職教改革背景下高等職業教育財經類人才培養路徑

□賈 麗 陳庶平

（作者單位：深圳信息職業技術學院。）

中國特色社會主義先行示范區和粵港澳大灣區建設規劃等國家戰略的推出，為大灣區各個行業的快速發展帶來了良好的機遇。深圳金融業2020 年實現增加值4189.6 億元，同比增長9.1%，占全市GDP 的15.1%；實現稅收1472.7 億元，占全市總稅收的24.2%。數字經濟技術與金融、會計等傳統服務業的深度融合催生出數字金融、智慧財務等新業態，由此帶來的產業升級和旺盛的人才需求對財經類人才的技能水平和職業素養提出了更高的要求。作為培養技能型人才的高等職業院校，在人才培養中要以行業前沿為導向，以服務產業為目標，深度融合信息技術，充分借助校企合作，構筑人才培養新高地，培養德才兼備的技能型人才。

一、產教融合，創新財經人才培養新模式

黨的十九大提出“要完善職業教育和培訓體系，繼續深化推進產教融合、校企合作”的指導方針，在頂層設計上對職業教育產教融合的發展方向給予了戰略指引。

（一）校企合一，踐行“雙元”育人思路

1.共同制訂培養方案，提升工學結合培養水平。校企共同研究制訂人才培養方案，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，及時將新技術、新規范納入教學標準和教學內容。深化課程改革，增加實訓內容，實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間逐步延長為6 個月。

2.打造產業學院，優化校企協同育人機制。聯合行業領軍企業共建特色產業學院，由政校行企多方共同組建教學指導委員會，以培養發展型、創新型、復合型財經商貿類技能人才為導向，深入對接深圳財經商貿產業，大力推行專業教學標準及其相應課程標準的改革。

3.擴大“1+X”證書試點，暢通職業技能提升渠道。“1+X”中“1”指的是學生順利畢業取得的學歷證書；“X”指的是學生通過多種途徑學習取得的若干職業技能等級證書。通過與證書評價組織積極合作，逐步實現“1+X”證書制度試點工作的三個“全覆蓋”：第一，增加試點數量，每個專業均應開發對應的證書試點，實現“專業全覆蓋”；第二，提升試點質量，按照行業、技術及其等級構建職業技能等級證書體系，實現初級、中級、高級三個證書“等級全覆蓋”；第三，擴大試點影響，面向社會人群開展培訓，實現校內、校外“培訓對象全覆蓋”。在此基礎上，將學歷教育和職業培訓有機銜接，實現課證融通，提升課程的“性價比”，提高畢業生的含金量。

4.推進學徒制改革，打造雙主體育人樣板。“現代學徒制”是一種以企業為主體的校企合作，通過加強教師與企業技術人員聯合教學傳授，形成“招生”與“招工”于一體的校企合作人才培養模式。在學徒制的實施過程中，扎實推進校企協作，實現理論課程和實踐課程的設置與職業考證相對應、課程教材和教學內容與考證內容相一致。建立常態化的校企雙方教師交流通道，明確校企師資互派互聘機制，全面施行“教師亦教亦工、師傅亦工亦教、學生亦學亦工”的三位一體校企深度融合人才培養創新模式。

（二）積極探索，完善人才培養體系

1.提升培養層次，輸出高端技術技能人才。深化培養層次改革，完善高層次應用型人才培養體系，構建“專、本、研”全鏈條技術技能人才培養體系，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的培養模式，加強高層次技能型人才的培養。

2.擴大培養范圍，全面提升從業人員素質。實施學歷教育與培訓并舉，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓，鼓勵技術技能人才持續獲得適應經濟社會發展需要的職業培訓證書。

（三）特色鮮明，構建“1234+X”培養模式

“1234”是深圳信息職業技術學院“一中心、二服務、三全程、四融合”的人才培養模式。“一中心”指的是以學生全面發展、個性成才為中心；“二服務”指的是服務區域產業發展、服務雙區驅動；“三全程”指的是價值塑造貫穿人才培養全過程、創新能力培養貫穿人才培養全過程、項目實踐貫穿人才培養全過程；“四融合”指的是產教科融合、崗課證融合、智能信息技術與教育教學融合、技術技能與文化融合。在持續深化“1234”人才培養模式的基礎上，形成財經學院“一中心、二服務、三全程、四融合、五兼顧”的“1234+X”培養模式。“五兼顧”為：培養主體兼顧學校和企業，實行學校、企業雙主體培育；能力培養兼顧專業和職業，實行專業核心技能、職業核心技能雙核心培養；平臺建設兼顧校內和校外，實現校內、校外實踐教學基地雙平臺支撐；教學模塊兼顧傳統和科技，實行傳統課程模塊和信息化課程模塊雙模塊教學；就業評價兼顧競爭力和滿意度，實現高競爭力和高滿意度雙高就業。

二、對接崗位，共建高標專業課程新資源

高等職業教育的教學活動以為企業培養合格的技術技能人才為目標，課程資源是教學活動實施的基礎，因此，課程資源的構建應以企業的崗位需求為導向。通過校企合作，建設配置合理、特色鮮明、共建共享的高標準專業課程新資源，保障教學實施，確保教學質量。

（一）重構模塊化課程

建設高水平、結構化、模塊化校企聯合課堂教學團隊，以專業技術與關鍵能力為基礎，開發任務導向的項目化課程。形成專業課程模塊，配合學校構建“通識課程平臺+專業群基礎課程平臺+專業課程模塊”的“平臺+模塊”式課程體系。教師分工協作進行模塊化教學，培養學生專業能力、跨專業能力、遷移能力、創新能力等綜合素養。

（二）建設優質教學資源

根據崗位需求，建設覆蓋崗位人才素質要求的特色精品課程和專業教學資源庫，面向社會全面共享。按照“內容先進、技術一流、項目驅動、共建共享”的原則，建設項目化課程；開發項目化新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源。

（三）推進信息化改革

整合“雙師型”師資，組建若干梯度平臺課程教學團隊，建成集自主學習與教學功能為一體的個性化學習與教學平臺。推進“課程+數字化”改革，運用數字化教學資源全面開展線上線下混合式教學改革，做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，引導學生高效利用、深度學習，培養學生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力，提高學習資源的有效性。

（四）動態更新教學資源

課程設置應適應行業發展和技術革新，注重專業或課程內容的未來性、前沿性和時代性，淘汰內容陳舊、過時的課程，開發與當代大學生認知能力相適應、有一定挑戰度的課程。每三年修訂一次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。

三、結語

習近平總書記在對職業教育工作作出重要指示時強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊，大有可為。作為高職院校，應立足自身特色和優勢，多管齊下，提升人才培養質量，更好地推動產業升級、助力地區發展、服務國家戰略。強國是現代青年肩負的歷史新使命，培養具有強國思政素養的專業人才也是高校在新時代義不容辭的新使命。高職教育應當貫徹“專業化+思政化”雙元驅動的課程設計思路，將思想政治教育內化為課程內容，既要培養學生的專業知識，又要培養強國意識、社會擔當，做到又紅又專，護航中華民族偉大復興事業。