基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)探究

張杰 張丹

一、多元智能理論

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Harvard Gardner）提出。他認(rèn)為“智能是一種能力，用于解決問題或制造產(chǎn)品，是一種在特殊文化、場景或環(huán)境中所具有價值的能力”。因此，他將人的智能細(xì)分為八種：（1）語言文字智能（Linguistic Intelligence），主要指語言思維，運(yùn)用語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力；（2）邏輯—數(shù)理智能（Logical mathematical Intelligence），往往涉及運(yùn)用數(shù)字、推理等方式進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的能力；（3）視覺空間智能（Visual-spatial Intelligence），是指對色彩、空間方位和形狀的感知和表達(dá)的能力，以視覺為手段，以空間概念為方式表達(dá)人類思想和情感的能力；（4）身體運(yùn)動智能（Bodily-kinesthetic Intelligence），指以運(yùn)動和實(shí)踐進(jìn)行表達(dá)的能力，涉及表演、運(yùn)動等；（5）音樂韻律智能（Musical Intelligence），指人對音樂的感知能力，即能否敏銳地感知韻律、節(jié)奏、音色等，通過音樂表達(dá)人的思想及情感；（6）人際關(guān)系智能（Interpersonal Intelligence），是一種處理人際關(guān)系的能力，涉及理解別人并建立良好的交際關(guān)系；（7）自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence），往往指認(rèn)識自己、限制自己，以及了解自己與他人異同之處的能力；（8）自然觀察者智能（Naturalist Intelligence），指對自然界中各種形態(tài)的事物進(jìn)行識別的能力，識別自然或人造系統(tǒng)的能力。自然觀察者智能不僅包含對動植物的識別能力，還包括對藝術(shù)和生活方式的洞察能力（杜亞莉 2009）。

多元智能的特征主要涉及多元性、整體性、實(shí)踐性、開放性和各異性。其中，多元性指以上所提及的八種智能，它們同等重要；整體性指這八種智能相互依存、相互關(guān)聯(lián)，以不同的方式進(jìn)行組合，強(qiáng)調(diào)平衡性和整體性；開放性特征與智力相關(guān)，開放程度越高，發(fā)展就越明顯，相應(yīng)的智力水平也就越高；各異性指每個人都具有相對獨(dú)立的八種智能，個體之間存在差異、生活環(huán)境不同，其所呈現(xiàn)的智能也不同（梁愛民、周莉莉 2006）。因此，多元智能理論強(qiáng)調(diào)從智能本身出發(fā)，主張?jiān)诓煌瑐€體中，其智能組合及其構(gòu)成存在差異性。在學(xué)習(xí)問題方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過不同的方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的生物基礎(chǔ)，個體生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景。因此，將智能定義為“一種心理潛能，指在特定的文化背景下或社會活動中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，強(qiáng)調(diào)智能多元性、社會文化及教育三方面都會影響智能的發(fā)展。因此，一個人智能的發(fā)展往往與其所處的生活環(huán)境和社會文化相關(guān)，技能的獲取和智力的發(fā)展都與之聯(lián)系密切。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，大學(xué)英語教學(xué)雖然以通識課為主，但是存在諸多問題。其中，多元智能理論缺失問題主要表現(xiàn)在大班教學(xué)、多媒體教學(xué)形式化、學(xué)時縮減等方面。

（一）大班教學(xué)

高校擴(kuò)招，師生比例失調(diào)，導(dǎo)致不得不采用大班教學(xué)，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了嚴(yán)重沖擊。大班教學(xué)雖然暫時解決了師資缺乏、硬件不足的問題，但是長此以往必會造成諸多不利影響。以河南某高校為例，采用以80人為基數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式，主要存在以下幾個方面的問題：（1）教學(xué)秩序混亂，學(xué)生缺課嚴(yán)重，教學(xué)管理不規(guī)范，教師不僅要傳授知識，還要維持課堂秩序；（2）學(xué)生水平、層次差距大，盡管采用分級教學(xué)，但是學(xué)生水平及接受能力有限，影響了教學(xué)進(jìn)度，無法取得理想的教學(xué)效果；（3）教學(xué)職能部門限制學(xué)時，造成大學(xué)英語教學(xué)無法真正完成聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，課時數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容壓縮；（4）師生之間缺乏溝通，無法正常應(yīng)用交際教學(xué)法，導(dǎo)致課堂互動較少；（5）學(xué)生注意力分散，教師工作量繁重。整體來看，教學(xué)內(nèi)容無法面面俱到，無法真正做到因材施教、因地制宜；教師課上課下工作量繁重，作業(yè)批改量大（杜亞莉 2009）。鑒于以上弊端，高校應(yīng)建立以多元智能為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過課件、微視頻等教學(xué)手段吸引他們的注意力，促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動性，并充分利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，使他們在教師的引導(dǎo)下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)其主體性、自主性和積極性，同時尋求適合大班教學(xué)的新的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的語言水平、語言能力和跨文化交際能力，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作性。

（二）多媒體教學(xué)形式化

大多數(shù)英語教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中往往過于形式化，以展示課件為主，很難突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加之授課內(nèi)容與課件展示內(nèi)容不一致，不僅學(xué)生無法真正理解所展示的內(nèi)容，而且教師的個人能力和個人見解很難得到展示，使得多媒體教學(xué)成為以展示課件為主、教師教學(xué)為輔的，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主觀能動性無法真正發(fā)揮出來，失去了多媒體教學(xué)的價值。目前，大學(xué)英語教學(xué)往往使用現(xiàn)成的課件，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)往往以課件為本，教師對課本內(nèi)容缺乏探索和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，多媒體教學(xué)很難發(fā)揮其真正價值，起不到應(yīng)有的作用。雖然集圖、文、聲、動畫于一體的多媒體課件能增強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，使課堂教學(xué)更加直觀和生動，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，但是教師若對課件不作任何修改，直接授課，對于難度過大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難理解，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)重視其實(shí)用價值，以便調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們成為課堂的主體，使他們在寬松、和諧的環(huán)境中汲取知識、內(nèi)化知識、運(yùn)用知識。教師應(yīng)合理利用多媒體，促進(jìn)高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生水平采用不同的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘課本內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，反復(fù)操練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；建立良好的反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其英語能力和水平。

（三）學(xué)時縮減

隨著高校英語教學(xué)的不斷改革，英語作為通識教學(xué)，開始被很多高校縮減學(xué)時。以河南某高校為例，大學(xué)英語（1）和（2）由原先的64學(xué)時縮減為56學(xué)時，大學(xué)英語（3）和（4）由原先的72學(xué)時縮減為64學(xué)時。學(xué)時縮減導(dǎo)致不得不調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。教師須精簡教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)成效。

英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程。學(xué)時縮減后，教師往往將更多的精力放在授課上，沒有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂基本以輸入為主，幾乎沒有輸出，造成知識傳授和應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行有效使用。此外，大學(xué)英語作為非英語專業(yè)通識教育的重要組成部分，高校應(yīng)充分認(rèn)識其重要性，讓通識教育為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以IELTS（International English Language Testing System，簡稱IELTS）為例，其中第一和第二部分所選取的內(nèi)容均為社會生活中最基本的場景和詞匯，第三和第四部分的考核重點(diǎn)以學(xué)習(xí)中的專業(yè)場景為例。IELTS是著名的國際英語標(biāo)準(zhǔn)化水平測試之一。國際考試尚且如此，那么國內(nèi)的英語教學(xué)更應(yīng)通過通識類課程培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和水平。對于工科類學(xué)生來說，專業(yè)再好，沒有英語通識類課程的開設(shè)，勢必會阻礙其科研能力的提高。因此，以多元智能理論為基礎(chǔ)的高校英語教學(xué)改革應(yīng)重視通識類課程的開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力為根本，增加學(xué)時，促進(jìn)學(xué)生語言能力與水平的提高。

三、多元智能理論視角下高校英語教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）制訂全面的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

多元智能理論提出的八種智能互相作用、互相依賴，同時這八種智能是人類生活和生存所應(yīng)具備的能力。因此，多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力，還要培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題、社會實(shí)踐的能力。第一，基礎(chǔ)能力階段，即高校英語教學(xué)要在通識教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生專業(yè)能力的提升。第二，專業(yè)能力階段，即開設(shè)與各個專業(yè)相關(guān)的英語類課程，如旅游英語、機(jī)械類英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等。需要注意的是，專業(yè)英語課程的開設(shè)應(yīng)以輸入專業(yè)知識為主，幫助學(xué)生了解本專業(yè)所涉及的詞匯，同時強(qiáng)化英語聽說課程和專業(yè)論文的撰寫，讓高校英語課程真正幫助學(xué)生提高專業(yè)水平、認(rèn)知水平、口語水平和論文水平。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)有目的、有計劃地選擇一些涉及就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識并提高實(shí)踐能力和跨文化語用能力（杜亞莉2009）。

（二）“以人為本”，促進(jìn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建立多元評價體系

多元智能理論強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)“以人為本”。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確和突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其優(yōu)勢。多元智能理論明確指出，每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智能。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視差異、善待差異、以生為本，在和諧公平的環(huán)境中發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，而不應(yīng)實(shí)施分級教學(xué)，因?yàn)榉旨壗虒W(xué)不利于學(xué)生特點(diǎn)和個性能力的展現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、水平和智能特點(diǎn)因材施教，讓他們盡可能發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。高校英語教師應(yīng)樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才”的學(xué)生觀（杜亞莉 2009），選取能發(fā)揮學(xué)生各個階段智能特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，了解其智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)，采取不同的教學(xué)手段和方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂個性化教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展，以便獲得有效的教學(xué)反饋。因此，從多元智能理論出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、協(xié)調(diào)處理問題、社會實(shí)踐等能力是教學(xué)的真正意義，是智力的真正發(fā)展，也是教學(xué)的本源（李志穎、閆寒冰2002）。以多元智能為核心的高校英語教學(xué)應(yīng)建立完善的多元評價體系，從多元視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，強(qiáng)化其長處，促進(jìn)其各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，“以人為本”，建立多元評價體系，從而提升學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力。