基于項目式學習的勞動課程設計與實踐探索

錢蘋 管靜

［摘要］ 2022年秋季學期，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，作為實施主體的學校，應盡快構建起學校的勞動課程新樣態。蘇州工業園區翰林小學把握校情實際，突破學科育人模式，以項目式學習為實施方式，探索新型勞動課程。本文以“濃情端午 ?精彩出‘粽”項目為例，闡述項目背景，分析實施過程，細化評價方式，總結項目成果，展望發展前景，以期對勞動課程的常態化構建提供經驗。

［關鍵詞］ 勞動課程設計；項目式學習；勞動實踐

2022年4月，最新版的義務教育課程方案將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并明確發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），這意味著勞動課程將走上規范化、正式化的建設道路。與學科類課程設計理念不同，勞動課程是典型的活動課程，以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。為了更好地踐行新課標精神，我校以傳統節日端午節為契機，抓住“傳統文化與粽子”這一與學生生活密切相關的主題，設計和實踐了指向學生勞動素養的項目式學習。通過這個項目的探索，以期構建起系統的、有翰林小學特色的勞動課程。

一、溯源：項目內涵與價值

本項目以“如何成功經營一家粽子公司”為核心驅動問題，將班級作為一家概念化的“粽子公司”，各小組為旗下子公司，以子公司為單位開展公司經營活動。各學科老師化身“粽子公司”培訓導師，針對驅動性問題同頻共振，開展“市場調查”“技術生產”“品牌設計”“營銷推廣”等公司工作流程指導。學生化身不同職業從事調研、策劃、制作、設計、包裝和營銷，在不同的勞動情境和勞動任務群中理解生產勞動的意義。

青少年是祖國的未來，提升勞動素養不僅是勞動教育的靈魂，還是勞動教育的根本追求和旨趣。所謂勞動核心素養，即在學習與勞動實踐過程中逐步形成適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。項目式學習因其自身的特點和優勢，在培養學生勞動素養方面有著獨特意義。

（一）生活化情境，構建“真實勞動場”

項目式學習一大特征是“真實性”，真實性主要體現在項目問題上。好的項目問題能將深奧的、概念化的本質問題轉化為具體的、有趣的、情境化的驅動性問題。本項目的本質問題是“如何更好地繼承和發揚傳統節日文化”，基于學生對傳統節日的體驗往往僅停留在放假和吃喝玩樂上，在轉化成驅動性問題時，本項目以端午節為主題，以勞動素養為導向，以生產經營為勞動任務，構建了“如何成功經營一家粽子公司”這一具體、真實、有趣的生活情境。該驅動性問題一方面讓學習和勞動變得真實可及，以此吸引學生的注意，引發內部動力，調動勞動積極性。另一方面，使學生從習以為常的消費者身份切換到勞動者，在直接體驗和親身參與中，逐步樹立“生活處處有勞動”“勞動創造美好生活”等勞動觀念。

（二）多學科聯動，共育“勞動接班人”

“與多學科內容深度交融”是項目式學習的另一大特點。本項目研究過程中，學生因完成項目所需，主動地學習與項目相關的重要學科概念、原理，發掘知識產生的過程，最終項目涉及語文、數學、科學、勞動、美術、綜合實踐等7門學科，涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等三類勞動。這些學科和三類勞動不是簡單的拼湊，而是環環相扣、深度融合的，共同指向“經營粽子公司”這一任務。學生在多學科和三類勞動的聯動教育下，通過體驗不同分工，掌握調研、制作、烹飪、清潔、包裝和營銷等生產勞動的關鍵技術和技能，發展勝任勞動任務的綜合能力，為之后進入社會參與生產，成長為未來“勞動接班人”做好準備。

（三）成果真實性，帶動“勞動內驅力”

項目式學習的第三個特征即“成果的真實是必須的”，這也是它與其他類型學習方式明顯的區別。這里的“真實”是指“項目式學習最終要形成公開的、有質量的、有意義的產品，產品的形式是豐富多樣的，但都須在小組、班級、學校、專家組等多樣化多層次的群體中交流展示，并根據反饋的結果對產品不斷進行調整完善”。本項目啟動前就預告了學生成果展，為了在成果展上能拿出高質量的產品，讓本組公司能“精彩出眾”，學生從項目一開始就摒棄坐等和依賴，開動腦筋，團結合作，親自動手。作為學生評價的一個部分，學生成果展強調核心素養導向，這種導向對學生的發展起到了積極的帶動作用，有助于培養孩子辛勤勞動、團結合作、精益求精等良好習慣和品質。日后，學生能在豐富而寬廣的現代生活中開拓進取，做勞動精神的傳承者。

二、尋徑：項目設計與實踐

新課標中指出：“要注重引導學生從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程。”本項目創新之處是基于以上理念，開展以勞動教育為導向的項目式學習。下文將以“濃情端午 精彩出‘粽”項目為例，從團隊組建、場域介紹、項目設計與實施、項目評價和實施效果這幾方面來闡述設計與實踐的過程。

（一）組建高效團隊

組建高質量的項目團隊是項目順利開展的基礎，它包括教師團隊和學生團隊。首先，教師團隊的組建。項目啟動前，在全校范圍內發布并招募有意愿的教師，根據項目涉及學科、教師自身素養等條件甄選優秀教師，并對加盟教師開展系列培訓，以提高教師推進項目、指導學生、開展評價等的能力。項目實施中，根據教師成長差異性，實施同伴互助、頭雁引領等策略，為教師鋪設不同的發展階梯，充分發揮教師積極性，提升教師成長力。項目激勵機制中，通過納入績效、評優評先、獎杯獎品、成長檔案袋等獎勵措施多維度完善教師評價系統，從制度上促進教師釋放內驅力。

其次，學生團隊的組建。本項目涵蓋多學科，針對四、五年級的學生學情開發項目設計書，采用“點面結合”的方式推進。所謂“點”，是試點，是精華。本項目打破年級和班級，經學生自主報名，結合問卷、班主任意見遴選優秀學生，組成一支跨班級項目團隊，里面每個孩子都是項目推進的種子。項目組成員在自己班級帶動影響一批人，以班級為單位，自主分成若干個項目小組開展研究，即形成了“面”。我們把項目團隊打造成為“點”的最大意義在于想讓它成為一個精品范例，它的研究方法、研究過程、研究經驗、研究成果能為“面”上的實施提供借鑒與激勵。另外，學校還建立了學生層面相應的激勵機制，給予適當的物質和精神獎勵，使學生切實地參與到項目中來。

（二）創建智慧場域

項目開展除了依托優秀的團隊外，學習空間作為學生學習發生的重要場域，也發揮著重要作用。本項目依托5G技術，打造線上線下互通的智慧學習空間。

線下智慧空間。項目式學習強調學生在做項目的過程中，因解決問題而自覺主動地學習相關重要概念、原理和知識。由此可見，在學生的學習空間里，教師需要為學生提供諸多學習工具、學習資源、學習平臺等以供學生發掘知識產生的過程。在線下，本項目打造“易加互動+未來教室”的智慧教育平臺，在5G技術的賦能下，未來教室場域中的項目開展多姿多彩。例如，在第二課時“識粽與食粽”課上，學生要從科學的角度研究糯米，學生生發出“糯米營養嗎”“粽子一定要包糯米嗎”一系列問題。教師在學生討論激烈時刻，為學生提供了VR眼鏡，學生戴上VR眼鏡，沉浸式地開始觀看糯米在人體分解、消化、吸收的過程，并配上講解。學生在虛擬仿真世界從多角度了解了糯米，各個公司開始分化為“支持糯米粽派”和“改良糯米粽派”。在技術的加持下，項目研究高效靈活，學生學習走向深度。

線上實時交互。項目式學習因其復雜性和挑戰性決定了在開展線下共學的同時，還需開展個性化延學。又因為家庭也是學生開展勞動的重要場所，因此，項目將“線上家庭延學”作為輔助。教師與學生在騰訊會議、Classin平臺組成學習群，在5G賦能下，開展跨場域答疑交流、資源推送、遠程互動，實時交互等。例如，在第三課時制作粽子中，教師引入粽子的不同包法供學生研究，各團隊因食材、耗時、工具需求差異大，因此，制作粽子就作為延學轉戰到家庭。勞動場域延伸到家庭后，小組成員一邊在家庭中動手實踐，一邊開啟5G遠程直播課堂，在收看教師指導的同時，整個項目組成員遠程互動，真正實現了家校共育。

通過線上線下互通，為學生打造一個全時空的學習空間。5G技術的使用，學習空間實現了從學校到家庭的跨越，學習空間的邊界不斷擴大，為項目的開展實施提供支撐。

（三）落實項目實施

1.深度探討，設計先行。開展項目的前提是策劃籌備項目?；趯W生已有認知，結合驅動性問題，項目組教師頭腦風暴、深度交流，最終設計了指向學生勞動素養的項目書。項目書分三部分內容：項目簡介與基本信息、項目核心知識、項目流程。項目簡介與基本信息包括項目名稱、項目時長、學科、年級、簡述等信息；項目核心知識清晰地列出相關學科所涉及的知識點，提煉若干學科關鍵概念及高階認知策略等；項目流程則按照入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、展示與修訂四個環節開展?，F將項目書內容加以提煉，展示各課時內容、活動任務與涉及的勞動素養（如表1）。

2.拋出任務，步步推進。項目流程確定之后，每個課時的高效推進才是真正做項目。本項目中，各個課時在開啟時，教師都會先拋出本課時挑戰任務，師生根據任務頭腦風暴確定解決路徑，學生再分小組利用工具和資源自主分析探究相關知識，最終解決挑戰任務。各課時挑戰任務和解決路徑如表2所示。

例如，第五課時中，教師拋出“如何將自己的粽子推銷出去”這一挑戰性任務，各小組調研、查找資料、請教大人，形成了許多不同的任務解決思路。有的小組從產品安全入手，拍攝產品制作全過程，讓人看得明白、吃得放心；有的小組突出價格優勢，附帶贈品推銷，讓人產生購買的沖動。挑戰任務讓每個課時都得到高質量開展，進而將整個項目層層深入地向前推進。

（四）重視勞動評價

勞動教育既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現?；诖?，本項目開展了結果性評價和過程性評價，以期發揮多元評價作用。

結果性評價。項目式學習支持下的勞動教育以物化成果作為結果之一。學生的學習成果最終是要公開的，成果展示是實施結果性評價的手段之一。例如，本項目成果展示會上，小組成員上臺匯報學習歷程、展示成果，這讓學生的勞動過程變得可視化。在義賣環節，現場觀眾成為評價者，購買了哪一小組的商品粽子，就是對該小組學習成果的肯定。在結果性評價策略下，學生不僅提高了綜合素養，更使“勞動最光榮”“勞動有價值”的觀念樹立在每個人的心中。

過程性評價。勞動教育過程性評價強調不要隨意打分、評等級，不要求孩子把勞動成果做得多么精美、高水平，而是秉持一種促進學生發展的評價理念，關注學生在勞動過程中的體會、感悟，激發孩子在勞動過程中培養起自我不斷進步、精益求精的精神。例如廣告營銷活動板塊中，學生設計了廣告方案，在完成廣告設計后，師生通過組間互動提出了改進建議：廣告要彰顯正能量，要體現傳統文化元素，不能包含低級趣味等。過程性評價讓學生在腦力勞動中得到支持和鼓勵，從而保有勞動積極性和自信心，勞動品性不斷提升。

而且，在項目開始前，項目團隊圍繞項目主題，從知識能力、情感態度價值觀和綜合能力三個方面分別研制了調查問卷，并發放給參與本項目的學生進行填寫。根據前測數據，教師在項目設計和實施過程中重點關注了學生薄弱的能力。項目結束后，教師將相同的三份測試卷再次發放給學生進行測試，以對比前測及后測數據的不同。通過“知識能力圖表”，了解到學生的端午節知識得到了一定程度的充實與提升。通過“學生綜合能力雷達圖”，體現出學生在創造能力、協作能力、科學探究能力、解決問題能力和綜合素養能力五個維度都有了一定進步和提升。從“情感態度價值觀圖表”數據也可以直觀分析出，學生對于端午節和開設公司這一勞動行為的情感從原來的平均分6分增長到了8分，說明學生的生產勞動意愿和勞動情感都在一定程度上有所提高。

三、善思：項目反思與展望

項目實施下來，我們深切感受到勞動課程的開發和實施是相當重大而復雜的工程，僅依靠教師個人的精力、知識和經驗很難獨自處理完成，亟需形成完善的勞動課程開發團隊及勞育教研制度。由課程處牽頭，打通學科壁壘，遴選各學科骨干教師擔任項目負責人和教研組長，將優秀教師匯聚起來成立勞動課程項目組，并定期開展教研。結合學?，F有課程，依循勞動素養要求，開發勞動課程的項目和內容。例如，融入行走課程，傳承勞動文化；嵌套園林課程，品味勞動審美；整合研學課程，豐富勞動體驗；聯通STEAM課程，激發勞動創造；鏈接博士爸爸課程，體認勞動傳承……總之，與其他課程統整實施，才能讓勞動課程更顯科學、更有特色、更具張力。

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