淺議初中語文的微寫作訓練

關鍵詞：語文；微寫作；訓練

微寫作，顧名思義就是篇幅短小的寫作，其文體各種各樣，樣式廣泛，寫作自由。學生可以根據自己的寫作需要，用較少的字數來表達自己的觀點、看法，書寫自己的情感。近年來，不少地方中考語文試題中出現的微寫作，正是順應了數字化時代人們生活節奏加快、語言表達進入微時代的潮流，基于此，初中階段的語文教學要與社會發展變化同步，積極開展微寫作訓練，從而改變傳統寫作訓練的積習，更好地提升學生的寫作水平。

作文難，這是一個毋庸置疑的事實。對于不少學生來說，寫作訓練課就是他們的苦難課。學生之所以害怕寫作，不外乎這樣幾個因素，初中生確實因為年齡小，他們思想認識不成熟，難以對社會、生活有一個較為科學的認識，很難在作文中體現出自己獨有的有深度的思想觀念；同時也要看到，學生受制于傳統的寫作訓練，文體單一，字數有嚴格的規定，這就等于給他們加上了各種鐐銬，難得有寫作的自由；畢竟初中生對社會、生活的觀察有限，他們常常因為學業也很難對社會熱點、焦點做更多的關注，這就使得他們常常在寫作中很難有材料作支撐。于是在各種因素的疊加之下，他們感覺到寫作真的很難，很多情況下就是在生搬硬造，生拉硬扯，無病呻吟，因此，老師也倍感頭疼。微寫作的出現使得學生不再有更多的文體限制，寫作字數較少卻反而給了學生以更多的真實感受的表達，他們能夠用短短的篇幅能夠自由地寫自己之所見、之所聞、之所感，雖然沒有了過去的喋喋不休，但是三言兩語中卻能夠見真章，由此，消除了寫作的畏懼心理，反而能夠敞開心扉，一吐為快了。

學習就是一個量變到質變的過程，寫作訓練也是如此。寫作訓練如果一開始還是從寫大作文入手，固定字數，那在很大程度上桎梏了學生的手腳，束縛了學生的思維，使他們產生很大的畏懼心理。初中階段，語文教師要從學生的身心發育特點出發，從微入手，把日常的微寫作訓練同大作文訓練有機結合，微寫作訓練數量多于大作文，允許學生先從三言兩語開始，能夠選擇自己喜歡的體裁，寫自己觀察到的東西，寫自己真實的感受；要允許學生寫類似的東西，訓練他們由少到多，由淺而深，這樣由微而巨，時間久了，學生就能夠實現由量變到質變的過程，這就是一個潛移默化的提升。

學生的寫作需要聯想，需要思考，寫作訓練的時候，教師可以借助于情景教學方法創設生活化的場景，把寫作與生活聯系起來，能夠給予學生較多的想象，增加他們的寫作動力，可以提升寫作的質量，滿足學生的成就感。情景化訓練并不是單單純純地隨意開展，而是要有的放矢，我們和文本教學緊密結合，與之同步訓練。在學習《昆明的雨》之后，學生們都被作者細膩的筆觸所打動，他們有一種身臨其境的感受，我們于是開展與之相應的情景化微寫作訓練，給學生播放多媒體課件，展示各種各樣的天氣情景，讓學生進行認真的觀察，包括什么樣的天氣情景最能夠觸動你，哪種天氣情況下你最喜歡做什么，凡此種種，學生們在經過短暫的交流之后都能夠找出能夠引發自己共鳴的東西，在此基礎上，他們借鑒作者的寫作方法展開了寫作。可以說，這樣的情景化訓練能夠讓學生與生活聯系起來，能夠寫出真情實感，激發了他們的寫作興趣。

學生之所以感到無病呻吟，感到生搬硬造，就在于他們沒有認真感觸社會，感受生活，一個熱愛生活、熱愛家庭，積極融入社會的人是能夠處處感受到生活帶給他各種各樣的觀感的，作為一個有心人，他從生活中來，去把生活中的各種見聞進行加工提煉，就能夠積累起無數的寫作素材。生活化的微寫作訓練就是讓學生能夠學會觀察家庭、觀察社會，觀察周圍的各色人等，能夠讓他們感受到人間煙火，能夠把各種各樣的感受加以升華。在學習了《一件小事》之后，我安排學生進行微寫作訓練，可以寫父母的一言一行，也可以寫鄰居的一件小事，也可以寫小區的一個小見聞，要善于抓住人物的特征，可以是一句口頭禪，也可以是一個相貌標記，也可以是一個走路的姿勢，這樣的寫作自由讓學生很是興奮，他們還原自己的觀察，精心描繪，用心感受，作品自然也是多姿多彩，興趣盎然。

需要指出的是，文本教材就是最好的閱讀素材，教師要指導學生學好文本，讀好文本，用好文本。我們根據文本安排學生進行了讀寫結合、以讀促寫的微寫作訓練，讓學生進行改寫、續寫、仿寫，尤其是在學習了古詩詞之后，安排學生進行情景化微寫作，讓他們根據作品的中心進行相關的訓練，以讀促寫從而達到作文訓練目標。

總之，初中階段，語文教師要充分利用微寫作訓練的優勢，強化學生的寫作訓練，從而提升學生的寫作素養。

（作者單位：山東單縣勝利路實驗學校 安桂蓮）