融入生態文明教育的中學生物學教學策略分析

許剛強 楊小慶 敖永權

［摘要］ 隨著工業化進程的發展，資源浪費與環境破壞等生態問題頻現，生態文明建設關系著人類社會的可持續發展。中學生物學教學承擔著引導學生認識自然、尊重自然與保護自然的重要任務，因此在生物學教學中融入生態文明教育勢在必行。本文厘清了生物學教學中融入生態文明教育的價值意義，并提倡采用教材研讀中錨定內容的融入、校本活動下關聯任務的延展，以及生活現實中潛藏情境的縱深等方式挖掘育人資源。據此，本研究建議以課堂讀寫任務促進環境制度理解，以課后研學調查培養資源節約意識，以課外校本活動展開環境保護行動。

［關鍵詞］ 生態文明教育；中學生物學；育人資源挖掘；讀寫任務；研學活動

人因自然而生，來源于自然；人靠自然而生，依賴于自然，人與自然是休戚與共的命運共同體。生態文明是實現人與自然和諧共生的新要求，生態興則文明興，建設生態文明是落實“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興中國夢的戰略舉措，也是中華民族永續發展的千年大計[1]。學校作為培養國家未來建設者的重要陣地，有責任和義務將生態文明理念有機融入學校育人體系，為建設美麗中國貢獻力量。將生態文明理念巧妙融入中小學學科育人的過程，可以讓學生尊重人與自然發展的客觀規律，理解人與自然和諧共生的相互關系，提升學生的生態文明意識，使之成為社會主義現代化生態文明建設的應用型人才[2]。與此同時，生物學作為傳授生命科學基本規律，并讓學生運用生物學規律創造美好生活的學科，其中蘊含著生命倫理的基本法則、環境保護的基本方略與生態學的基本思想。因此，在中學生物學教學中融入生態文明教育勢在必行，以下本文就融入的價值意義與基本策略進行探討。

一、生物學教學中融入生態文明教育的價值意義

（一）壯大美麗中國的建設力量

追溯生態文明建設的基本理念，其源自習近平提出的“人與自然和諧共生”的生態自然觀與“綠水青山就是金山銀山”的生態發展觀，展現了人民至上與生態治理的基本思想特質[3]。將生態文明教育有機融入學科教育中，不僅需要強調加大生態環境保護力度，還需要在相關內容講授時滲透資源利用合理化、維護國家生態安全、促進社會可持續發展的基本理念。而在中學生物學教學融入生態文明教育，更多的是讓學生在理解生命科學現象的基礎上，探索生命與自然和諧共生的基本規律，明晰生態學的基本觀念。通過生物學學科融入的方式，有助于讓學生體認生態建設的重要價值，進而讓他們成為美麗中國建設的后備力量。美麗中國的建設包含了生態、政治、經濟與文化等多重指標，其不僅需要功在當代的建設，更需要未來提供更為持久而深沉的力量。經由生物學學科知識教化讓學生從理性認知走向感性認同的過程，讓他們在價值澄清與策略辨析中不斷體認價值、做自己力所能及之事，進而壯大美麗中國的建設力量。

（二）符合學科特質的育人期待

生物學作為基礎教育階段規定的國家課程，其中蘊含著豐富的生態環境素材，具有獨特的學科優勢，可用于進一步涵育學生的生態文明理念。正如新頒布的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）不僅規定了生態學觀念為生命觀念核心素養的重要組成部分，而且設置了“生物與環境”主題，強調學生能夠運用辯證的思維方式認識生物與環境的相互關系，認同山水林田湖草是一個生命共同體，提升尊重自然、順應自然和保護自然的意識，樹立綠水青山就是金山銀山的人與自然和諧共生的理念，確立中國特色社會主義生態文明觀念[4]。實則，初高中生物學中包含著大量生態學的知識內容，并且生命的生存、繁殖與進化等都是在適應環境的過程中形成的。因此，在中學生物學教學中滲透生態文明教育，更有利于學生具備“生物在不斷適應外界環境中生存發展”的鳥瞰視角。帶著這樣的視角不僅能夠有助于學生建構起系統的知識體系，還有利于他們在掌握知識本質屬性的基礎上進行學科實踐。可見，在生物學教學中滲透生態文明教育符合學科特質的育人期待。

（三）助推學生成長的責任涵養

生態文明看似離學生很遠，其能夠做的并不多，但他們從身邊做起的環境保護、資源節約與科普宣講，均在呼應著生態文明的建設。在中學生物學教學過程中，教師引入日常生活中的生物學、環境科學的相關知識，通過身邊環保故事的記述、環境危害的分析，以及資源節約的妙招分享等，均可以激發學生學習生物學的興趣，讓他們全身心主動參與學習，并進一步理解生態文明的重要性。后疫情時代背景下，生物學學科的育人使命不僅在于提升學生的生物學學科素養，還應當讓他們涵養起健康生活的基本理念[5]。誠如新課標將態度責任作為初中生物學學科核心素養那般，健康意識與社會責任應當成為學生學習生物學后獲取的成長關鍵要素。融入生態文明教育的中學生物學教學，能夠讓學生進一步關注生命世界的適應觀與平衡觀，并在此基礎上讓他們體悟人與自然一體同構的基本特質，進而助推他們的責任涵養。

二、生物學教學中融入生態文明教育的資源挖掘

在中學生物學教學中開展生態文明教育目前還存在一些困境，例如，教師自身的生態文明意識較為薄弱，生態文明教育的學科育人資源零散，相關學校、家庭和社會教育資源缺少整合等。其中，生態文明教育的學科育人資源零散容易造成教師教學時難以抓到著力點，進行巧妙滲透，一定程度上掣肘了教師教學的有機融入，阻礙學生生態文明素養的提升。因此，挖掘并梳理中學生物學教學中的生態文明教育資源尤為重要。

（一）教材研讀中錨定內容的融入

育人資源中教師使用最為順手的、學生接觸最為便捷的便是教科書中的相關內容，教師應當在教科書的相關知識體系中錨定其可以融入的生態文明教育內容。隨著生命科學的發展，為人類生存而謀福祉、注重SSI課程的內容應當成為未來生物學課程實施的重要方向[6]。

因此，教師要學會挑選與調適具體的教材內容融入生態文明教育的各個方面，如生態經濟、生態文化、生態倫理等。教材中相關內容的整理完成后，教師引導學生分析具體的生物學知識與生態文明之間的關聯，鼓勵學生利用自己所學知識嘗試解決生態環境問題，幫助學生形成生態倫理觀，樹立正向的生態文明理念。

此處以現行人教版高中生物學教材為例，進行融入生態文明教育的教材內容梳理。《必修1·分子與細胞》第1章第2節呈現的淡水水域污染后富營養化，形成影響水質和水生動物生活的水華；在我國西北草地與荒漠，由于人們過度采挖發菜而破壞了生態；第5章以人為例的呼吸作用吸收O2釋放CO2而植物光合作用吸收CO2釋放O2，滲透人與自然是休戚與共的生命共同體、人類與自然和諧共生的生態理念；光合作用和呼吸作用原理的應用，施用農家肥、合理密植、間作套種等，在提高農作物產量的同時還能減少有機化肥的使用，避免環境污染。《必修2·遺傳與進化》第5章第1節提到的環境中的致癌因子是導致癌癥的重要因素；第6章第4

節提到生物進化要受環境因素的影響，人類活動已經導致一些物種走向滅絕，要保護人類自身就要保護生物多樣性。

《選擇性必修1·穩態與調節》與科學家訪談中的植物生理學家許智宏院士希望高中生與大自然多接觸，感受大自然的神奇與美麗；第3章第2節組織學生辯論科學、技術、社會中的激素類藥物的利與弊，應用生物學知識指導自己和親友健康生活；第5章第4節光、溫度等環境因素參與調節植物的生命活動，解決生活中的實際問題。《選擇性必修2·生物與環境》第1章環境影響種群數量的波動，了解生態學家和植保員的工作，提升學生的社會責任感；第2章人類活動影響群落演替的速度和方向，思考人與自然的關系，理解退耕還林、還草、還湖對建設美麗中國的必要性；第3章提高生態系統穩定性和維持生態平衡的措施；第4章人類活動對生態環境的影響，關注全球生態環境問題、生物多樣性及其保護、生態工程建設，需要每位公民身體力行，投身到生態文明建設中去。《選擇性必修3·生物技術與工程》幫助學生學習現代生物科技，建設生態文明，改善生態環境，生活環境美麗了，我們才能感受生命的美麗、人生的美好、生活的幸福。

（二）校本活動下關聯任務的延展

中學生物學課程里除開設統一的必修課程或選擇性必修課程外，還涉及部分選修課程。這部分選修課程往往以各類校本活動的形式展開。由此可見，融入生態文明教育的生物學教學絕不能停留于課堂上給學生傳授生態文明的知識與精神，更重要的是開啟學生異質性的多元智能，指引他們參加豐富多彩的生態文明校本實踐活動[7]。在生物學學科相關的校本實踐活動中，借由一系列的具身化活動進行身心實踐，促進其背后觀念的感悟。例如，設置青少年生物多樣性大賽、自然觀察筆記大賽、生物學學科實踐活動優秀作品評選等，學生通過親身體驗勞動，增強自己的動手能力和靈活運用生態規律的能力，感受優秀作品帶來的成就感和喜悅之情，讓他們主觀能動地認識生態文明的真正內涵。

與此同時，大部分中學每周都有學生自主實踐的活動課，教師可以利用這個時間開展生態文明主題的系列講座、生態環境保護的辯論會，以及資源利用的小妙招分享等活動，讓學生深入了解國家對于生態文明建設做出的努力，鼓勵學生為生態文明建設貢獻自己的一份力量。此外，教師還可以在校本活動中帶領學生收集生態文明相關資料，設計生態文明宣傳畫。此種做法借助環境的外在熏陶把教室外走廊改造成生態文明宣傳的陣地，給學生創造積極的生態育人氛圍，不僅能夠培養學生合作、溝通的能力，還能培養學生的創新精神。

（三）生活現實中潛藏情境的縱深

教學時空的延展已經成為當下課程改革的重要趨勢，學生生態文明的學習不能局限于校園內，更應當散布在家庭、博物館、農田等地方。因此，融入生態文明教育的資源還潛藏于現實生活的情境中，教師應當注重此類潛藏情境的縱深。就生態文明的“綠色理念”而言，其貫穿現代化社會的各個領域，如綠色科技支持綠色工廠，創造綠色產品；綠色生態導向綠色農業、綠色建筑、綠色公交；綠色理念推動低碳、清潔的綠色發展道路，實現現代化建設與生態文明和諧發展。融入生態文明教育的中學生物學教學中就可以滲透這些情境，將學生實際生活的情境縱深與之相關聯。這樣充滿生活化的教學內容更能夠拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣，培植他們對生態文明的認同與實際踐行。

以“綠色公交”為例，首先，讓學生查閱資料了解“綠色公交”的概念；其次，讓學生交流討論“綠色公交”給人類帶來的益處；最后，讓學生成為宣傳衛士，帶領家人們一起踐行綠色出行，認識到自身對于生態文明建設的重大責任，用實際綠色行動為生態文明建設出力。國家大力倡導垃圾分類，資源節約型、環境友好型社會的建設離不開垃圾分類，其有利于提高生態文明建設的水平。中學生物教學過程中可以創設垃圾分類競賽活動，幫助學生樹立垃圾分類的環保意識，養成自覺進行垃圾分類的習慣，并指導家庭進行垃圾分類處理。

三、生物學教學中滲透生態文明教育的基本策略

生態視域下的中學生物學教學，在教學設計過程中引入生態文明思想，使生物學教學符合我國現代化生態發展規律，生物學課程具有與時俱進的生態化樣態，在發揮生態文明教育價值的同時提升生物學學科的地位。

（一）以課堂讀寫任務促進環境制度理解

人類賴以生存的物質基礎是生物多樣性，人類共同擁有的寶貴財富是多種多樣的生物。為迎接《生物多樣性公約》，生態環境局組織開展青少年生物多樣性探究大賽，進行生物多樣性宣傳教育，落實生態文明教育措施，讓學生懷著科學精神和自然情懷，沉浸在多樣的大自然中，積極投身到保護生物多樣性的隊伍中，為生態文明建設添磚加瓦。除此之外，開展校本活動如對校園內的花草樹木進行分類掛牌，認識生物多樣性；利用社會實踐活動，對自己生活周邊的工業環境進行廢水、廢氣排放的調查；對自己生活的小區進行生活垃圾分類處理的調查，經過統計分析形成調查報告，提出具有操作性的建議和有效的整改措施，并撰寫出適合學生自己的文明制度，通過實際行動激發學生的社會責任感，樹立生態文明意識。

（二）以課后研學調查涵養資源節約意識

一方水土養育一方人，中學生物學教師要結合學生周圍的生態環境，合理利用當地的生態環境教學資源，組織學生走出校門進行生態研學調查，將生物學教材上的知識與學生研學過程中的所觀、所感結合起來[7]。例如，我校附近的“長江風景眼，重慶生態島”——廣陽島，是重慶市生態文明建設成就的縮影。教師可以組織學生參與廣陽島的高峰梯田、山頂人家、東島頭等生態修復勞作活動，實地考察引表蓄流修復后的湖塘，整理地形修復后的農田，補種林木修復后的步道，親身實地了解規劃建設、自然修復等情況。在具身實踐中學生直觀地感受生態文明建設帶來的成果，體悟人與自然和諧相處的美好。這類活動提高了學生參與建設山清水秀美麗之地的積極性，從行動上養成節約用電、節約用水等資源節約意識，進而培養學生的低碳生活方式，提升學生的生態文明素養。

（三）以課外校本活動展開環境保護行動

生態文明教育是學校德育內容的重要組成部分，中學生物學教學中可以借助與生態相關的重大節日這個契機，讓學生參與身邊的生態活動，為踐行生態文明創造條件。例如，3月12日植樹節，我們舉行了植樹節儀式和活動，激發學生植樹造林的熱情，用實際行動保護人類賴以生存的生態環境；3月22日世界水日，我們開展“節約用水，保護水資源”活動，以喚起學生的節約用水，保護水資源的意識；4月22日世界地球日，我們舉辦保護地球手抄報比賽活動，旨在喚起學生愛護地球、保護家園的意識；6月5日世界環境日，我們發動學生進行班級、校園大掃除，用具體行動使學生受到生態文明思想的浸染，努力追求生活的美好環境；10月4日世界動物日，我們帶領學生去參觀動物園，走進大自然觀察動物等，讓學生深刻認識到各個物種存在的價值和意義，在野外遇到受傷的動物時要采取正確的救助方式，并知曉相應的救助機構；12月29日國際生物多樣性日，我們鼓勵學生參加情景劇表演，以及照片、短視頻、手繪小報、調研報告等形式豐富的生物多樣性比賽，提高學生保護身邊動植物的意識，促使學生實際保護行為的產生。

人類社會的發展離不開大自然，良好的生態環境能夠為人類未來的生存和發展提供源源不斷的物質基礎，而惡劣的生態環境會極大限制人類的生存條件。從中華優秀傳統文化的“天地萬物、本吾一體”觀念出發至今，生態文明建設的理念是文化血脈的延續，更是當今我們需要在學科育人中巧妙滲透、有機融入的[8]。從人類社會可持續發展的角度，應當使學生充分認識到生態環境對未來生存條件的重要性。可見，未來在中學生物學教學中融入生態文明教育，引導學生樹立起生態文明的理念，相關實踐探索仍然任重道遠。

[本文系重慶市教育委員會2019年度重大資助項目“重慶市‘生物學科普與科學實踐課程創新基地”、2019年重慶市教育委員會普通中學教育教學改革研究課題“普通中學生物學學科PBL教學實踐研究”（項目編號：2019CQJWGZ3029）和重慶市教育學會第十屆（2021-2023年）基礎教育科研立項重點課題“新課程標準下的中學生物實驗導學研究”（項目編號：XH2021A083）研究成果]

［參考文獻］

［1］鄭北鷹.將生態文明教育納入國民教育體系[N].光明日報，2009-10-16（06）.

［2］岳偉，陳俊源.環境與生態文明教育的中國實踐與未來展望[J].湖南師范大學教育科學學報，2022，21（02）：1-9.

［3］王雨辰.論社會主義生態文明觀的價值取向與特質[J].湖北社會科學，2021（07）：5-10.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［5］丁奕然，李雁冰.《義務教育生物學課程標準（2022年版）》解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（03）：7-12.

［6］馬香華，王林玲.因應生命科學進展的中學生物學課程實施方略探討[J].中小學班主任，2022（06）：35-38.

［7］石建，何興明，趙廣宇，等.初中生物學教學中生態文明教育的實施體系構建[J].課程·教材·教法，2015，35（08）：67-72.

［8］丁奕然.當今時代，我們為何需要中華優秀傳統文化教育[J].中小學班主任，2022（12）：1.