高職院校勞動教育的評價體系構建研究

曹光前

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046000）

高職院校勞動教育區別于中小學的勞動教育，是各級各類學校勞動教育的最后一道工序，是諸多勞動方式中技術含量最高的勞動教育，是高職諸多教育中最為綜合的教育，是與立德樹人對接最緊密的教育。為了有效推動勞動教育發展，引領勞動教育課程實施和勞動教育實踐，必須建立勞動教育評價體系，發揮其診斷、導向和激勵作用。

一、勞動教育評價體系的構建原則

（一）全面發展原則

勞動教育必須與德智體美并行發展，五育之間相互關聯，不可分割，其中立德樹人是教育的最終靈魂，是教育的根本任務，是其他四育的前提。勞動是其他方面的基礎，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。

（二）動態發展原則

目前的職業教育評價體系多數以學生的學業成績、活動積分等進行加權計算而得，這就導致評價只以結果來進行橫向比較，忽略了學生的個體差異，無法有效推動學生的成長。更科學有效的方式是要重過程看發展，重增值看成長，重點關注個人的縱向比較。

（三）凸顯職業特性原則

勞動教育評價體系是勞動教育培養要求和職業能力需求二者之間有效銜接的橋梁，其評價體系的構建中的評價內容及指標需要充分考慮職業院校的職業特性。

二、勞動教育評價體系整體研究方法與過程

（一）前期調研

在山西省某高職院校中隨機抽取學生、代課教師、學生管理人員進行問卷調查，了解高職院校學生勞動教育現狀及滿意程度；查閱國內外關于勞動教育的相關文獻并進行梳理；深入訪談院系團委負責人、實習實訓企業、企業師傅、實習實訓教師、創新創業團隊。

（二）評價內容搭建

綜合分析調研結果和文獻資料，初步進行體系輪廓設計。基于學生主體，包括定量定性兩種方式，關鍵考察學生的勞動意識、勞動技能、勞動精神、技術服務和科技創新。

（三）評價體系論證

邀請高職教育、勞動教育及企業專家等，充分論證評價內容的合理性、有效性及推廣意義。

（四）確定評價體系

根據專家建議，重新遴選評價指標，確定各指標的權重，得出最終評價體系內容。

（五）評價體系試運行

構建的評價體系運用于高職院校學生的勞動教育中，檢驗其有效性并對不適合部分及時進行修正，最終構建了“一體兩翼五層面”的評價體系。

三、勞動教育評價體系的構建內容

（一）基本框架

基于勞動教育評價體系的構建原則及細節處理構建了“一體兩翼五層面”的評價體系，其中“一體”是指勞動體系的構建內容全部基于學生主體，目的是通過勞動教育，達到使每個學生愛勞動、會勞動、想勞動、效果好的綜合性目標，“兩翼”是指定量、定性分析，目的是盡力做到客觀真實且有效反映學生的勞動情況，“五層面”是指勞動意識、勞動技能、勞動精神、技術服務、科技創新，既考慮大學生的共性特點，又契合職業教育的人才培養目標。（見圖1）

圖1 “一體兩翼五層面”勞動體系

（二）具體內容

1.評價類別及具體內容

高職教育應該順應時代發展要求，將勞動教育與專業發展相聯系，將勞動教育與就業方向相關聯。既關注學生的共性又注意學生的個體差異，既關注學生的勞動意識又注意學生的勞動實踐。充分開發勞動教育資源，挖掘校內校外的有利資源，校內可以包含勞動課程、個人宿舍勞動、學校集體勞動等方面，校外要加強與企業及公益服務平臺的合作，豐富學生社會實踐和專業實習類型，鼓勵學生進行創新。

基于以上考慮將勞動評價類別分為勞動教育課程、個人宿舍勞動、學校集體勞動、社會公益勞動、專業技術勞動和科研創新勞動六個方面，旨在全面覆蓋勞動知識和勞動實踐，同時兼顧顯性勞動與隱性勞動。評價體系包括勞動意識、勞動技能、勞動精神、技術服務、科技創新等“五層面”，豐富了勞動教育的內容，通過勞動教育可以幫助學生養成良好的勞動習慣，提升其專業認同感和專業承諾度，確定將來的就業方向，明確勞動教育對個人發展和社會發展的意義。

將“五層面”結合勞動教育課程、個人宿舍勞動、學校集體勞動、社會公益勞動、專業技術勞動和科研創新勞動六個評價類別的特點繼續進行細化、挖掘其中的勞動元素作為一級指標。考核中需完成所有勞動教育中要求的次數、時間，有記錄、有過程資料；完成全部勞動專題教育，完成效果好、質量高。五種勞動實踐類型均需參加，其中個人宿舍勞動、學校集體勞動、專業技術勞動為高職學生基礎勞動，需完成規定要求；社會公益勞動、科研創新勞動需完成學校二課活動要求，修夠相應成績、學分。社會公益勞動與科研創新勞動根據貢獻成果大小可在評優評先中優先考慮。（見表1）

表1 勞動教育評價體系具體內容

2.評價主體及具體內容

傳統的學校評價為了方便快捷，勞動教育采用以教師為評價主體的單一評價，這樣的做法勢必會影響評價結果的客觀性，無法對學生進行全面、準確的評價，往往得不到認可，也起不到促進勞動教育發展的作用。

“一體兩翼五層面”的評價體系以教師、學生、專家、用人機構、勞動師傅等組成的多元化評價團隊共同評價能夠兼顧不同關注點、勞動教育全過程，弱化單個評價主體因素帶來的評價不客觀現象。在勞動教育課程教學及個人宿舍勞動和學校集體勞動中一定要發揮學生的主體作用，保證學生主動參與勞動教學和勞動實踐，讓學生在“勞動中反思，反思中勞動”，從而提升學生的勞動素養和綜合實踐能力。而通過與用人機構、勞動師傅及公益活動主體的互動，學生可以不斷提升自己的專業技能，優化自己的人際溝通模式。

3.評價方式及具體內容

評價方式包括知識度量、勞動度量、勞動自評互評、勞動成效、社會評價等多個維度，定性評價和定量評價相結合。當評價是為了評比和考核時，選用定量數據；當評價是為了指導和促進時，采用定性的描述。這樣可以避免單一的方法所導致的問題與弊端，二者相互補充，從量和質兩個方面把握被評價學生的勞動教育成效的本質特征，在定量數據收集的基礎上運用分析與綜合、歸納和演繹的方法，使得評價建立在客觀真實的基礎上，有效反映學生的情況。

除此之外，“一體兩翼五層面”評價還拒絕傳統評價只看結果的做法，在了解學生勞動教育基礎值的前提下，一方面關注學生的勞動過程，側重于過程的持續性評價，包括學習態度、學習參與度及知識技能內容；另一方面關注增值（過程值與基礎值的差），避免一刀切的橫向比較，承認學生的學習能力及成長背景的差異，縱向關注學生的發展和成長。過程值和增值多占比例依據任務難度設置。（見表1）

四、結語

“一體兩翼五層面”的評價體系以個人、學校、社會為評價主體，個人宿舍勞動、學校集體勞動、社會公益勞動、專業技術勞動、科研創新勞動為評價內容，勞動態度、勞動技能、勞動成效為評價指標，將過程和結果、定量和定性、自評和他評相結合。具有評價內容的科學化、評價指標的具體化、評價主體的多元化、評價方式的全程化，使得勞動認知得以提升，勞動習慣得以養成，勞動能力得以提高，勞動精神得以弘揚，勞動創新得到推動，有效推動勞動教育的有效性。