整體協(xié)同視野下勞動教育的校本實踐

亓培育 肖如艷 趙月婷

［摘要］ 目前，勞動教育存在認識窄化、實踐主體單一化、形式零散且各自為戰(zhàn)等問題，迫切需要用整體協(xié)同視角優(yōu)化中小學勞動教育實踐模式，樹立整體育人的勞動教育觀念；聚焦勞動素養(yǎng)提升，各學段勞動教育目標一體化；形成以學生為主體，家長、學校和社會多方協(xié)同，以勞動學科為中心，跨學科融合的新教育實踐模式。

［關鍵詞］ 整體協(xié)同；勞動教育模式；整體育人；勞動+

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等指導性文件的頒布，勞動教育被正式列入國家教育課程，成為一門獨立學科。為更好地落實勞動課程立德樹人的根本任務，各地各校在積極探索勞動教育專業(yè)化發(fā)展道路上取得了一些成果。同時，作為一門新學科，勞動教育的課程實踐也存在諸多問題[1]。一是對勞動教育的認識窄化、片面化。部分學校將勞動教育簡單等同于一般體力勞動，落實過程中重技能習得、輕觀念養(yǎng)成，在勞動實踐中并未對學生進行勞動觀念、勞動素養(yǎng)、勞動品格的熏陶與培養(yǎng)。二是勞動教育實施形式化、淺表化，少見整體協(xié)同性的課程體系。課堂開展是零散的，學生更多以“打卡”的方式參與其中，缺乏相應的評價機制。零碎的勞動實踐，必然導致學生對勞動課程的認知碎片化。三是勞動教育的實施主體單一。目前，學校仍是勞動教育的主陣地，而家庭和社會并未發(fā)揮其在勞動育人過程中應有的協(xié)同作用。……