“互聯網＋”背景下初中英語聽力教與學有效策略探究

郭林平

“互聯網＋”是在社會高速發展背景下涌現出的新概念，表現在互聯網VR技術、云計算和大數據等前沿領域，打破了時間和空間的限制，使英語資源呈現共享化和信息化的特征（欒文娟 2020）。在“互聯網＋”背景下，初中英語教學資源和學習平臺豐富多樣，聽力教學和學習可以在英語課堂、課外有效開展。面對紛繁雜亂的聽力信息資源和各種平臺，引導學生正確、有效地篩選學習資源和平臺格外重要。同時，教師必須培養學生嚴格按照國家出臺的“五項管理”規定和“雙減”政策安排使用手機等移動終端的學習方式和引導他們學習時間管理。

一、“互聯網＋”背景下初中英語聽力課堂教學策略

（一）利用互聯網視聽素材導課，激發學生的聽說積極性

作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定學生參與課堂的注意力及狀態。良好的課堂導入能有效轉移學生的注意力，調動其學習的積極性與主動性。如果課堂導入環節缺乏創新和吸引力，就很難激發學生的學習興趣和探究欲望，可能使其產生厭學情緒和出現課堂溜號的現象（張嫻 2020）。人教版初中英語教材中聽力內容任務鏈設計雖然清晰、明了，但是部分內容與學生認知和現實生活存在一定差距。如果要充分激發學生聽力學習的興趣和積極性，就要科學、合理地整合教材中的聽力教學資源和互聯網上貼近現實生活的聽力資源進行導入。這可以在很大程度上影響學生參與課堂的專注力和狀態，并能充分調動其課堂學習的積極性與主動性。因此，教師要優化聽力教學策略，利用互聯網豐富、有趣的視聽素材資源，借助智慧黑板和語音教室等平臺，創新、優化聽力課堂導課方式，有效激活教材中的聽力內容背景知識，構建良好的聽力教學情境，在聽力教學的起始階段就將學生的關注點聚焦在教學內容上，有效激發他們對聽力學習的興趣。

例如：人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?Section A 1b部分的聽力內容為：Listen and number the shows[1—4]in the order you hear them。

______talent show ______talk show______soccer game ______news.從教材編寫的角度看，這一部分的聽力任務要求簡單，主要讓學生根據聽力素材對所聽到的目標短語進行排序。學生因要求簡單，容易獲得答案而不積極參與。根據這一真實情況，教師在互聯網上找到了與目標短語talent show、talk show、soccer game、news等內容相關的視頻，如《我要上春晚》《對話》《歐冠聯賽》《新聞聯播》等，這些動態化視頻比靜態的圖片更容易讓學生理解目標短語的意思，同時，讓他們對這些詞匯有更直觀化的感受。接著，教師提問學生：“Which one do you like best?”學生答案雖然不一致，但是參與興趣很高，說出了不同喜好的理由。最后，教師水到渠成地提問：“你們想知道杰克（Jack）和馬克（Mark）對這些節目的看法嗎？”這時，學生已經按捺不住地想聽一聽1b部分的對話了。

（二）利用互聯網語音云教室授課，創設真實語言環境

在信息2.0時代，可利用語音云教室為學生提供立體化的“互聯網＋”教學環境，這是未來初中英語教學的必然要求，也是進一步推動基礎英語教學改革的必由之路。教師所在學校為一所2019年投入使用的新建學校，配有智慧化互聯網語音云教室。在語音云教室上課，可以打破傳統教室一成不變的聽力教學模式，為學生創設更逼真和具有實操化的語言環境。語音云教室可以讓學生練習聽力和發音，提高其聽力對話能力；語音云教室中的翼課網平臺可以為學生提供影視、圖片、投影、錄像、網站、配音APP、VR等視聽素材資源，并將有聲語言更形象地表達出來，從而加深學生對目標語言的理解，即使在對個別學生進行對講功能輔導時，其他學生也可以自行練習、收聽語音材料。

在語音云教室中，學生可以接收中樞后臺翼課網發送的各種視聽素材和聽力訓練習題，進行聽力學習訓練也可以根據個人學習情況選擇適合自己的聽力學習內容。這種方式可以有效避免學生跟不上聽力教學進度的問題，做到因材施教，從而使教師能更好地了解、掌握每個學生的聽力水平和學習情況，有針對性地輔導學生的英語聽力學習。

二、“互聯網＋”背景下初中英語聽力課外學習策略

（一）借助互聯網豐富課外聽力學習資源，提高聽力水平

由于學生課堂學習時間非常有限，教師指導他們在課外進行英語聽力學習非常必要。在“互聯網＋”背景下，初中英語課外聽力學習資源非常豐富。在甄別與篩選的基礎上，教師可充分利用互聯網資源，將網絡資源與教材中的聽力材料相結合，選擇適合學生現階段水平的聽力材料彌補教材中聽力材料互動性與時效性的不足。部分英文網站如www.chinadaily.com.cn、www.china.org.cn 等，主要是時政性的英語新聞，不僅內容豐富，而且時效性強。教師可以將其推薦給英語學習能力比較強的學生。因此，教師可以將人教版初中英語教材中的聽力資源與網絡聽力資源相結合，豐富學生的聽力學習材料，從而有效提高其英語聽力水平。

（二）借助互聯網學習平臺，師生自主開發課外聽力學習資源

“互聯網＋”教育為學生個性化學習和自主學習創造了有力條件。學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。學校和教師要積極創造條件，開發適合本校學情的英語聽力學習資源，進一步增強學生聽力學習的便捷性、情境性、真實性、時效性和開放性。教師帶領工作坊團隊成員，借助“陜西省學科帶頭人”公眾號平臺，為學生開發了一系列視聽素材。

例如：人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的Reading2B閱讀材料講述了《圣誕歡歌》中Scrooge這個人物角色。在當代英語詞匯中，Scrooge已成了一個普通名詞，譯為“吝嗇鬼”。然而，學生很難理解這一語義。有鑒于此，教師工作坊成員為學生提供了《圣誕歡歌》視聽素材片段。通過觀看學習，學生很容易發現Scrooge為人吝嗇、待人刻薄，從而深刻理解了Scrooge譯為“吝嗇鬼”的緣由，更深入了解了圣誕節的寓意和內涵，同時明白“擁有一顆善良、仁慈、憐憫、包容之心，善良仁慈，樂善好施才是幸福的源泉”。

在目前的初中英語教學中，許多教師淡化音標教學，導致絕大部分學生不認識音標，不會發音，更談不上根據音標掌握詞匯發音和拼讀。便捷、有趣、可反復觀看的音標微視頻課程可以有效解決這個難題。教師帶領學生錄制了《秒懂音標》系列微課，在這個課程中，學生是主講“小教師”。為了當好音標“小講師”，學生提前制作課件，學習所講音標的發音，總結所講音標的發音要領，并列舉五個與所講音標的發音相關的詞匯。在《秒懂音標》系列微課開發過程中，學生學習音標的能動性得到了充分發揮，既提高了個人音標拼讀能力和英語學習積極性，又分享了互聯網英語聽力視聽素材。

（三）借助互聯網學習平臺，創新課外聽力學習方式

當前，“互聯網＋”英語聽力學習平臺多種多樣，學生借助這些平臺可以實現聽力學習方式的創新。

例如：人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?閱讀部分首次出現新聞題材。教師可以安排班級口語表達流利且發音標準的學生輪流對每日熱點新聞進行播報，或者從www.china.org.cn找到China板塊中的top news，讓學生選取自己感興趣的話題，通過看、讀、聽等方式反復理解文本內容。教師還可以組織學生開展“I’m Mr.Know”活動，鼓勵他們分享自己課外習得的聽力趣聞、異域文化等。這樣的活動能充分提高學生的課堂參與熱情，真正做到“用中學，學中用”。

通過以上方式，學生的聽力學習可以不受時間和空間的限制，同時教師能根據學生的掌握情況隨時調整進度和內容，實現課堂教學的延伸和補充。教師也可以引導學生充分發揮網絡在語言學習和運用方面的作用。比如，在網上與外籍學生、外籍教師交朋友，進行語音交流、視頻聊天等，讓學生沉浸式體會英語母語環境，提升跨文化意識，接觸比課堂更真切的語言環境，從而培養其跨文化交際能力、語言組織能力、邏輯思維能力和獲取有效信息的能力。在網絡學習平臺上，學生的自主選擇性更強，更能突出自身的主體性，加之是在虛擬空間進行聽說訓練，他們往往表達得更自如，也更有勇氣提出問題。

（四）借助互聯網開展課外聽力育人

教育的核心任務是立德樹人?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！保ń逃?2012）

例如：人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的閱讀文本為Thanksgiving in North America，內容涉及美國傳統文化。為了增強學生對英語國家文化的認識和理解，教師可引導他們進入“VOA慢速英語”中的Special English專題，通過Words and Their Stories中Thanksgiving in America板塊沉浸式了解感恩節。學生通過聽、讀故事，觀看Thanksgiving紀錄片，補充文化詞匯，拓寬文化視野，學會熱愛生活，懂得感恩。這樣的教學實現了互聯網對教材內容的拓展、延伸、輔助的作用和良好的育人功能。

（五）借助互聯網優化課外聽力作業內容

傳統的英語聽力作業通常為聽讀和跟讀錄音，而“互聯網＋”英語教育通過技術賦能，實現教、學、評一體化，為學生提供豐富的英語聽力作業素材，既能滿足“雙減”政策的要求，又能激發學生的英語學習興趣，提升其綜合語言運用能力，更能促進初中英語教育高質量發展。

例如：教師所帶班級學生通常選擇以翼課網為載體的課外英語聽力作業。翼課網平臺上的視聽素材匹配課程進度，內容豐富、形式多樣，其立體化、交互化的作業將傳統英語學習素材聽說化、可視化、便捷化、趣味化，從而讓學生的英語學習更直觀、生動、高效。翼課網平臺可以實現聽、讀、答題語音全程記錄，自動人工智能評價作業，自動生成作業分析報告；通過學生學習情況跟蹤，動態分析其學習行為，總結其學習優勢與不足，為教師提供精準、科學、詳細的教學反饋，并通過云計算為教師教學決策提供大數據支撐。

教師可利用互聯網拓展聽力教學空間，將課堂中缺少的聽力教學空間遷移到網絡中。教師要發揮好引導、甄別、篩選、開發的作用，引導學生尋找和開發恰當的自主英語聽力學習資源，及時解答他們在自主學習過程中遇到的問題。教師可以根據學情，借助互聯網學習平臺發布聽力學習任務，讓學生根據個人實際情況選擇適合自己的聽力學習任務，更好地提升英語聽力水平?？傊?，教師和學生可以借助各種聽力教與學的策略，達到有效提升初中英語聽力教學質量的目的。