兩方面的內容。第一，所設計的游戲活動要具有一定的趣味性。教師要結合學生的學習需要和特點，把握學生的興趣愛好，在此基礎之上，進行識字寫字游戲活動的設計和安排，提高課堂活動的針對性。這也能夠確保游戲教學法的有效實施，對學生作出積極的引導，幫助學生能夠盡快地獲得學習習慣的培養。第二，教師所組織的游戲活動也要具有較高的可行性，要充分地考慮到實際的場地環境以及教學條件，并且在組織游戲的過程中，要確保學生的安全，所設計的游戲在具有高度的趣味性的同時，還要能夠充分地契合識字寫字的教學內容，將游戲教學法的優勢作用，有效地展現出來，提高教學的質量。另外，教師在組織游戲活動時，也要做到張弛有度，能夠在合理的范圍內，維護好課堂的秩序。同時，也要對于各種教學環節，在時間上作出合理的規劃與安排[4]。

最后，要充分地運用多媒體工具等現代化的教學技術和設備，對于識字寫字教學，起到重要的輔助作用。在當前的小學教學中，已經實現了多媒體教學工具的普及與應用，在識字寫字的教學過程中，也要有效地運用多媒體技術，通過視頻、圖片、音頻等多種形式的教學資源的播放，也能夠讓學生在學習漢字的過程中，有著更為直觀的感受，增進學生對于所學內容的理解和把握。比如，教師在進行“虎”這個字的教學時，可以通過多媒體，向學生展示一張老虎的圖片，并在老虎的頭上寫上“虎”這個字。當學生在觀看圖片時，也能夠自然地將虎字與老虎這個形象聯系在一起，從而幫助學生記憶漢字的字形和讀音。另外，教師也可以利用多媒體，進行課堂內容的拓展與充實。比如，為學生介紹漢字背后的歷史故事，也能夠提高課堂教學內容的生動性和趣味性。

4.有效運用隨文識字的教學法

對于隨文識字教學法來說，就是在特定的語境之下，通過教師對于學生的引導，幫助其能夠更高效率地進行字形的掌握、字義的理解以及讀音的校準。相比較傳統的生字教學中所常用的幾種識字法來說，隨文識字這種教學方法具有更高的靈活性和趣味性，有助于學生發散思維。能夠在一個既定的語境之中，充分地結合字、詞、句、段等多個構成要素，從而將漢字的表意功能，有效地凸顯出來。一般來說，在教學過程中，較為常見的隨文識字教學法，包括圖文結合識字法、情境識字法、生活識字法等。首先，圖文結合就是能夠在學生識字規律的基礎之上，通過圖片的觀看，來識記漢字。這種教學方法直觀性較強，能夠提高學生識字的效率。其次，對于情境識字法來說，就是通過對特定的識字情境的創設，能夠有效地融合課文內容，將語境的優勢有效地展現出來，這樣就能夠幫助學生在文本講解的過程中，學習字形、字音、字義。最后，對于生活識字法而言，就是將生字的學習和學生的現實生活緊密相連。在生活背景之下，展開生字的學習，了解生字的結構和規律。

結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師要對于識字寫字方面的教學工作，加大重視力度。以此作為教學重點，根據學生的特點和學習需要，通過不斷地教研和探究，進一步地優化和完善教學模式與方法，從而實現識字寫字教學水平的提升，提高學生的漢字素養。