走進幼兒世界
——關于『小組活動中幼兒表征』的教研活動

■文/太原市萬柏林區興華禮儀幼兒園 王莉梅 張曉璐 閆佳玲

表征是兒童思維內化的過程，兒童有一百種語言，就需要教師的一百零一次看見。幼兒表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關鍵。而在小組活動中幼兒的表現更加多元，圍繞“小組活動中幼兒表征”開展學習與研討活動，能更好地提升教師對幼兒表征的認識與理解。

一、聚焦問題，引發思考

幼兒的思維因受年齡限制，本身掌握的記錄方法和技巧非常有限。從調查與分析不同年齡段幼兒在小組活動中的表征方式可以發現：第一，幼兒掌握的表征符號具有年齡差異性。大班和中班幼兒在小組活動中常能通過繪畫、表格、數字、圖文結合等方式記錄和表達自己的發現，小班幼兒受年齡限制，很難通過表征符號傳達他們的思考。第二，幼兒對客觀事物的抽象認識與表達不清，在記錄過程中想要表達清楚，還需要有豐富的生活經驗與表達技巧。第三，記錄過程中存在個體差異，有的無從下手，不知道怎樣去記錄，有的記錄形式單一，不夠全面。

二、初探表征，提煉價值

圍繞“什么是表征”這一問題，教師們各抒己見，紛紛發表了自己的見解。

張曉璐：從幼兒方面來講，表征是對幼兒當前活動的記錄，能夠幫助幼兒建構經驗，同步記錄幼兒成長的過程。小組活動中幼兒的表征呈現為教師觀察記錄提供了素材，讓教師能更加深入地讀懂幼兒的內心。

歩國麗：表征是幼兒有目的地運用繪畫形式創作出圖形符號來指代事物的活動，當幼兒進行繪畫創作表達所思所想時，表征就開始了。

李娜：對于執筆都有難度的小小班、小班幼兒來說，表征更多地體現在幼兒隨意涂鴉的作品和簡單的語言表達中。

閆佳玲：表征是幼兒對自己的游戲活動進行回憶、復述、表現的一種方式，是幼兒的一種特殊語言。

邵一鳴：表征從側面反映了幼兒對于生活中人、事、物的已有經驗以及認知，是其心理活動的真實寫照。

王莉梅：大家對表征已經有了初步的認知，《發展適宜性游戲:引導幼兒向更高水平發展》一書中指出：“表征是通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄，讓兒童的游戲進一步具備高水平游戲的特點。”它是一種記錄和記憶，維果茨基就曾鼓勵教師使用繪畫和書寫的方式去幫助幼兒建構、闡明新的觀點。

三、分析表征，展開研討

接下來，教師們重點圍繞“不同年齡段幼兒表征在小組活動中是如何表現的”進行了研討。

晉紅：在中班小組活動“保護蛋寶寶”中，曹藝凌小朋友用繪畫的方式記錄了自己的探索發現。他說：“我想出了很多保護蛋寶寶的方法，可以把雞蛋放到冰箱里、雞蛋托上或者小包包里，還可以用布、衛生紙或者海綿網把雞蛋包住，這樣雞蛋就不會碎了。”我們可以看出曹藝凌生活感知能力非常強，能將已有經驗融入小組活動多種材料的探究中，并用繪畫的形式表現出來，而繪畫表征的方式也將其關于“雞蛋”的生活經驗進行了提升與整合。

張曉璐：大班幼兒無論是語言還是繪畫水平都相對較高，從賈謹丞關于“沉沉浮浮”的作品中可以看出，他能夠通過“圖示記錄”即符號表征的方式記錄沉浮的科學現象。在此過程中，他還邀請博彥小朋友一起參與探究，合作式表征也有所呈現。

閆佳玲：這是小組活動“安全警察”中小班幼兒樂樂的表征呈現，可以看出該幼兒的繪畫水平處于涂鴉期，人物呈現以蝌蚪人為主，一個我們眼中的方框可能是電箱，可能是避雨屋，可能是花朵，雖然表征的內容比較單一，抽象不易讀懂，但幼兒用獨特的筆觸表達了自己對安全的認知。

瑞瑞：在“拼拼擺擺”小組活動中，幼兒利用自然材料拼擺出眼中的卷發公主。可以看出，該幼兒能夠使用替代物表征自己對人物的認識，并利用現有材料創造性地呈現，比如石頭當頭發、玉米當項鏈、松果當裙子、楓葉當包包、樹葉當鞋子，這些細節都表明她已經擁有了較強的想象力、創造力和動手操作能力。

王莉梅：我們可以發現，教師通過幼兒表征能夠捕捉幼兒的興趣點，看到幼兒的個體差異，了解幼兒的發展水平，為教師在培養幼兒表征意識、提升幼兒表征能力等方面指明了方向，從而支持幼兒向更高水平發展。

四、梳理經驗，明辨篤行

教師應該如何培養幼兒的表征意識，提升幼兒的表征能力？

張曉璐：可以引導幼兒進行觀察，積累表征經驗。

閆佳玲：對幼兒進行有效提問，激發幼兒展開討論，并通過材料投放為幼兒的觀察提供支持。

瑞瑞：充分運用小組活動的教學形式引導幼兒交流分享，從而激勵幼兒進行觀察和表征。

王莉梅：請幼兒將自己的表征作品張貼出來，以便更好地回顧和分享，整合及建構游戲經驗，為下一階段的探索奠基。

幼兒表征能力體現了幼兒的思維，是幼兒所獲取的信息在頭腦中的呈現方式，也是教師讀懂幼兒行為的關鍵。本次教研聚焦幼兒的表征方式，依托小組活動剖析各年齡段幼兒的表征特點，在表征中讀懂幼兒的行為，讓幼兒的學習和發展看得見。

讓我們一起走進幼兒，聆聽“童聲”，觸摸“童心”，探尋“童趣”，感受“童真”。