創“物”成“意” 變“意”成“文”

占振華

［摘要］ 寫作過程的本質是“雙重轉化”，由接觸客觀事物到對客觀事物的認識，然后利用文字來刻畫作者對事物的認識。以“童年趣事”習作教學為例，教師嘗試豐盈學生的習作內容，幫助學生提升對習作內容的認識，教給學生習作的方法，從內容選擇、題材梳理、方法指導等多個層面，將習作打包成一個整體來處理，創“物”成“意”，變“意”成“文”。

［關鍵詞］ 習作教學；打包教學；創物；立意

當下的習作教學，許多學生之所以怕寫，寫不好，不少老師認為是“巧婦難為無米之炊”——缺少習作的素材。以“童年趣事”為例，有老師戲稱：“現在的孩子，在學校聽老師上課，在家聽爸媽上課，在補習班聽補習老師上課。他們的童年只有學習，哪有趣事？”有學者提出，寫作內容貧乏的問題，主要表現在兩方面：一是生活貧乏，具體表現為“學生終日只在校園和家庭兩點一線之間穿梭，在功利追求的單向度內角逐，以對未來可能擁有的‘幸福期待犧牲掉當下生活的豐滿度與愉悅度”；二是認識貧乏，具體表現為“忽視了習作過程中從‘物到‘意的轉化過程，有物（習作素材）未必有意，生活再豐富，缺少了轉化，認識也未必豐富”。因而，習作教學中，教師應嘗試豐盈學生的習作內容，幫助學生提升對習作內容的認識，從選材、立意、方法指導等多個層面，將習作打包成一個整體。現以“童年趣事”為案例，對習作打包教學進行具體闡述。

一、創物：問渠那得清如許，為有源頭活水來

創“物”是基于選材角度而言的。……