雙創背景下高職院校輔導員與專業教師協同育人工作研究
——基于校內專業工作室項目化教學

劉 婷，王科技

（四川長江職業學院，成都 610058）

在當前高職教育中，單純的知識傳授和技能培訓已不能夠滿足目前社會發展對于高技術技能人才的需求。國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，因此，要深化創新創業教育改革，不斷加強大學生的創新意識和創業能力。

在這樣的背景下，實現雙創教育的可持續發展離不開輔導員與專業教師的協同育人。將輔導員對學生日常管理和思想管理的優勢與專業教師對專業知識和技能的敏銳度相結合，既有分工又有協助，從多角度對學生的綜合素質進行培養，以此培養出符合社會發展需求的復合型人才。

一、雙創背景下高職院校輔導員與專業教師協同育人的意義

（一）實現教育創新

雙創背景下，加強高職院校輔導員與專業教師協同育人工作，能夠進一步實現教育創新。首先，協同育人本身就是教育創新的基礎條件之一。無論是輔導員還是專業教師，面對的教育主體都是學生。因此，從本質上來說，輔導員和專業教師的工作存在統一性。而教育原本就不是單一或單方面的，通過專業教師與輔導員的合作，能夠互通有無、彌補長短，從而實現全方位教育。從教育培養目標來看，職業教育旨在進一步提升學生的綜合素質，這個培養目標的實現離不開輔導員和專業教師的共同努力。因此，要實現教育創新，必須首先做好協同育人工作。教育創新除了教學方式、教學理念創新外，還包含教學資源的優化配置。［1］而協同育人工作，則是通過對高職院校內部教育機制的完善，從而促進教育資源的優化配置。通過這種方式，不僅能夠促進高職院校內部教育的改革，提升教育工作的有效性，同時還能夠進一步完善輔導員和專業教師的本職工作，明確自身工作目標，為高職教育創新保駕護航。

（二）實現教育互補

孔子云：“三人行，必有我師。”教育并不是某一個人能夠完成的。教育需要一個集體，需要多個人，需要從多角度出發，這樣才能保證教育的完整性，提升學生的綜合素質，實現當前教育的目標。高職院校中輔導員與專業教師的協同育人，正是為了達成教育互補的目的，從而實現教育目標。輔導員和專業教師在實現教育目標的過程中側重點不同，專業教師側重于專業知識、專業技能的傳授，而輔導員更多的是從生活角度出發，規范學生的行為，引導學生的思想。將這二者有機結合，能夠從專業知識及思想角度進行教育工作，為大學生的創新創業提供有力的幫助。

（三）滿足高職教育需求

職業教育作為類型教育被單獨定義后，已經逐漸改變了傳統理論教育，突出學生技能的培養，但是在學生自身創新能力和創造力的培養方面還不夠。這就導致即使學生具備極強的專業能力和專業技能，但在創新方面卻較為薄弱。協同育人工作的開展，就是通過雙方信息的互通，更好地開展高職學生創新能力的培養工作。專業教師在教學過程中，能夠通過輔導員收集的資源，深入了解每一位學生的實際情況，包括性格特點、出身背景等，并據此制定更有針對性的教學計劃，更好地引導學生進行學習，在教學中培養學生的創新精神。而輔導員則能夠通過專業教師提供的學生專業學習情況，切實了解學生的學習能力，從而開展更有效的創新教育工作。通過這種方式，才能將創新教育融入到學生生活與學習的方方面面中，有效提高學生的綜合素質，使學生具備較強的創新能力，從而滿足高職教育的需求。

二、雙創背景下輔導員與專業教師協同育人工作中存在的問題

（一）協同育人工作缺乏聯動性

從當前高職院校輔導員與專業教師協同育人工作實際的開展情況來看，顯而易見的一個問題就是缺乏聯動性。這是因為部分輔導員與專業教師對協同育人沒有正確認識，甚至對自身本職工作也缺乏完整認識。例如，部分專業教師認為自己工作的目的就是專業知識和專業技能的傳授，忽視了學生能力和綜合素質的培養。這種片面的認知，不僅會影響協同育人工作，甚至對教師本職工作也會產生負面影響。［2］而部分輔導員也認為自身工作僅僅是對學生行為的約束，忽視了對學生綜合素質的培養。這同樣也影響了專業教師與輔導員協同育人工作的開展，導致高職院校協同育人一直停留在口號上，沒有真正落到實處。

（二）協同育人工作缺乏完善體系

當前高職院校輔導員與專業教師協同育人工作的開展過程中，另一個問題就是缺乏完善的協同育人體系。專業教師在教育工作中，是以課堂為主體，無論是專業知識的傳授還是學生綜合素質的培養，大部分都是借助課堂教學來完成。然而，目前專業教師對學生綜合素質培養極為忽視，甚至在高校教育體系中也缺乏對這一部分工作內容的規范和評價，導致許多專業教師忽視了自身職責。而從輔導員工作內容來看，他們很少參與到實際的教育中，更多的是對學生日常生活的管理。然而，這種日常生活管理卻與學生實際的教育缺乏聯系，導致協同育人工作開展受阻。之所以會造成這一現象，很大原因是學校內部沒有相關的協同育人管理制度，這會造成教師和輔導員觀念上的缺失。即使部分輔導員和教師意識到這一點，也可能會因為制度的缺失而導致協同育人工作不知從何開展。［3］因此，在當前高職教育中，要想確保協同育人工作更好地開展，就必須建立一套完善的協同育人機制，讓輔導員和專業教師從觀念上重視，從行為上約束，從思想上解放，這樣才能真正確保協同育人工作真正為學生綜合素質的提升和創新創業能力的培養提供更大的幫助。

三、以校內專業工作室為抓手，促進輔導員和專業教師協同育人工作

開展第二課堂的目的是強化學生在第一課堂學習到的專業知識和專業技能，使他們能夠在實際場景中運用所學的知識和掌握的技能來解決遇到的問題，提高其應用能力和創新能力。因此，第二課堂的有效運行需要輔導員和專業教師共同為學生提供指導和幫助。

針對大學生職業素養的缺失和雙創能力的不足，學院進行了改革和創新，實施了項目化實踐教學方式，針對不同的專業類別在校內建立了相應的工作室，開展項目化教學，在校園內營造了良好的雙創氛圍。（見表1）

表1 雙創背景下專業工作室項目化教學內容

每個專業工作室的運營都有相應的輔導員和專業教師共同指導和幫助學生，充分發揮師資力量，保障第二課堂的組織性和專業性，充分發揮第二課堂的作用。這種方式能有效培養學生的綜合素質、創新能力和創業意識，為學生將來的實習就業奠定良好的基礎。

（一）明確輔導員和專業教師的分工

在搭建各專業工作室平臺的基礎上明確輔導員和專業教師的分工。工作室的業務均來自真實場景的真實項目，通過項目化教學賦能學生第二課堂。學生通過一個完整項目的實踐，運用多門課程所學知識，經過專業教師在專業層面的指導以及輔導員對項目進度的把控和學生職業素養的培養，高質量完成任務。

這一過程集中體現了輔導員和專業教師的協同育人。在實踐工作中，需要輔導員來負責具體事宜，包括組織、細節的傳達、溝通等工作。專業教師則負責實踐過程中的專業性問題，為學生提供專業問題的解答及思維的引導工作。（見圖1）通過這種方式的訓練，學生在實踐中獲取了寶貴的經驗，在培養學生專業知識應用能力的同時也能夠提升學生的探索能力和創新能力。

圖1 項目化教學模式下輔導員和專業教師協同育人機制

（二）強化輔導員與專業教師的聯動性

在雙創背景下，要想進一步加強當前高職院校輔導員和專業教師的協同育人工作，改善當前協同育人存在的問題，還需要加強輔導員和專業教師工作上的聯動性，實現課程協同教育。課程協同教育是指在實際工作中，以專業工作室的項目化課程作為協同育人教育的主陣地，搭建一個線上的協同教育平臺，在平臺上專業教師可以分享學生的學習情況，包括出勤情況、階段學習評價等；輔導員可以在協同教育平臺上分享學生的相關資料和基礎信息，包括學生的基礎背景資料、性格特點、興趣愛好等。通過這種方式，能夠實現專業教師與輔導員的信息共享，從而實現資源的優化配置，使雙方都能夠從多方面了解學生的情況，從而開展更有針對性的教育工作，以此培養學生的創新能力和探索能力。此外，專業教師和輔導員還可以在線上協同教育平臺互相分享工作中發現的問題以及他校的優秀協同育人案例，不斷提升自身的協同育人工作，達到高校教育目的。［4］

（三）完善協同育人評價體系

完善協同育人評價體系能夠強化輔導員和專業教師的協同育人觀念，讓他們真正重視起協同育人工作，可以從以下個方面入手。首先是對教學能力的評價，將學生綜合能力的培養納入到協同育人評價體系中。通過這種方式，讓專業教師全面的認識自身工作責任，從而在教學中有意識地開展創新創業教育。教學能力的評價，不能局限于課堂教學，要從實踐活動、第二課堂、社會實踐等多個方面進行評價，這樣才能確保評價的全面性、公平性，使評價體系真正發揮作用。［5］其次是對教學成果的評價，這主要是針對輔導員的工作進行評價。輔導員的教學成果，應當包含學生日常行為、思想狀態及學習態度等。要確保學生擁有良好的學習狀態、正確的思想價值觀念，這樣才能規范和約束學生的行為，同時讓學生將更多的精力投入到專業課程的學習中，提高學生的學習能力，培養學生自主探究的能力。最后是對有效性進行評價。這關系到協同育人工作實際的開展情況及成果。協同有效性的評價應包含三個維度。第一維度是自評，這是由輔導員對于自身工作的思考和評價，讓他們反思工作中存在的問題和缺陷，以此不斷完善后續工作。第二維度是學生調查。在調查過程中讓學生以匿名形式參與，收集學生關于協同育人工作的建議和反饋，從學生的角度來考慮工作中可能存在的問題，并不斷完善改正。第三維度是專業教師的教學成果。專業教師結合學生實際的學習情況、輔導員的各項工作以及自身工作進行綜合考評，這種方式能夠進一步確保評價的完整性，不斷強化協同育人工作的聯動性，使輔導員和專業教師能夠更好地開展合作，攜手完成教育任務。

（四）制定協同育人工作體系

協同育人工作開展過程中嚴重的問題就是缺乏一套完善制度的保證。因此，要想進一步加強協同育人工作，就必須要建立相關制度，這樣才能確保協同育人工作的有序開展。完善的協同育人制度，需要包含四個方面，分別是激勵制度、優選機制、線上交流平臺和培養體系。激勵制度是指對于輔導員和專業教師的激勵。通過激勵能夠讓輔導員和教師主動投入到協同育人工作中，強化二者的聯動性，從而確保協同育人能夠更好地開展。激勵制度是建立在評價體系之上，通過評價體系，才能確保激勵的公正性，提高輔導員和專業教師的工作積極性。［6］優選機制是針對協同育人工作中表現較為優秀的輔導員和專業教師，給予他們一定的激勵。這種激勵包括物質和非物質。物質指的是薪資、獎金方面，而非物質包括崗位提升、公開表彰、優秀案例精選等多個方面。通過這種方式，能夠促進高校內輔導員和專業教師的良性競爭，更好地開展協同育人工作。通過線上平臺交流，可以加強輔導員、專業教師和學生三者之間的互動，幫助輔導員與專業教師更好地了解學生的情況，構建良好、健康、平等的師生關系。線上交流平臺可以通過手機APP、專業協會公眾號、校內論壇等方式開展，讓師生之間擁有一個更加自由的交流平臺。培養體系指的是要加強輔導員和專業教師的業務能力。通過這種方式，不僅能夠提升二者的工作效率和工作質量，同時也能夠促使他們認識到協同育人對高校教育的重要性以及自身職責的重要性，讓輔導員和專業教師都能夠更好地投入到協同育人工作中。

四、結語

經過兩年多的實踐，基于項目化教學的輔導員和專業教師協同育人機制的運行，實現了教育創新，達到了高職教育的目標，學生在省級國際互聯網+創新創業大賽、省級“創新、創意、創業”賽等比賽中獲獎十余項，取得了一定的成效。根據當前基于項目化教學協同育人工作中存在的問題來看，還需進一步強化輔導員與專業教師的聯動性，完善協同育人工作體系，才能促使協同育人工作得到有效開展，實現學生綜合素質的全面培養。