快樂識字 高效學習

在小學低年級語文教學中，有一項重要的教學內容就是識字教學，這同時也是教學的難點。在學習語文的過程中，教師應對學生的識字能力、識字水平予以重視，讓學生可以快速地認識更多的漢字，能夠為語文閱讀打下基礎，也能為其寫作能力的發展創造有利條件。在識字教學過程中，教師可以嘗試促進學生思維的發展以及提高知識的積累，并且有效培養學生的語文核心素養，從而為學生后續的學習活動或者其他科目的學習打下堅實的基礎。但在現階段的小學語文識字教學中，有些教師所采用的教學方法缺乏趣味性，學生只能通過死記硬背的方式學習漢字，教學效果難以得到提升。因此，在現階段小學低年級語文識字教學中，高效的識字教學就顯得尤為重要。

一、動作識字法，提升識字效率

動作識字法是有效學習漢字的方法之一。在漢字中，有許多表示動作的字，教師可以結合漢字所表示的動作進行演示，以此將學生的學習興趣調動起來。例如，常見的與動作相關的漢字有跑、跳、蹲、跨、踢、踩等，教師可以安排學生在課堂中根據漢字演示相應的動作，讓學生觀察這些動作的特點。接下來教師可以引導學生思考這些動作有哪些共同點，學生會逐漸發現這些動作都需要用腳來做，通過引導學生對偏旁的觀察，感受漢字的奇妙。教師還可以以活動的方式開展識字教學，將漢字的含義傳遞給學生。教師借助動作識字法不僅可以有效提升教學趣味性，也可以加深學生對漢字的記憶和理解，使快樂識字這一教學目標得以真正實現。

通過借助動作演示活動，學生可以對漢字的含義有更加直觀的認識，并加強對字形的記憶。比如，在對“拿”字開展教學時，教師可以在課前準備一些物品，在課堂上展示給學生，可以是一種玩具，比如一個精致的沙包。教師將沙包扔給學生，學生會伸出雙手去接住沙包，此時教師可以引導學生思考，是不是用雙手去接住沙包可以拿得更穩。學生對此表示認同后，教師可以引出“拿”這個字的結構特點，一個“合”字和一個“手”字以上下結構組成了“拿”字，從而讓學生對漢字的字形、讀音、含義等有了深刻的認知。在開展識字教學過程中，教師需要對實際教學內容進行詳細分析，針對相應的教學情境進行創設。在這一情境創設中，教師要充分聯系所學漢字的字形和特征，并且引導學生對漢字相關的情境產生自然的聯想，由此提高學生的識字效率。

二、謎語猜字，提高學生識字學習積極性

對于小學生而言，猜謎語這項活動既新鮮又有趣，教師可以將這項活動應用到識字教學活動中，引導學生認識各種生字。在學生學習的過程中，教師可以鼓勵學生在課余時間搜集一些有趣的字謎，在課堂上分享給大家。這類活動的開展不僅可以將學生的學習興趣和積極性調動起來，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力。

以識字教學中針對“明”字的教學為例，教師可以例舉一個字謎：“太陽和月亮一起出來了，打一個漢字。”學生聽到這個字謎后可以很快地聯想到“日”字代表太陽，“月”字代表月亮，兩個字結合在一起就組成了“明”字。教師通過這種方式不僅有效地活躍了課堂學習氛圍，而且學生在猜到正確答案后也會有成功的喜悅感，從而有效地調動學生的學習興趣。同時，還借助簡單的字謎，將漢字的形態和字義都傳遞給了學生。此時，教師可以“趁熱打鐵”繼續說出新的字謎。比如，針對“雨”這個漢字，教師可以說出一個字謎：“千條線、萬條線，掉到水里看不見，打一個漢字。”學生在猜這一謎語時，需要對該漢字的書寫結構進行思考，同時需要對字謎中所表述的實際含義、事物狀態等進行分析。在對“日”字進行教學的過程中，教師也可以提出一個字謎：“寫時方，畫時圓，黑不見，白可見，冬日短，夏日長。”這個字謎雖然看起來很有難度，但實際上學生在對字謎進行逐字分析以后，就可以發現其中所表達的含義，這可以有效地激發學生猜謎的興趣。總之，很多漢字都可以找到相應的字謎，教師可以結合實際所需要教學的漢字來設計一個全新的字謎。比如，在學習“碧”這個漢字時，教師可以設計這樣一個字謎：“小王和小白共同坐在一塊石頭上，打一個漢字。”學生結合字謎給出的信息，對漢字的結構進行分析，可以依次找到“王”“白”“石”這三個字，之后按照字謎的描述將這三個字組合在一起就構成了“碧”字。學生在這個過程中會發現原來學習漢字是非常簡單且有趣的事。

三、結合生活情景，拓展學生識字范圍

對于低年級學生而言，識字學習是語文學習的重要開端，也是學習其他學科不可或缺的前提條件，因此，教師應當積極開展有效的、極具針對性的教育實踐活動，進而體現識字教學的價值。為了避免學生產生畏難情緒，教師應充分了解學生的學習需求，對學生已有的生活經驗進行深度挖掘和有效利用，從而將識字活動建立在生活情景再現的基礎上，指導學生識字學習的方法，豐富學生的識字量，使學生在生活經驗的加持下，充分了解漢字，并以此形成自主識字的學習意識，實現識字量的提升與識字范圍的拓展。

生活情景的創設能夠為學生確定識字主題，從而逐步去辨識與此主題相關的漢字，由此學習到更多教材以外的漢字。教師應當充分利用語文教材中主題明確的識字課文，幫助學生從生活角度去體會識字的新意。例如，在《姓氏歌》的教學過程中，教師在導入環節先給學生播放一首《百家姓》的兒歌，為學生在識字學習前營造歡樂的氛圍。而后教師為學生解釋什么是姓氏，以此明確學習目的。在學生了解姓氏含義的基礎上，教師提問：“同學們，你們的朋友、家人都有哪些姓氏呢？除此以外你還知道哪些姓氏呢？”討論交流后，教師為學生創設生活情景：“老師今天要去朋友家做客，但朋友的家人都不認識我，我應該怎么向他們做自我介紹呢？”學生結合對姓氏的學習，為老師“出謀劃策”，這樣的環節能夠助力學生認識到姓氏的重要性。之后教師再帶學生進入學習主題，在學生通過反復閱讀教材詩歌，基本掌握大部分姓氏的組成規律后，教師為學生創設相關的生活情景：“班級里的學生很多，我們從認識同學的名字開始，這樣就能認識更多的姓氏了。大家互相認識一下對方的姓氏吧！”教師引導學生根據教材中的識字兒歌，嘗試為自己的姓氏編一首兒歌，從而幫助學生以更為有效的方式拓展對于該課漢字的學習與理解。

在小學語文學科的學習中，識字是一項十分重要的內容，學生想要更好地學習語文知識，認識更多的漢字是最基礎的條件，這就需要教師予以高度重視。在小學識字教學中，教師應對以往教學枯燥、學生興趣不足的情況加以重視，并逐漸轉變為以快樂識字為目標的小學語文低年級高效識字教學。

翟志明（南通市海門區四甲小學）