地方大學本科專業協同創新培養模式的探索
——以常州大學材料科學與工程專業為例

張 帥，王 瑩，袁寧一

（常州大學 材料科學與工程學院，江蘇 常州 213164）

引言

21世紀以來，能源短缺已經成為世界性的三大社會問題之一，預計到2035年，世界能源的消耗將增長50%以上，石油和煤炭等不可再生化石能源的儲量已不能滿足人類對能源的需求。此外，傳統化石能源消耗造成的溫室氣體排放等各種環境問題促使各國政府將目光聚焦清潔和可再生的新能源。面對這一挑戰，我國政府把可持續發展戰略納入經濟和社會發展的長遠規劃。2020年，我國提出力爭在2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和，并明確在碳達峰期間非化石能源占一次能源消費比重將達到25%左右，2021年又進一步明確了將構建以新能源為主體的新型電力系統。為了實現上述目標，新能源技術得到了政府的大力支持，新能源產業成為我國可以與國際企業站在同一起跑線上的產業，是我國最有希望在全球范圍內培育競爭優勢的新興產業之一。

為服務新能源產業的發展，國內部分高校開設了新能源材料相關專業，但新能源材料本科層次人才培養及相關學科的建設還處于發展階段，無成熟的經驗可以借鑒，需要認真規劃與探索［1］。常州大學材料科學與工程專業在分析新能源材料相關專業本科人才培養現狀的基礎上，依托江蘇省光伏科學與工程協同創新中心等優勢平臺資源，提出利用各方資源的人才協同創新培養模式，即充分利用高等學校已有的基礎，匯聚社會多方資源，大力推進高等學校與科研院所、行業企業和地方政府的深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的新能源材料人才協同培養模式。

一、新型人才培養模式的目標

利用江蘇省光伏科學與工程協同創新中心、光伏科學與技術國家重點實驗室培育建設點等重點實驗室平臺及學校和院系的規劃政策扶持，從根本上改變現有的學科制教學和專業式人才培養模式，在新能源材料科學與工程專業人才培養全過程中引入多元協同機制（如圖1所示），即通過校企協作、校（院系）際協同、多學科協同、教（導）師協同、師生協同和學生協同等方式，對人才培養目標定位、培養方案制定、培養過程控制、培養質量評價及跟蹤追加培養等開展全程協同。其中，教（導）師協同和校企協同貫穿人才培養目標定位、人才培養方案制定、培養過程控制、培養質量評價的全過程，在整個人才培養過程中起決定性作用，而其他協同機制則在某一或某些人才培養環節中起作用。此外，建立用人單位的反饋機制，使企業在人才培養的源頭就參與進來，并根據行業態勢和政府政策及時對人才培養目標做出調整。此外，通過政策和機制上的創新，保證企業、學校、院系和教師等對人才協同培養的積極性，從而真正發揮協同效應，做到整體大于部分之和；利用協同機制，實現教學協同和科研協同，在提高教學質量和科研能力的同時，培養學生的團隊意識，培養他們的創新特質，從而使其具備創新精神和思維。

圖1 多元協同人才培養模式框架

二、新型人才培養模式的具體措施

（一）協同制定人才培養方案

根據創新型人才應具備獨立科研能力和創新能力的培養目標，多方協同制定創新型人才培養方案。一是由教（導）師委員會、企業專家及用人單位參考自身需求、行業態勢及政府政策共同制定培養方案，共同研究確定課程體系的設置，使其與社會需求相適應。二是注重理論聯系實際、注重用人單位的實際要求，跳出單一學科的狹隘圈子，在人才培養方案中加大實踐環節的比重，加強前沿性和交叉學科課程的比例。三是在培養方案中突出學科的理論框架和邏輯框架，使學生能夠得到系統完整的培養，實現本科教育的“重基礎，寬口徑”［2］。

（二）建立“平臺+模塊”課程體系

人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”“鳥之兩翼”。在理工類學科加強人文學科建設，對加強大學文化建設，調動學生創新的積極性，激發他們的創作活力，提高學生思想道德和文化素質，培養德才兼備的高素質人才，具有重要意義［3］。因此，在大學一年級到三年級的課程體系中，主要包括公共基礎課程和專業基礎課程，在實現“重基礎，寬口徑”目標的基礎上，利用文理協同，實現對學生創新特質和團隊合作精神的培養。而新專業三年級下到四年級的課程體系體現人才培養的分流：一部分學生選擇應用研究類課程，畢業后成為應用研究型人才，直接為光伏企業的一線生產服務；另一部分學生選擇基礎研究類課程，為進一步深造，成為高端研究型人才打下基礎。

（三）人才培養過程的科研協同

充分利用江蘇省光伏科學與工程協同創新中心平臺，聘請企業、外校及外院系的專家作為新專業學生的教（導）師并承擔部分課程。在教學的過程中，集百家之長并理論聯系實際，促進學生學科專業交叉、學派多元，有利于創新意識形成和創新思維培養。強化實踐教學和科研，使學生對所學知識進行轉化并對自身能力進行檢驗。強化實踐教學和學生科研主要通過構建“大課程”來實現，將參與科研項目、工程實踐項目等活動作為相關課程學習來認定，根據參與度和實效度核定學分。在這一過程中，通過促進師生結對、組建學生團隊、推進校企聯合培養等手段，實現人才培養過程中的科研協同。

（四）人才培養過程的培養質量評價協同

樹立全新的人才質量觀，改變傳統的以高校為唯一評價主體，以學生的學習成績為唯一評價標準的人才質量評價機制，構建以高校、用人單位、服務受眾為評價主體，政府及相關社會組織評價為導向的多元評價機制；改革重知識輕能力、重結果輕過程、重理論輕創新的人才質量評價方法，構建以學生的科研創新活動參與過程、科研創新實際效果、知識轉化應用能力，以及創新思維品質的形成等為重要指標的綜合評價體系，以評價為導向，引領學生走出課堂，走向課題；挑戰傳統，放飛思維，積極參與科研創新實踐活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

三、新型人才培養模式的建設成效

（一）優化人才培養方案

明確了常州大學材料科學與工程專業的辦學定位、培養目標等。辦學定位：秉承“勇擔責任，追求卓越”的學校精神，堅持“大工程觀”理念的指導，強調“工程應用”特色，旨在向材料、能源、電子、環境、化工等行業輸送具有現代材料學基本專業素養、較強工程實踐能力和創新創業意識的應用型人才。培養目標：以立德樹人為根本任務，培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美勞全面發展，掌握扎實的材料科學與工程專業基礎理論與研究方法，具備解決新能源材料與工程問題的實踐能力和創新能力，適應行業與區域新經濟與新業態發展，在材料、能源、電子、環境、化工等行業從事產品設計、工藝和工程設計、技術開發和改造、科學研究，以及生產、經營管理等的高級工程技術人才。

（二）建立實驗室開放制度，面向不同層次的創新人才培養

除了教學實驗平臺，協同創新中心、國家重點實驗室培育點和省重點實驗室平臺全部免費向各層次學生開放。本科生主要利用這些平臺參加學科競賽和“挑戰杯”競賽，在指導教師的指導下學習創新的理念和思維。專業“雙創”項目“高透明聚氨酯薄膜低成本制備工藝”在減少入射光損失的同時使組件制備成本無明顯上升，該項目獲得了第十五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽銅獎。近三年，在“互聯網+”“挑戰杯”“全國大學生數學建模競賽”等創新創業競賽中獲得國家級和省部級獎項37項。碩士生和博士生則主要利用這些平臺完成學位論文和科研項目，近年來在Science、Nature Photonics、Journal of the American Chemical Society、Advanced Materials等頂級國際期刊上發表論文多篇。

（三）形成協同機制下的導師聯合培養體系

對常州大學材料科學與工程專業的本科生及學院新能源材料方向的碩士生和博士生培養開展合作導師培養模式。利用協同創新中心平臺推廣合作導師培養模式。合作導師來自校內跨學科合作導師、協同高校中的合作導師、協同研究所中的合作導師及協同企業單位中的合作導師。導師聯合培養體系的實施，使人才培養可以同時利用多個單位的優勢資源，大大提升了人才培養的質量和特色。例如，常州大學博士生葉楓擁有天合光能的合作導師，在企業完成博士生的學習和研究時，充分利用了天合光能的光伏產線資源。此外，通過這樣的導師聯合培養體系，也促進了常州大學與協同企業之間的交流。

（四）人才培養質量優，企業認可度高

常州大學材料科學與工程專業人才的協同創新培養以服務地方經濟發展作為根本任務，自2012年以來已培養本科生1000余名。這些畢業生大部分進入了常州及周邊地區的新能源企業，受到天合光能、中航鋰電、隆基綠能、亞瑪頓等國內外知名企業的青睞。近三年，用人企業對本專業畢業生知識的平均滿意度超過86%，其中跨學科知識滿意度接近90%，對本專業畢業生職業能力、職業素養滿意度持續上升，再次招聘本專業畢業生的意愿接近100%。

結語

常州大學材料科學與工程專業以新能源材料為特色。新能源材料科學與工程本科專業人才培養與一般的理工科專業有很大區別，這是由該專業的多學科交叉、前沿性和工程背景決定的。然而，高校的軟硬件條件往往很難真正滿足培養該專業人才的需求，因此應充分利用高等學校已有基礎，匯聚社會多方資源，大力推進高等學校與科研院所、行業企業和地方政府的深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的人才協同創新培養模式。本文為適應新形勢下的新能源材料科學與工程專業人才需求和提高本科人才的綜合素質和創新能力，提出了一種可供參考的人才培養模式。