學習圈點批注 讓閱讀更高效

在小學語文教學活動中，教師要引導學生學習圈點、批注等閱讀方法，這樣不僅能夠把閱讀教學同日常的讀書活動緊密地聯系起來，還能夠促進學生學以致用，從而培養學生獨立閱讀的能力，養成自主學習的習慣。

一、批標題，帶著問題閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”語文教學也不例外。在教學過程中，教師一定要引導學生養成帶著問題閱讀的良好習慣，讓閱讀有的放矢，既能讓學生抓住重點，同時也能大大節省閱讀的時間與精力，從而有效提升閱讀效果。那“疑”是從何而來呢？這非常簡單，“疑”從文中來。特別是學生在初讀課文時，可以讓學生抓住課文的題目，通過“批題目”的方法提出心中最感興趣的問題，或者是緊扣題目，提出與課文內容、主題相關的問題，然后再讓學生帶著問題去閱讀，從而使初讀更有深度，更有意義。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，在教學活動開始時，教師用問題引導學生生成自己的問題：“同學們，看到題目，你心中產生了哪些疑問，你又想知道哪些問題呢？請將你心中的問題與大家交流一下吧。”學生在思考后提出問題：“我想知道這兩句話是誰說的。我想知道這兩句話是評價什么的，為什么會有這樣截然相反的評價。我想知道得到這兩種截然相反的評價的人，心里是怎樣的感受。”教師引導學生閱讀課文：“好，那就帶著你心中的問題快速默讀課文，去尋找答案吧！”學生在默讀后進行交流，然后教師緊扣課文題目進行追問導學：作者以“‘精彩極了和‘糟糕透了”做題目，是要表達什么呢？以問題引導學生深入學習課文，體會課文的主題。

二、批內容，整體感知文本

在指導學生帶著問題閱讀的同時，還要引導學生對文本內容進行批注，可以是邊讀邊批注，了解每個自然段表達了什么內容，哪幾個自然段又可以合為一個更大的段落。在批注過程中要了解課文的具體內容，弄清文章的結構。學生也可以進行閱讀后的概括與總結，從整體上把握課文內容。教師對內容的批注可以從多個方面入手，可以是寫了什么內容，也可以是對下文的一種猜測，還可以是內容與內容之間的聯系，或是對文本內容的一種評價與感想。采取以上方式助力學生實現對文本全面且深入的學習與系統的感知。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教學開始時，教師可以組織學生根據題目猜測課文的主要內容：“同學們，根據題目，請你猜測一下課文主要寫了什么內容？”學生紛紛交流：“應該介紹了地道戰發生的時間、地點和原因。”“應該介紹了地道的特點。”“應該寫了人們是怎樣利用地道同敵人做斗爭的。”學生了解課文內容之后，教師繼續以問題引導學生學習：“同學們，細讀課文，看一看人們是怎樣利用地道同敵人做斗爭的。”讀后學生紛紛交流批注內容：“課文重點寫了地道是怎樣保護群眾、打擊敵人、防御破壞和傳遞消息等內容。”“地道的結構非常巧妙，生活設施也非常齊全，能夠很好地保護老百姓。”學生在內容的批注過程中，可以全面且深刻地感知文本，從而達到高效學習的目的。

三、批句子，深入理解內涵

批注句子是對文本進行深入、細致地學習，是深入理解文本內涵的關鍵所在。在運用批注式閱讀引導學生學習課文時，教師要指導學生抓住文中的關鍵詞或精彩的句子，或是自己感受最深的句子進行批注。學生可以抓住關鍵詞理解句子內涵，也可以通過品味句子內容來體會作者的思想情感，還可以通過品詞析句感受文章的寫法，從而讓學生在對句子分析與欣賞過程中全面且深入地理解其內涵，從而提升閱讀能力。

以《慈母情深》一課的教學為例，在學生初步感知課文內容之后，教師以問題導學：“同學們，請你一邊閱讀課文一邊想象畫面，說說哪些語句讓你感覺到了‘慈母情深，并做好批注。”“作者寫母親見到自己的情景時，把本來可以用一句話寫完的內容拆成了三句話，不僅寫出了母親工作的辛苦，并且每句話中都用了‘我的母親，在不斷的重復中體會了‘我對母親的心疼。”“在母親給‘我錢之后，作者用了四個‘立刻又描寫母親馬上投入到辛苦的工作之中，用‘坐‘彎曲‘俯‘手腳并用‘機械忙碌狀態等幾個詞語形象地突出了母親為了供養孩子舍不得浪費一分一秒，母親真是太辛苦、太偉大了！”這樣批注句子，可以讓學生深入地理解文本的內涵。

四、批情感，感知文本靈魂

運用批注的方法引導學生學習課文時，在理解課文內容的基礎上，教師還要讓學生從思想情感的角度對文本進行批注。如，可以采用從整體上批注課文表達的思想感情，也可以通過對具體內容的理解來體會，還可以通過品詞析句的方法品味思想情感。

以《圓明園的毀滅》一文的批注教學為例，在學生了解課文內容之后，教師以問題引導學生體會情感。學生在自主學習與合作探究之后，交流自己的批注收獲：“我從課文的第一自然段兩個‘不可估量的損失中，了解到了圓明園的文化價值，感受到了深深的痛惜。”“我在閱讀第二至第四自然段時，發現圓明園具有非常重要的文化價值和藝術價值，簡直就是世界文化史上一顆璀璨的明珠，心中產生了對圓明園和祖國的無比熱愛之情。”“在讀到英法聯軍任意搶掠和焚燒圓明園時，我對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，心中產生了強烈的振興中華的責任感和使命感。”批注情感，讓學生深刻地感受文本的靈魂所在。

五、批寫法，提升審美創造

若想提升學生的文學修養，培養學生的審美創造能力，引導學生批注課文的寫作方法是一項有效的措施。寫作不僅是內容呈現的重要方式，更是情感表達的催化劑。在實際教學中，教師一定要引導學生對課文的寫作方法進行批注。在理解課文內容的基礎上，還要明白課文是怎樣寫的，進而感受寫得怎么樣，實現對課文的審美閱讀，以提升學生的審美創造能力。

以《白鷺》一課的批注教學為例，在學生初讀課文后，教師以問題引導學生對課文的寫法進行批注：“同學們，作者是怎樣描寫‘白鷺是一首精巧的詩的呢？找出相關語句，分析寫法及作用。”學生默讀課文，邊讀邊批注，之后進行交流。“作者在描寫白鷺的體形和顏色時，都運用了比較的寫法，鮮明地突出了白鷺的‘一切都很適宜。”“在描寫白鷺‘水田釣魚的場景時，運用了形象的比喻，突出了白鷺的美。”“在描寫白鷺‘樹頂望哨時，作者把白鷺當成人來寫，不僅突出了它的悠然，還給人以濃濃的親切之感。”“我發現整篇課文的語言都非常形象，非常優美，蘊含著作者對白鷺的喜愛與贊美之情。”批注寫法，不僅讓學生感受到了文本之美，情感之美，還提升了學生的審美創造能力。

總之，在小學語文教學中，教師要教授學生圈點、批注的閱讀方法，以幫助學生開展對課文的學習，培養學生的閱讀能力，形成自主閱讀的習慣，從而讓語文學習更加高效。

喬曉艷（慶陽市正寧縣山河鎮佑蘇小學）