2021年新高考英語Ⅰ卷SOLO視角分析

肖詩琦

（鞍山師范學院 外國語學院，遼寧 鞍山 114000）

引言

高考以選拔人才和引導教學為基本功能，其命題方向影響著國家人才的知識結構體系，其評價體系決定了基礎教育的人才培養標準及質量。在教育改革背景和《普通高中英語課程標準》指導下，從基礎性、綜合性、應用性、創新性維度，分析高考命題設計和評分標準，能幫助基礎教育工作者清晰掌握人才甄選標準，明確教學方向。SOLO理論的提出將評價重心指向抽象能力，創新了學習評價的維度和方法。然而，截至2021年11月，通過中國知網檢索發現，在以“SOLO理論”為主題詞的516篇文獻中，僅有2篇涉及SOLO與英語試卷評價。本文運用SOLO分類理論，在設定試卷SOLO層級標準的基礎上，通過提煉解題關鍵和分析試題分值，獲知2021年新高考英語I卷的SOLO總體特征和高考考查要求在試題中的具體體現，為科學評價高中生的英語學習層次提供方法，為教師教學策略轉變和高考模擬試題命制提供參考。

一、理論依據

（一）SOLO理論的主要內容

SOLO分類理論由比格斯教授及其團隊首創于1982年［1］，其思想來源于皮亞杰的認知發展階段學說。但實踐證明，皮亞杰的認知發展理論無法精準測量學生的思維發展水平，且無法很好地解釋學生認知水平在不同領域呈現出的差異［2］，甚至在同一領域出現倒退、反復等現象［3］。而SOLO的提出代表著評價重心由具體知識到抽象能力的轉變［4］。

SOLO 根據學生對知識的量和質的學習程度［5］，將其思維結構水平分為五類，即前結構水平（Pre-structural）、單一結構水平（Unistructural）、多層結構水平（Multi-structural）、相關結構水平（Relational）和拓展抽象水平（Extended Abstract）［1］。前三類指學生在量的維度，由淺入深的掌握程度；后兩類指學生在質的維度，由簡單到綜合、開放的應用程度［6］。

SOLO分類理論中，每層結構代表的指示意義，如表1所示。但在研究操作中，每層結構水平的具體要素會因研究者測量的內容而異。

表1 SOLO指示意義［4，7-9］

（二）SOLO理論在試卷評價中的特點

廣東省曾用SOLO理論測試該省中考主觀題評分信度［2］。此外，SOLO理論在英語學科領域，被用于閱讀與寫作的融合教學；在地理和物理等學科領域，被廣泛地應用于試卷和考試結果分析［10］。綜合各研究者對SOLO特點的總結可知，SOLO理論的優勢在于：（1）從思維角度多元化學生評價方式［11］；（2）從思維角度，了解學生對某知識的理解、應用和創新度［3］；（3）精準分析學生的學習現狀和短板［2］。其劣勢在于：（1）不能確保評價的準確性［12］。因研究者設定的SOLO結構指示意義或具主觀性［6，13］，對學生層次的評價不一定精準［7］。（2）更適用于開放性試題評價［9］，對客觀題，不具有明顯優勢［2-3，7］。

二、SOLO理論層級意義

結合王振超的層級劃分法，本研究依據學生解題所需知識點數量及其關聯度，劃分該卷不同題型對應的SOLO 結構水平的具體意義，如表2所示。

表2 SOLO結構具體意義

三、數據分析與討論

（一）聽力試題分析與討論

聽力題共計20道，每道題1.5分，共計30分，占總分的25%。聽力部分SOLO數據如下：有10道題以“識別關鍵詞”為解題關鍵；有5道題以“理解具體事物、地點”為解題關鍵；有5道題以“總結、判斷內容”“猜測人物關系”為解題關鍵，分別對應單點結構水平U、多點結構水平M和相關結構水平R。

在每一小節中，聽力試題遵循由U到M再到R的規律。其中，檢測U的試題較多，占50%；檢測M和R的試題數目相同，各占25%。結合分值比可知，聽力部分對知識量和質的考查比為3∶1，即試題以識別和理解知識點為主，對結構化能力的考查為次。（SOLO比例指對應試題數量的比例，質與量比為SOLO對應試題的分值比，下同。）

該部分強調知識的基礎性，對綜合性要求較低。原因如下：（1）符合試卷命題的一般性特征。（2）保障試題的信度和效度。聽力材料播放次數有限，難度過高可能導致考生情緒波動較大，降低分數的穩定性和預測性。

（二）閱讀試題分析與討論

閱讀題目共計20道，每道題2.5分，共計50分，占總分的33.3%。閱讀部分SOLO數據如下：有5道題以“識別關鍵詞、句”為解題關鍵；有1道題以“區分無關聯介紹”為解題關鍵；有11道題以“總結大意”“猜詞、定義辨析”和“梳理結構”為解題關鍵；有3道題以“理解作者意圖和態度”“深度邏輯分析”為解題關鍵，分別對應U、M、R、E水平。

閱讀試題以檢測R為主，占55%；U為其次，占25%；M位列第四，占5%。拓展抽象水平E首次出現，占15%，使對知識數量的檢測度降至30%，對質量的檢測度升至70%。閱讀難度較聽力有所提升，側重考查理解、聯系和結構化能力。

（三）語言運用試題分析與討論

語言運用部分的題數總計25道，每道完形填空均為1分，每道語法填空均為1.5分，共計30分，占總分約25%。該部分SOLO數據如下：完形填空要求學生根據上下文理解和辨析，15道題均對應R水平；語法填空中，有4道題以“判斷名詞、動詞形式和形容詞比較級”為解題關鍵；有4道題以“理解句意，判斷句式、時態”為解題關鍵；有2道題以“理解句意，運用句式”為解題關鍵，分別對應U、R、M水平。

該部分以檢測R為主，題數占76%；檢測U為其次，占16%；M數量列第三，占8%。結合分值比和閱讀SOLO數據可知，二者對知識數量和質量的檢測度一致，均為3∶7。

但語言運用試題難度梯度不高，側重考查語言知識的理解和綜合運用能力，凸顯基礎性、綜合性及應用性三項要求。

（四）寫作試題分析與討論

寫作總分為40分，分為命題作文和讀后續寫兩部分，均對應拓展抽象結構水平E，對知識質量考查比為100%。

相較于試題其他部分，寫作的要求最高，需要學生在新的情境下，結合命題要求（寫作第一節），理解和分析文本（寫作第二節），并運用語言知識與技能創造文本，全面體現高考的四項考查要求。

四、數據總結與啟示

（一）數據總結

結合各部分的分值比可知該卷總體SOLO結構分布，如表3所示。

表3 試卷SOLO分析

2021年新高考英語Ⅰ卷涵蓋SOLO分類理論U、R、M、E四個層次，對知識的質、量考查的分值比約為7∶3，難度梯度顯著，凸顯了高考的區分度。整套試題以關聯結構水平R為主，體現了對綜合性的考查。單點結構水平U和多點結構水平M試題的分值占總分約1/3，體現出對基礎性的考查。抽象拓展結構水平E的試題占比約1/3，凸顯出學習層次較高的學生，成功考查學生對知識的創新、應用和綜合程度，確保試卷的信度、效度和區分度。

2021年新高考英語Ⅰ卷全面覆蓋基礎性、綜合性、應用性、創新性四項考查要求，不同題型均有不同的側重點，即閱讀和寫作部分覆蓋全四項，聽力部分側重基礎性和綜合性，語言運用側重綜合性與應用性。

（二）數據啟示

綜上分析，教學中應注重加強學生對英語知識和技能的基礎性理解、綜合性和創新性運用。在訓練聽力時，關注學生對文本的基礎理解，尤其是多信息處理能力的培養，如做筆記、識別常考的陷阱等。在提升閱讀時，應基于文本夯實學生的基礎理解力，以獲AB篇分值；深入文本和高于文本培養學生獨立深度解讀文本和探究主題的能力，形成遷移和創新，以應對CD篇挑戰。對于七選五，則要加強學生對文本結構和句子關聯的解構與組織、整合與歸納能力，這同樣有助于學生寫作水平的提升。語言運用部分，則應首先注重學生的詞匯積累、語法運用和基礎理解力提升。其次要橫向拓展學生的知識面。學生只有在理解語篇情境和背景時，才能充分理解和預測文本。再次，應從思維和認知入手，幫助學生形成構建閱讀畫面的思維習慣與能力。命題作文和讀后續寫部分，則應要求學生以how、what、why分析和創造文本。how涉及寫作結構、體裁、修辭等具體學習點；what涉及文本時態、內容等設計；why則引導學生緊扣命題情境，寫出符合命題要求的文本。

結語

本文運用SOLO理論分析2021年新高考Ⅰ卷英語試卷，依據解題所需知識點數量及其關聯度，確定SOLO結構水平具體指示意義，獲知該卷的SOLO數據和高考考查要求的具體體現，并提出教學建議。

該卷總體質、量分值比為3∶7，其中聽力部分對知識的數量和質量考查所占分值比為7∶3，閱讀和語言運用部分均為3∶7，寫作部分側重考查知識質量。該卷覆蓋了基礎性、綜合性、應用性和創新性四項要求，其中聽力部分覆蓋前兩項，但以基礎性為主；閱讀與寫作部分四者并重；語言運用部分以綜合性和應用性為主。

本研究結論若能與學生高考得分進行結合分析，則能精確呈現教學薄弱點和學生短板，輔助教學。但由于研究者的個體差異，最精確的SOLO分析或要求不同研究者提供數據，因此本研究成果僅做參考。