國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制選聘標(biāo)準(zhǔn)的啟示與借鑒

□陳 瑤

(作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院。)

“雙導(dǎo)師制”在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合是“雙導(dǎo)師制”的核心所在，通過(guò)多年的實(shí)踐，“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的成效，表現(xiàn)出了“雙導(dǎo)師制”未來(lái)良好的發(fā)展前景。但是，“雙導(dǎo)師制”的推進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，盡管“雙導(dǎo)師制”在我國(guó)提出并推行已十余年，就如何選聘合格的校內(nèi)外導(dǎo)師，如何加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的培養(yǎng)與管理，其基礎(chǔ)性條件顯得薄弱。人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低很大程度上取決于校內(nèi)外導(dǎo)師的教學(xué)水平，所以需要企業(yè)與高校建立健全校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘流程，推進(jìn)以人為本的理念，保障導(dǎo)師的合理利益，注重其綜合實(shí)踐能力的提高。

一、國(guó)內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展

“導(dǎo)師制”最早出現(xiàn)于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)推出的本科生導(dǎo)師制帶有自由主義教育的色彩，認(rèn)為教育的目的不是為了批量生產(chǎn)專業(yè)人才，而是鼓勵(lì)大眾發(fā)揮自身的潛力，得到心智的啟發(fā)。美國(guó)的“導(dǎo)師制”源于20 世紀(jì)初，美國(guó)的“導(dǎo)師制”沒(méi)有專門區(qū)分導(dǎo)師類型，成立了導(dǎo)師團(tuán)，共同指導(dǎo)教育教學(xué)，涉及內(nèi)容非常廣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面。美國(guó)的“導(dǎo)師制”是借鑒于英國(guó)“導(dǎo)師制”而形成的，但也具有自身的特色，首先提出了學(xué)分制的概念，學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接下來(lái)選擇自己感興趣的課程，這個(gè)時(shí)候需要導(dǎo)師提供一些建議。德國(guó)的“雙元制”發(fā)起于第一次世界大戰(zhàn)后，當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量大，“雙元制”能夠很好地解決這一問(wèn)題。所謂的“雙元”就是指學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，一方面在學(xué)校進(jìn)行本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面去工廠進(jìn)行實(shí)際操作演練。德國(guó)“雙元制”的教師也是由校內(nèi)教師和校外教師組成，前者主要來(lái)自于高等院校，后者主要是來(lái)自于企業(yè)單位。德國(guó)的“雙元制”在學(xué)歷層次上以中職、高職為主，直到20世紀(jì)六七十年代，德國(guó)才運(yùn)用于應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)中，進(jìn)入高等教育的范疇，進(jìn)而演變成了“雙導(dǎo)師制”。

我國(guó)“雙導(dǎo)師制”這一概念最早提出于1993年，可大致劃分為以下3 個(gè)階段。一是萌芽期。早期研究數(shù)量較少，且大多為探索性研究。1993年李喜田、蘆建生首次提到研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)方式以及要求，拋出了“單件小量”導(dǎo)師制生產(chǎn)的培養(yǎng)方式如何解決大量研究生教學(xué)工作的難題。二是轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期我國(guó)“雙導(dǎo)師制”研究取得巨大的成效，研究成果有了較大幅度的增長(zhǎng)，得益于國(guó)家對(duì)于教育的重視和關(guān)注。2014 年，開(kāi)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，專兼職師資共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，以解決理論知識(shí)與實(shí)踐能力難以兼顧的問(wèn)題。這一套完整的理論與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、師生密切聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)了高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是成熟期。“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用主要集中于高職院校和本科院校，相比于前期而言有很大進(jìn)步。研究文獻(xiàn)的類型包羅萬(wàn)象，如“雙導(dǎo)師制”的歷年政策分析、國(guó)外“雙導(dǎo)師制”經(jīng)驗(yàn)借鑒、建立新型“雙導(dǎo)師制”協(xié)同評(píng)價(jià)體系等。理論與實(shí)踐的結(jié)合是“雙導(dǎo)師制”的核心所在，通過(guò)多年的實(shí)踐，“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用已經(jīng)獲得比較好的成績(jī)，為該領(lǐng)域研究打下了良好的基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)

英美國(guó)家聘用研究生導(dǎo)師最看重的是導(dǎo)師個(gè)人的能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，原則上是比指導(dǎo)的學(xué)生高一級(jí)學(xué)歷，但可以根據(jù)導(dǎo)師個(gè)人的情況放寬學(xué)歷要求。學(xué)校的講師、副教授、教授都有資格申請(qǐng)指導(dǎo)研究生，但是校內(nèi)導(dǎo)師一般任命為正式導(dǎo)師，也稱為首席導(dǎo)師。通過(guò)高校和研究生院的層層篩選，然后再對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行民意檢測(cè)，如果得到六位以上的提名，則可以最終確定。他們認(rèn)為善于科研的教師不一定善于指導(dǎo)學(xué)生，要成為一名合格的導(dǎo)師必須具備一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，最好是有成功指導(dǎo)一兩位研究生的成功經(jīng)驗(yàn)。相比于松散的選聘要求，英美國(guó)家有更為嚴(yán)格的管理方式和淘汰制度，對(duì)任期的導(dǎo)師定期進(jìn)行評(píng)估，如果導(dǎo)師長(zhǎng)期離崗或停滯不前，將會(huì)收到學(xué)院的解雇通知，這種方式雖然不近人情，但可以很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。與英美國(guó)家相反的是，德國(guó)的導(dǎo)師上崗較難，一旦選上就擁有終身任期。德國(guó)發(fā)布了關(guān)于導(dǎo)師選聘和資格任用的規(guī)章制度，規(guī)定了所有導(dǎo)師都需經(jīng)歷職前培訓(xùn)和職后進(jìn)修兩個(gè)階段，還明確規(guī)定教師要終身學(xué)習(xí)，每隔兩年就開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，由學(xué)校、州和政府共同組織并制定考查內(nèi)容。而我國(guó)校外導(dǎo)師的選聘主要以學(xué)歷和項(xiàng)目課題為主，校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)歷層次較高，均為碩士研究生或博士研究生，但導(dǎo)師整體年齡偏高，一般都超過(guò)了45 歲。校外導(dǎo)師主要是從一些大中型企業(yè)和國(guó)家科研機(jī)構(gòu)中聘用的專家，他們常年從事專業(yè)性的工作，能夠?yàn)檠芯可峁?shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地。

三、國(guó)內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”的啟示

一是校內(nèi)外導(dǎo)師的管理體制，主要解決如何進(jìn)行校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘、考核和培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等。關(guān)注校內(nèi)外導(dǎo)師的相處關(guān)系，兩者共同努力完成研究生的培養(yǎng)；提高校外實(shí)踐導(dǎo)師的地位，讓校內(nèi)外導(dǎo)師擁有平等的待遇和權(quán)利；加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的合作交流，邀請(qǐng)校內(nèi)導(dǎo)師去參觀實(shí)訓(xùn)基地，由導(dǎo)師共同制訂培養(yǎng)方案，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；增加校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任感，采用研究生教育的全程評(píng)估監(jiān)督導(dǎo)師，使校內(nèi)外導(dǎo)師明確自身的任務(wù)與使命。

二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的教育教學(xué)，如何培養(yǎng)擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有解決生產(chǎn)、管理中實(shí)際問(wèn)題能力的高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議：應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)人的需求，學(xué)生都希望通過(guò)實(shí)質(zhì)性的科研工作來(lái)提高自身的實(shí)踐能力；學(xué)生實(shí)踐后的反饋渠道比較單一，在實(shí)踐過(guò)程中的任何情況都可以匯報(bào)給學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師，并不僅僅是班主任。

三是“雙導(dǎo)師制”中的校企合作，如何帶動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的項(xiàng)目合作，進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，形成一定程度上的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到雙贏的效果。要使校內(nèi)導(dǎo)師走進(jìn)企業(yè)、校外導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，需要學(xué)校和企業(yè)的通力合作。身處象牙塔的校內(nèi)導(dǎo)師和從事工作崗位的校外導(dǎo)師存在很多不同，溝通聯(lián)系較少，最多是在必要時(shí)進(jìn)行幾次接觸，為此高校和企業(yè)可以建立一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，利用QQ、微信、定期會(huì)議等加深導(dǎo)師之間的了解。另外，由于企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于教育教學(xué)方法不太熟悉，指導(dǎo)水平不足，高校也可以開(kāi)展校外導(dǎo)師的培養(yǎng)工作，側(cè)重于教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本能力、專業(yè)研究前沿等，提高校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

四、結(jié)論與展望

基于國(guó)外“雙導(dǎo)師制”的概括性描述，我們認(rèn)識(shí)到“雙導(dǎo)師制”不是一項(xiàng)應(yīng)急式、蜻蜓點(diǎn)水式的工作，而應(yīng)該作為一項(xiàng)常抓不懈、持續(xù)推進(jìn)的重要任務(wù)去對(duì)待。國(guó)外“導(dǎo)師制”對(duì)我國(guó)高校的學(xué)生管理和培養(yǎng)具有重要的借鑒意義，盡管校內(nèi)外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)不同，但也具有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等要求，特別是導(dǎo)師自身的職業(yè)感。在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施中，英國(guó)自由教育理念以及師生交流討論的集會(huì)，美國(guó)獨(dú)特辦學(xué)特色的社區(qū)學(xué)院和導(dǎo)師淘汰機(jī)制，德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視和教師崗前崗后的培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的體制，為解決我國(guó)“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐過(guò)程中面臨的問(wèn)題提供了借鑒。通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外高校“雙導(dǎo)師制”的舉措并結(jié)合自身特色，有利于培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)要求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。