從“身”出發，培育學生勞動素養

顏曉程

勞動素養集中體現了勞動教育特有的育人價值，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神，是學校勞動教育的出發點和落腳點。受傳統“身心二元”認知理論的影響，教育者認為教育只關乎心智而無關乎身體，導致學生身體長期處于被“規訓”的狀態。勞動教育是基于身體的綜合性實踐活動，是學生肉身的本體性身體和精神身體面向世界的對象性活動。因此，需重新詮釋身體是如何在學生勞動素養培育中發揮作用的。

以身心一元的哲學觀，樹立學生的勞動觀念。受傳統“學而優則仕”思想的影響，社會普遍存在重腦力輕體力的勞動觀念，加之改革開放以來大眾對科技、管理等腦力勞動的過度推崇，進一步導致學生勞動觀念的偏差。事實上，勞動中人的身體是肉體與大腦統合的整體性身體，勞動是體力與腦力二者的綜合，不能機械地割裂，更無優劣之分。教育者應以身心一元的哲學觀，即將身心視為有機統合的整體，讓學生理解勞動中體腦的完整統一性，引導其糾正腦力勞動光榮、體力勞動可恥的偏差，厚植平等尊重全體勞動者的勞動觀念。

以身體思維訓練，強化學生的勞動能力。勞動能力是個體勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。知識、技能在未經身體體驗之前只能是抽象、不完全的，經由勞動實踐，知識與技能才被感知、理解、創新。由于對勞動能力的誤解，部分教育者將手工、剪紙等淺層的機械訓練視為勞動能力培養的主要途徑，導致學生的能動性與創造性被禁錮。……