滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

王鵬

［摘要］ 打破學(xué)校教育空間的限制，在更為廣闊的天地里實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人是國(guó)際課程改革的重要趨勢(shì)。采用博物館研學(xué)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，具有符合生態(tài)文明建設(shè)時(shí)代需要、促進(jìn)場(chǎng)館資源利用具身體驗(yàn)的雙重價(jià)值。在具體實(shí)施中，研究以具體案例探討了選擇具有深度育人價(jià)值的主題場(chǎng)館、依據(jù)意義追溯的過(guò)程延展活動(dòng)設(shè)計(jì)、借由表現(xiàn)型評(píng)價(jià)與場(chǎng)域開(kāi)放保障活動(dòng)實(shí)施的基本要點(diǎn)。在后續(xù)的活動(dòng)改進(jìn)中，應(yīng)持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度，注重情意要素的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)專業(yè)人員與教師的共同指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境教育；生態(tài)文明教育；博物館研學(xué)；雙碳戰(zhàn)略；協(xié)同保障

環(huán)境教育已經(jīng)成為培育學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，推動(dòng)年輕一代保護(hù)環(huán)境的關(guān)鍵所在。具有科普宣傳與社會(huì)教育功能的博物館當(dāng)然不能置身事外。如何利用博物館設(shè)計(jì)學(xué)生研學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)并落實(shí)環(huán)境教育，儼然成為現(xiàn)階段中小學(xué)延展育人時(shí)空、踐行生態(tài)文明教育的重要課題。

一、采用博物館研學(xué)滲透環(huán)境教育的價(jià)值意義

（一）符合生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代需要

有鑒于近代工業(yè)發(fā)展的迅速，造成對(duì)地球環(huán)境的種種破壞，環(huán)境教育的目的就是促進(jìn)人們學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)及相關(guān)議題，認(rèn)識(shí)環(huán)境破壞造成的問(wèn)題，并積極提出解決的方法。近期，環(huán)境教育在全員參與、全方位滲透中不斷踐行完善，且側(cè)重于防止自然災(zāi)害、預(yù)防公共傳染病與注重環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面[1]。雖然在常態(tài)化疫情防控背景下，環(huán)境教育更多地以生命安全與健康教育的方式在學(xué)校教育中予以滲透，但透過(guò)環(huán)境教育提升全民環(huán)保意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也需要融入學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)中。換言之，需要在時(shí)間與空間的延展中進(jìn)一步加強(qiáng)滲透環(huán)境教育。博物館作為呈現(xiàn)科技發(fā)展、歷史文化與自然環(huán)境的有效載體，具有促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域隱性滲透的重要育人價(jià)值。博物館中擁有生物變遷、地質(zhì)變動(dòng)及氣候變化等具有歷史性意義的環(huán)境教育素材，而且還具備與之相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員。因此，采取博物館研學(xué)滲透環(huán)境教育有助于促進(jìn)全民樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而遏制生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)資源和生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，這正是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）促進(jìn)場(chǎng)館資源利用的具身體驗(yàn)

根據(jù)近期頒布的義務(wù)教育新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看，經(jīng)由跨學(xué)科實(shí)踐延展育人時(shí)空、促進(jìn)學(xué)生的具身化體驗(yàn)已然成為中小學(xué)課程改革的新動(dòng)向。如部分學(xué)者建議在實(shí)施2022年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)以整合性、具身化項(xiàng)目深化跨學(xué)科實(shí)踐[2]。實(shí)則，博物館作為社會(huì)教育場(chǎng)所，其與學(xué)校等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)最大的區(qū)別就是博物館是面向公眾開(kāi)放的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，是公眾接受終身教育的重要場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，博物館教育將通過(guò)時(shí)空的延展促進(jìn)能動(dòng)性感受與具身化體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的滲透。傳統(tǒng)的環(huán)境教育大多采用講故事等宣教的方式進(jìn)行，具有枯燥性、單一性。學(xué)生難以從主觀意識(shí)形態(tài)上認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，不能直觀地了解環(huán)境惡化的危害性。與之不同的是，博物館環(huán)境教育研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠依托館內(nèi)豐富的自然環(huán)境、景觀物質(zhì)陳列品等，讓學(xué)生直觀地了解生態(tài)環(huán)境的變化情況。學(xué)生們可以沉浸式體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，去感知環(huán)境惡化的危害性，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并將主觀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

二、滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)要點(diǎn)與案例

（一）選擇具有深度育人價(jià)值的主題場(chǎng)館

滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先應(yīng)明確活動(dòng)的主題。主題的選擇應(yīng)當(dāng)具有環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義，并突出時(shí)代化、主題式的情境要素。圍繞著確定的主題與情境，教師在設(shè)計(jì)博物館研學(xué)活動(dòng)時(shí)需要選擇具有深度育人價(jià)值的主題場(chǎng)館。隨著我國(guó)“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)的實(shí)施，在學(xué)生的環(huán)保意識(shí)中植入“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)、舉措則體現(xiàn)得至關(guān)重要。因此，研究者便選擇了“節(jié)能減碳”為主題的研學(xué)活動(dòng)，以便讓學(xué)生深入理解我國(guó)目前重視的時(shí)代性環(huán)保議題?！疤歼_(dá)峰”與“碳中和”概念是近幾年才被提出的新理念，節(jié)能減碳也是新的環(huán)境議題，但應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課題。教師可以利用“世界地球日”組織學(xué)生深入中國(guó)科技館的地球展廳與能源展廳進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。

在中國(guó)科技館的地球展廳中，學(xué)生可以看到個(gè)人、工廠等碳排放的軌跡，了解“碳足跡”的概念。通過(guò)展廳中對(duì)于碳排放過(guò)程的展示，學(xué)生可以自主計(jì)算碳排放的總量，分析其可能對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而深度理解“碳足跡”的基本概念，即“碳足跡”是指一個(gè)產(chǎn)品從制造、使用到廢棄等生命周期各階段所產(chǎn)生的溫室氣體[3]。

博物館的講解人員或教師可以通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)買瓶裝水產(chǎn)生的二氧化碳總量，讓其獲悉碳足跡與我們個(gè)人的生活息息相關(guān)。之后，便可以詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人可以為“雙碳戰(zhàn)略”的達(dá)成做些什么，減少購(gòu)買瓶裝水，盡量不使用一次性生活用品等。

如上的主題場(chǎng)館具有深度的育人價(jià)值，它不僅在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的能源意識(shí)、改善生活方式，還能讓他們領(lǐng)悟到個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的種種影響。當(dāng)然，在具備深度育人價(jià)值的同時(shí)，具有實(shí)物與場(chǎng)景的親切感對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也十分重要?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下博物館還結(jié)合了眾多虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。例如，中國(guó)科技館地球和能源展廳通過(guò)沉浸式、多感官互動(dòng)的體驗(yàn)方式。學(xué)生可以利用虛擬技術(shù)駕駛“能源與環(huán)境”號(hào)時(shí)空飛船，沉浸式感受歷史上典型的能源影響環(huán)境事件，也可以實(shí)時(shí)連接中國(guó)高分衛(wèi)星，近距離觸摸自然的脈動(dòng)。正因如此，教師要積極開(kāi)發(fā)地方性與經(jīng)典博物館資源，整理并聯(lián)絡(luò)環(huán)境教育博物館，使之成為學(xué)校的校外研學(xué)基地，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）依據(jù)意義追溯的過(guò)程延展活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)意義追溯的過(guò)程延展活動(dòng)設(shè)計(jì)就是要緊密圍繞環(huán)境教育的價(jià)值意義，設(shè)計(jì)并實(shí)施特定的研學(xué)活動(dòng)。博物館研學(xué)活動(dòng)如果僅停留于學(xué)生參觀與體驗(yàn)的表面，則難以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要意義。只有通過(guò)問(wèn)題的介入或任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生從參觀的具體物象上逐步思考實(shí)際意義，才能促進(jìn)他們對(duì)環(huán)保意義的深入理解。意義追溯的過(guò)程可以通過(guò)學(xué)生的游戲、計(jì)算活動(dòng)看到小事物的大影響，也可以經(jīng)由反向破壞帶來(lái)的后果呈現(xiàn)去追問(wèn)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值所在。以上的過(guò)程均需要設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題鏈或項(xiàng)目集，勾連博物館內(nèi)的相關(guān)展示內(nèi)容。由此可見(jiàn)，除了需要依托博物館內(nèi)互動(dòng)性強(qiáng)、創(chuàng)意性十足的手法展示環(huán)境變化外，還需要教師在其中設(shè)置相應(yīng)的意義追溯活動(dòng)，進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)的同時(shí)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性與迫切性。

例如，為了在中國(guó)科技館的地球展廳中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)碳排放時(shí)刻出現(xiàn)在我們身邊的認(rèn)知，并認(rèn)同實(shí)施碳標(biāo)簽制度對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要意義，教師在博物館環(huán)境教育的研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要做好意義延伸的任務(wù)設(shè)計(jì)。一方面，在環(huán)境保護(hù)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要遵循某個(gè)主題活動(dòng)深入實(shí)施，構(gòu)建一站式的博物館研學(xué)活動(dòng)。例如，在了解“碳標(biāo)簽”為主題的知識(shí)時(shí)，教師要充分利用博物館獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生身邊的小事入手，讓學(xué)生通過(guò)了解碳標(biāo)簽商標(biāo)產(chǎn)品與非碳標(biāo)簽商標(biāo)產(chǎn)品的區(qū)別，以此認(rèn)識(shí)到“碳標(biāo)簽”商標(biāo)的產(chǎn)品屬于環(huán)保產(chǎn)品，其對(duì)環(huán)境保護(hù)具有重大意義，有助于提升人們的生活質(zhì)量。另一方面，要圍繞碳標(biāo)簽教育理念創(chuàng)新研學(xué)活動(dòng)手段。如讓學(xué)生分組合作，依據(jù)“碳標(biāo)簽”計(jì)算出差旅行一天大致可能的碳排放量多少，可以怎么減少，并提供設(shè)計(jì)方案。可見(jiàn)，博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與多元化的發(fā)展需要。常規(guī)的研學(xué)活動(dòng)往往是學(xué)生聽(tīng)、講解員講的模式，導(dǎo)致研學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量不高。剖析原因主要是缺乏互動(dòng)性。因此，可適當(dāng)增加師生合作、生生合作，或?qū)W生與資料對(duì)話等活動(dòng)，促進(jìn)他們動(dòng)手動(dòng)腦[4]。

（三）借由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與場(chǎng)域開(kāi)放保障活動(dòng)實(shí)施

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代興起的一種評(píng)價(jià)方式，其主要是讓學(xué)生在模擬的生活環(huán)境中，表現(xiàn)出個(gè)人已具備的知識(shí)、技能，將其運(yùn)用解決某個(gè)新問(wèn)題，以此考核學(xué)生的綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)，其應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生能力、思維與觀念顯性化表達(dá)的主要測(cè)評(píng)方式[5]。博物館研學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)理解，是否增強(qiáng)人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視程度，是否能夠改善個(gè)人環(huán)保能力、保有正向態(tài)度，這需要增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、表述或游戲任務(wù)予以評(píng)判。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，可以在研學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生環(huán)保方案設(shè)計(jì)、人物故事宣講、未來(lái)生活規(guī)劃，以及志愿環(huán)保踐行活動(dòng)等任務(wù)，并開(kāi)發(fā)特定的量規(guī)予以評(píng)價(jià)。學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)與能力的提升必須要落實(shí)到日常行為中，才能夠真正意義上達(dá)成教化的作用。因而，對(duì)學(xué)生研學(xué)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，尤其要側(cè)重學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知情況，以及觀念轉(zhuǎn)變與行為改善，并且及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié)工作。如在中國(guó)科技館進(jìn)行的“雙碳戰(zhàn)略”研學(xué)活動(dòng)中，研究者依據(jù)學(xué)生研學(xué)后對(duì)一次性用品的使用情況，以及出行方式等進(jìn)行持續(xù)性記錄，評(píng)價(jià)他們的環(huán)境素養(yǎng)。

為了將博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)校還要建立完善的場(chǎng)域開(kāi)放保障措施，將博物館的環(huán)境教育研學(xué)活動(dòng)納入日常實(shí)踐教學(xué)體系中。開(kāi)放性的場(chǎng)域不僅適切了教育的開(kāi)放體系，還便于保障學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的及時(shí)性與有效性，讓他們更能夠依據(jù)自身所需進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。第一，中小學(xué)校要加強(qiáng)與博物館的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與相關(guān)單位達(dá)成長(zhǎng)期合作的意向，并簽訂具體的參觀研學(xué)合作協(xié)議；第二，學(xué)校也可以參照課程基地的建設(shè)方案，圍繞學(xué)校的歷史文脈、時(shí)代化的主題與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等多個(gè)方面，構(gòu)建具有特色的環(huán)境教育主題展廳；第三，學(xué)校應(yīng)充分利用數(shù)字博物館，讓學(xué)生通過(guò)云參觀與云研學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于讓其能夠及時(shí)收獲臨場(chǎng)感，并完成整個(gè)研學(xué)的活動(dòng)。例如，云南氣象數(shù)字博物館就通過(guò)數(shù)字化技術(shù)展現(xiàn)了40件藏品，學(xué)生可以通過(guò)線上云學(xué)習(xí)，理解氣候的歷史變遷與環(huán)境保護(hù)的重要

性等。

三、厚植環(huán)境素養(yǎng)的博物館研學(xué)活動(dòng)改進(jìn)方向

（一）持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度

環(huán)境素養(yǎng)的生成并非一朝一夕，這需要學(xué)校持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度。所謂廣度，就是環(huán)境教育不僅需要單獨(dú)設(shè)置研學(xué)課程，還需要在其他國(guó)家課程的實(shí)施中予以滲透。比如，在實(shí)施生物學(xué)課程或地理課程的同時(shí)，給學(xué)生提供自然環(huán)境或物種數(shù)量變化的各類數(shù)據(jù)、資料，開(kāi)發(fā)并布置相應(yīng)的環(huán)保辯論活動(dòng)、資料論證任務(wù)與科普文案寫作等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠依托學(xué)科知識(shí)體系感受到環(huán)境議題與自身生活息息相關(guān)。與此同時(shí)，環(huán)境保護(hù)離不開(kāi)各類專題的實(shí)踐活動(dòng)。專題類的實(shí)踐活動(dòng)往往是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)，將其進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的絕佳機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)物種變遷的口述史調(diào)查，此類活動(dòng)可以經(jīng)由真實(shí)情境的多學(xué)科結(jié)合，鍛煉他們社交能力、觀察能力與共情能力，并在活動(dòng)中厚植學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校要拓展博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程的深度。在博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程設(shè)置上，一方面要構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程中獲悉解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，按照學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境圈層與生命意義領(lǐng)悟的過(guò)程逐步展開(kāi)。從對(duì)身邊環(huán)保事件的關(guān)注，到地域環(huán)境的變化，再到世界環(huán)境變化的重要意義，以及我們可以做出的行動(dòng)這一遞進(jìn)的邏輯，開(kāi)發(fā)出逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）注重情意要素的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

環(huán)境教育注重挖掘?qū)W生生活過(guò)程、受教育過(guò)程中的情意要素，通過(guò)同理心的感悟促進(jìn)他們的情意創(chuàng)生，以此激發(fā)他們接受環(huán)境教育、參與環(huán)境保護(hù)的內(nèi)在動(dòng)力。指向這一內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境素養(yǎng)培植，學(xué)校需要注重對(duì)學(xué)生的情意要素進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與研學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。以評(píng)促學(xué)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要邏輯，存在著“評(píng)價(jià)實(shí)施—結(jié)果反饋—教學(xué)改進(jìn)+學(xué)習(xí)改進(jìn)—效用生成”的過(guò)程性機(jī)理[7]。因此，研學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠走近自然、關(guān)注社會(huì)、反思自我，并反饋給他們行為表征的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)環(huán)境研學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要針對(duì)動(dòng)手制作成品或進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)，考查學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)與相關(guān)做法；還應(yīng)當(dāng)考評(píng)學(xué)生在集體性互動(dòng)中，是否達(dá)成了對(duì)身體與環(huán)境、他人與自我環(huán)境保護(hù)觀念的批判性和反思性的認(rèn)知，以及學(xué)生是否在共同解決集體性任務(wù)中做出共情表達(dá)或同理行為。

此外，教師還要持續(xù)性改進(jìn)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式，在原有認(rèn)知紙筆測(cè)驗(yàn)、態(tài)度詢問(wèn)記錄的基礎(chǔ)之上，延伸開(kāi)發(fā)更合適的評(píng)量模式，以期如實(shí)了解課程成效。常規(guī)的博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程評(píng)價(jià)主要是以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為主，雖然此種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了對(duì)研學(xué)過(guò)程的考核，但是其難以將學(xué)習(xí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。為此，教師可以針對(duì)學(xué)生在博物館環(huán)保研學(xué)課程學(xué)習(xí)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作、調(diào)研報(bào)告與模型建構(gòu)等活動(dòng)，以建立促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的課程評(píng)價(jià)方式，指向價(jià)值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決與創(chuàng)意物化。

（三）鼓勵(lì)專業(yè)人員與教師的共同指導(dǎo)

持續(xù)推進(jìn)博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程，提升學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一支高素質(zhì)的研學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護(hù)研學(xué)的指導(dǎo)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但是在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、跨學(xué)科的環(huán)保知識(shí)統(tǒng)整，以及社會(huì)時(shí)事認(rèn)知與實(shí)踐等方面較為薄弱。因此，學(xué)校在開(kāi)展博物館環(huán)境研學(xué)課程體系時(shí)要鼓勵(lì)專業(yè)人員與教師共同參與指導(dǎo)。學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通，組建多元化的研學(xué)課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。一方面，博物館講解員要積極參與學(xué)校環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程，提升博物館環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程的整體質(zhì)量。例如，博物館講解員要將個(gè)人豐富的講解知識(shí)融入研學(xué)課程編寫中，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知層面。另一方面，要發(fā)揮社會(huì)力量，鼓勵(lì)社區(qū)、生態(tài)保護(hù)研究等機(jī)構(gòu)積極參與環(huán)境保護(hù)研學(xué)課程建設(shè)。例如，臺(tái)灣科工館針對(duì)園區(qū)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，在科工館網(wǎng)頁(yè)的教育資源中強(qiáng)化戶外園區(qū)植物資源網(wǎng)頁(yè)與民眾的交互，這為學(xué)校師生開(kāi)展課外活動(dòng)提供了平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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