整體協同視野下勞動教育的校本實踐

亓培育 肖如艷 趙月婷

［摘要］ 目前，勞動教育存在認識窄化、實踐主體單一化、形式零散且各自為戰等問題，迫切需要用整體協同視角優化中小學勞動教育實踐模式，樹立整體育人的勞動教育觀念；聚焦勞動素養提升，各學段勞動教育目標一體化；形成以學生為主體，家長、學校和社會多方協同，以勞動學科為中心，跨學科融合的新教育實踐模式。

［關鍵詞］ 整體協同；勞動教育模式；整體育人；勞動+

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等指導性文件的頒布，勞動教育被正式列入國家教育課程，成為一門獨立學科。為更好地落實勞動課程立德樹人的根本任務，各地各校在積極探索勞動教育專業化發展道路上取得了一些成果。同時，作為一門新學科，勞動教育的課程實踐也存在諸多問題[1]。一是對勞動教育的認識窄化、片面化。部分學校將勞動教育簡單等同于一般體力勞動，落實過程中重技能習得、輕觀念養成，在勞動實踐中并未對學生進行勞動觀念、勞動素養、勞動品格的熏陶與培養。二是勞動教育實施形式化、淺表化，少見整體協同性的課程體系。課堂開展是零散的，學生更多以“打卡”的方式參與其中，缺乏相應的評價機制。零碎的勞動實踐，必然導致學生對勞動課程的認知碎片化。三是勞動教育的實施主體單一。目前，學校仍是勞動教育的主陣地，而家庭和社會并未發揮其在勞動育人過程中應有的協同作用。

一、整體協同視角與中小學勞動教育

勞動教育具有綜合性、實踐性、整體性等特點，勞動實踐是一個開放、復雜的系統。要解決當前困境，促進勞動教育更好落實育人目標，其有效路徑在于以系統性思維和整體協同的視角設計勞動課程體系，提升勞動教育在內容、主題、實施上的聯通性、層次性，幫助學生涵養健康的勞動價值觀、良好的勞動習慣和勞動品質，培育積極向上的勞動精神。

整體協同性理論[2]產生于20世紀70年代，后逐漸運用到教育領域。它擺脫了狹隘的單一本位視角和各自為政的無序狀態，強調各參與主體對總體目標達成清晰的共識，即在各學段都要落實培養學生的勞動素養和積極的勞動精神的育人目標，在此共識之下，以整體協同的視野，強化勞動課程建設和各學段內容銜接，并做好課程評價體系建設。同時，在推進過程中保持開放溝通，不斷調整策略，達到最優效力。具體來說，要以聯結、轉化的思維審視勞動課程，重新評估政府、學校、社會、家庭等多重主體在勞動教育場域中的角色與關系，發掘勞動課程與其他學科進行整合學習、跨學科學習的可能，梳理課程目標、課程內容、課程評價之間多元交互的關系，在協商與互動中尋求突破，克服“各顧各”、彼此銜接不足、混同重復等問題。

二、樹立整體育人的勞動教育觀念

目前，勞動教育被單純地認為是學校這單一主體或者是學校的某單一學科的任務。根據布朗芬布倫納提出的發展生態學理論[3]，人是處于系統之中的，個體生活的環境是一個更廣闊的空間，由不同層次、不同性質的環境相互交織在一起構成一個既有中心，又向四處擴散的網絡，這個系統中既有學校，也有家庭和社會。各個成分相互影響共同起作用，單純某一個主體發生變化是難以影響全局的。校園內隨處可見的日常生活勞動，家庭中生動的勞動情景，社會上廣闊的實踐平臺等諸多教育資源龐雜交錯，迫切需要樹立整體育人的教育理念，對資源進行系統性整合。學校、家庭與社會等多個主體需要利用各種可能的方式進行溝通交流，統籌、整合校本勞動教育課程、家庭勞動活動和社會勞動實踐等資源。整體育人的勞動教育理念也應從時間維度進行規劃，勞動意識的形成、勞動能力的培養、勞動價值觀的養成均是循序漸進的過程，學生的整個勞動教育生涯是一個有機的整體，各個學段的勞動教育內容是其重要的組成部分，不同學段的勞動教育內容應有機銜接且為整體服務。

三、各學段勞動教育目標的一體化

在學生成長的不同階段，學生的生理基礎和心理特點都在快速變化，同時勞動教育課程具有獨有的學科屬性，根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動教育的整體目標為通過勞動教育活動，發展學生的勞動素養和勞動品格，使其成為高素質的勞動者。在實施過程中，學校應立足于學生身心發展需求，以最近發展區為理論依托，將學生勞動教育學習生涯作為一個有機整體，不同學段為整體服務，學段之間應相互協調，層層遞進，設置各學段勞動教育目標，具體如下表所示。

四、以學生為中心多元主體的協同

勞動教育僅依靠學校這一主體，將勞動教育活動單純視為學校的教育教學活動，遠不足以發揮勞動育人的最大實效。勞動教育與生活關聯度極強，學生從生活中學習最后也是回歸于生活實踐與運用，勞動意識、勞動觀念和勞動價值觀的形成均需要家庭和社會的參與。在提升學生勞動素養的過程中，家庭、學校、社會都應成為勞動教育的主陣地，三者應積極發揮主觀能動性，樹立整體協同育人的觀念，尋求以提升學生勞動素養為核心，學校、家長與社會資源共同參與、有機協同、各司其職的模式（如下圖）。在此過程中，學校應積極作為，推動勞動教育的落地與實施，密切家校聯系，充分調動、協調一切有利于開展勞動教育的社會資源，共同營造全方位育人的社會氛圍。

（一）學校在勞動教育中承擔主導作用

學校應當開設勞動教育必修課且不少于每周一課時，學校要仔細研讀勞動教育的課程標準，把握正確方向，因地制宜設計校本內容。在具體落實過程中，學校應整體規劃勞動目標，為每一位學生設立勞動任務群檔案，分階段給學生發布適當的任務清單，結合成果展示和家長評價，定期更新學生的勞動任務群檔案。

（二）堅持發揮家庭的基礎性作用

家庭在學生的勞動教育中扮演著不可取代的角色，對于學生勞動習慣的鞏固、勞動技能的實踐及勞動情懷的培養有著重要影響，是學校落實勞動教育的可靠力量。學校要通過一切可能的途徑尋求家校合作的最大合力。比如，開展家長大講堂、勞動節、勞動周、勞動展示周等活動，讓家長們見證孩子們在勞動課程學習中的變化；舉辦親子互動活動，吸引家長共同參與，通過勞動模范家庭的評選與表彰，引導家長重視勞動教育，從而改變家長對勞動教育的認識。具體而言，在日常生活勞動中，學校發揮引導作用，以設置任務清單為抓手，家長應盡可能創造勞動情景并監督學生完成，如小學低段需要提升學生的個人生活自理能力，那么學校的任務清單內容可以設置為查閱課程表、獨立整理書包。家長不能揠苗助長或者溺愛，應把空間交還給孩子，在旁邊作為監督者或是配合者，孩子需要幫助時指點一二即可。同時，每一名家長都是孩子身邊的勞動者，家長也可以成為勞動教育資源的一部分，這是最接近學生生活的內容，因此學校可以利用龐大的家長資源，請各行各業的家長到校開展職業大講堂，讓學生近距離真實地了解不同行業的勞動者，提高學生的生涯決斷力。此外，也可以讓學生近距離體驗父母的勞動，如開展“陪同爸媽上一天班”“家人職業大采訪”等活動。

（三）堅持發揮社會的支持作用

社會資源分為三大類，一是學校周邊工廠、企業、醫院、農場等勞動實踐場所，二是勞動模范、技能優秀的人群，三是社會上需要幫助的人群。社會是學校勞動教育和家庭勞動活動之外的有力補充，是勞動教育落地的有力支持。可以通過校企聯動的方式成立多個社會實踐基地，為學生對話社會、感受生產勞動和服務型勞動提供平臺；邀請勞動模范到校講課，讓學生感受工匠精神；給福利院的老人及社會需要幫助的人群提供力所能及的幫助……豐富的社會勞動實踐有利于幫助學生培養社會責任感。

五、以勞動學科為主，各學科、活動等要素融合

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求“在學科專業中有機滲透勞動教育”，并指明構建勞動教育學科協同系統是新時代勞動教育的重要路徑。以勞動課程為主，其他學科、活動等方面進行協同的“勞動+”模式應運而生。

（一）勞動+“學科”

勞動教育不完全是某一個學科的內容，每一個學科均有勞動教育的素材，應積極推動勞動教育滲透式培養體系的形成。在具體推動前期，可以采取以研促教的形式，了解學科融合的最新動態，實地走訪勞動教育示范學校，動員各科組的力量，創造多學科的勞動教育主題研討平臺，孕育一批可操作的勞動教育學科滲透校級課題，在課題的開題、落實到結題的過程中培養一批滲透式勞動教育的骨干力量，由骨干教師輻射到全校師生，達到以點帶面的效果，最終做到全校全學科滲透式勞動教育。在這一過程中，全校師生能夠不斷深化對勞動教育的認識，學生能夠減少孤立、片段式的勞動技能的學習，體會勞動的快樂，感受勞動的魅力。

（二）勞動+“活動”

中小學的活動是豐富多彩的，不同類型的學?；顒颖澈缶袆趧拥挠白樱热绱河?、秋游，組織學生到基地（工廠、農業基地、養殖基地等）進行參觀學習，這些都是潛在而重要的勞動教育契機。外出參觀是學生跟社會近距離接觸、體驗社會各行各業的重要機會；去生產基地參觀可以讓學生了解農作物的生產過程，感受勞動人民的艱辛和豐收的喜悅。進一步充分利用該勞動教育資源，也可以在出發前一天進行相關主題的討論活動，如學生可以充分想象農作物豐收的場景，激發興趣，第二天再實地感受。前后對比的情感沖擊更有利于培養學生珍惜他人勞動成果的勞動價值觀。而校內活動更是具有較大勞動教育的空間，如可以組織勞動教育專題講座，邀請勞動模范到班級內分享勞動故事，通過實例喚醒學生的勞動意識。學校也可以結合學生勞動教育學段目標，舉辦勞動主題教育活動，創設闖關打卡的游戲情境，在活動、游戲中學生能夠學習勞動技能，教師在一系列的主題活動中完成對學生的動態評價。

（三）勞動+“日常值日”

校園里的日常值日勞動也是絕佳的勞動教育契機，其背后有巨大的教育價值。如打掃教室衛生，教師可以先花一節課的時間，幫助小學低段的孩子認識到打掃衛生的意義，對打掃衛生的要領進行指導，通過活動的形式（勞動小能手的評比等）讓值日活動變得生動，學生能夠在實際勞動中感受勞動的快樂與艱辛，引導其形成人人都要勞動的意識。隨著年齡的增長，勞動內容的范圍可以逐步擴大，如初中年級學生不僅承擔班級內部衛生，還可以進一步分擔部分公共環境衛生等。

[本文系北京師范大學中國基礎教育質量協同創新中心重大成果培育性課題“我國中小學勞動教育現狀調查”（項目編號：2021-03-040-BZPK01）研究成果]

［參考文獻］

［1］史曉繁，韋天琪，易鈴鈴.我國中小學勞動教育研究的現狀、熱點與展望：基于2011—2021年CNKI核心文獻的可視化分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（6）：5.

［2］李振興，高春娣.協同理論下院級大學生創新能力培養協同模式研究[J].思想教育研究，2018（11）：5.

［3］高秀蘋.生態系統理論的創始人——布朗芬布倫納[J].大眾心理學，2005（5）：46.