指向思維品質提升的初中英語閱讀教學策略探究

張 曉

閱讀不是讀完文章即可，而是在閱讀過程中通過故事情節等元素達到激發語言表達和思維分析的目的的學習過程。美國心理學家古德曼（Goodman）說過：“閱讀是一種心理語言猜測游戲。閱讀在一定程度上是語言和思維不斷交互作用的過程。”因此，利用英語閱讀培養和提升初中生的思維品質是不錯的選擇。雖然很多英語教師認識到了這種教學引導價值，但是在實際英語閱讀教學中并沒有全面規劃設計英語閱讀與思維能力提升的融合教學模式，導致學生的思維品質提升并不明顯。下面結合自身的英語閱讀教學經驗，圍繞英語學科核心素養中關于“思維品質”的具體要求展開深入探究。

一、提升初中生思維品質的意義

通過觀察分析發現，目前初中生的英語閱讀能力整體表現并不理想，很多學生的閱讀效率、閱讀理解和分析能力處于較低水平。究其原因，學生的閱讀思維沒有被完全激活。如今，初中英語閱讀難度逐漸加大，不僅需要學生掌握書本上的基礎閱讀內容，還需要他們具備靈活的課外閱讀能力。因此，提升思維品質對學生具有如下意義：第一，有助于激活閱讀思維，提升閱讀參與性，活躍課堂氣氛。第二，有助于開展深度閱讀學習活動。學生的閱讀思維被激活后，可以在教師的合理引導下開展系列化閱讀學習活動，通過深層次的探究閱讀加深對閱讀內容的理解和感悟能力。第三，有助于拓展閱讀的廣度。融入思維品質的教學活動能增強學生互動探究、交流學習的效果。學生可以根據閱讀內容發表自己的見解，這對于培養邏輯思維能力、辯證思維能力具有積極作用（宗健 2019）。

二、指向思維品質提升的初中英語閱讀教學策略

（一）開展限時閱讀，培養思維敏捷性

思維敏捷性考驗學生在短時間內對閱讀文章內容的快速反應和判斷能力，屬于思維品質的基本形式。隨著閱讀在中考英語試卷中占比越來越大，需要學生在規定時間內展開快速閱讀分析，并迅速作出準確的判斷。這種基本需求需要學生不斷提高自身的思維敏捷性，從而能在規定的時間內完成基本的閱讀任務。為了滿足這一教學需求，英語教師須在日常閱讀教學中開展限時閱讀教學活動，以此逐漸培養其英語思維敏捷性（盧雪峰 2019）。

基于班級中不同學生個體在英語閱讀理解能力、反應能力等方面的差異性，教師在開展限時閱讀的過程中，要從差異性任務分配、閱讀方法指導等方面入手，盡可能兼顧班級中的每一個學生。在開展限時閱讀活動之前，教師可以先將班級中的學生根據“同質分組”的原則劃分成不同的閱讀小組，然后根據每個小組的英語閱讀能力安排對應的閱讀任務。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day時，Reading部分主要介紹了主人公一天的生活、學習情況。文章內容簡單，可以作為快速閱讀訓練的文本。針對班級中學生個體在閱讀方面的差異性，教師可以在閱讀過程中有針對性地培養其思維敏捷性。首先，教會學生一些基本的快速閱讀方法，如從人物、地點、事件等方面快速搜集、整理文章的主要信息。以第一段內容為例，從劃分重要詞匯的閱讀中可以得出關鍵信息“This is a middle school student from sunshine middle school”；或者從課后閱讀習題出發，要求學生直接閱讀相關的段落，減少不必要的閱讀時間，提高閱讀效率。其次，在教會學生閱讀技巧后，教師應結合不同小組的特性，要求他們在規定時間內完成閱讀任務，如閱讀能力較好的小組在5分鐘內完成閱讀任務，閱讀能力一般的小組在6分鐘內完成閱讀任務等。這種約定時間的方式能帶給學生一定的壓迫感，促使他們自我督促，提升閱讀速度，并在訓練速度過程中提升思維敏捷性。另外，在限時閱讀過程中，教師要注意觀察學生的閱讀情況，引導他們遇到閱讀難題，就進行合理引導，避免出現一味追求速度而低效閱讀的情況，最終實現閱讀速度和質量的均衡發展。

（二）繪制思維導圖，培養思維邏輯性

思維邏輯性指在閱讀過程中學生個體通過思考、分析對所學事物進行合理歸納、判斷的思維品質。在英語閱讀學習中，學生經常會遇到一些信息量龐大且內容復雜的文本，導致很難清晰地理出文本的中心線索。為此，教師可以組織學生繪制思維導圖，利用圖標簡單、明了的優勢和思維導圖的邏輯層次感，提升他們的思維邏輯性。這樣可以幫助學生在自主閱讀過程中系統化地梳理閱讀文本的內容，把握文本之間的邏輯關系（林靜 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》九年級Unit 4 Life on Mars時，Reading板塊主要圍繞主題Moving to Mars展開。教師先組織學生進行自主閱讀，在他們掌握了一些基礎的閱讀信息后，引導他們以Moving to Mars作為關鍵詞繪制思維導圖。有了前面的閱讀作鋪墊，學生可以根據自己掌握的具體內容，從各種角度歸納、梳理文章的主要內容，如有的學生以Moving to Mars作為中心詞，從“移民的時間”“移民的人數”“移民的食物”“移民的原因”等角度進行梳理、分析，總結出幾個主要的文本干線。在關于“移民的時間”方面，學生可以歸納出“In 2100”的信息；在關于“移民的原因”方面，學生可以歸納出“Our earth will become more and more crowded”的信息。以此類推，每一個學生都可以圍繞整篇文章的中心詞繪制思維導圖，也可以根據某個段落的關鍵詞梳理內容。總之，無論利用哪一種思維導圖進行文本信息的梳理歸納，都能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，有助于他們更好地掌握全文內容。

（三）創設質疑提問，培養思維發散性

因為學生思考問題的角度不同，所以他們對同一篇文本的理解具有差異性。在初中英語閱讀教學中，教師可以立足文本主題，圍繞文本內容展開質疑性提問，鼓勵學生說出不同的答案，培養他們對問題的判斷、分析能力（李楊 2018），從而提升他們的思維發散性。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons時，課文圍繞四季的特點展開描寫，且在開頭出現了“Which season do you like?”的問句，同時給出了一些對應的示范回答內容。為了培養學生對有關“季節”方面內容的思維發散性，教師根據課本中出現的重要句型，立足其日常生活經驗和喜好設計問題“Which season do you like?”，并要求他們根據自身實際情況回答。有的學生表示喜歡秋天：“I like autumn because the climate is very comfortable and the scenery is beautiful.We can climb mountains with our friends.”有的學生表示喜歡冬天：“I like winter.After snow，I can have snowball fights and make snowmen with my friends.”雖然教師只提出了一個問題，但是這個具有開放性的問題賦予了學生相對自由的回答空間，使他們可以聯想自己日常生活中的一些喜好，并在其他同學的回答中獲得啟發，從而發表自己的看法，在思維碰撞中得以培養發散性思維。

（四）制作內容小報，培養思維創造性

思維品質的培養不僅是思考、分析問題的過程，還是培養思維創造性的過程。通過結合現有的學習內容或者身邊的事物，學生可以在閱讀過程中展開豐富的想象，鍛煉思維創造性（胡文娜2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，在Reading板塊中，作者選擇了大熊貓“希望”作為介紹的主角，講述了一些與大熊貓有關的個人經歷和保護大熊貓的個人見解等。在這部分的閱讀教學中，教師引導學生從本單元剛開始的野生動物介紹出發，回憶一種喜歡的野生動物，并根據這些內容布置以Wild animals為主題的海報制作任務。首先，將班級中的學生劃分為不同的小組，讓每個小組選擇一種喜歡的野生動物作為主題，并制作海報。其次，在海報的內容設計方面，告知學生可以參考課本中有關大熊貓“希望”的介紹方式，也可以小組創編設計。對海報的排版、畫面、內容不作過多約束，讓學生可以自由發揮。比如：有的小組選擇的野生動物是tiger（老虎），在制作海報的過程中，學生不僅繪制了生動的tiger圖畫，還詳細規劃了海報內容——“The first time I saw a tiger was in the zoo.Its name is Beibei.According to the staff of the zoo，when Beibei was born，she only weighed about 1 kilogram and was about 10cm long，which was not as big as her mother’s claws，but her color was similar to her mother’s，and she also had the word‘Wang’on her head.”在海報的內容設計方面，不僅有相關動物的介紹，還有保護野生動物的一些倡議。這樣的閱讀互動可以讓學生將從課本中學到的技能靈活應用到現實中。通過制作海報，學生不僅開闊了英語視野，接觸到更多與“野生動物”有關的知識，還培養了創造性思維。

結語

綜上所述，閱讀是初中英語課堂教學的重要組成部分。在初中英語閱讀教學中，只要教師有心，無論是簡單的英語閱讀，還是復雜的閱讀理解，都可以成為培養學生思維品質的有利平臺。通過教師的合理引導，學生可以在各種有針對性的閱讀學習過程中，借助自主閱讀分析、小組合作探究等學習方式，潛移默化地提高思維品質，高效地理解閱讀文本內容，并作出正確的閱讀判斷。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要學會圍繞閱讀主題開展各種閱讀互動活動，更好地提升學生的思維品質。