小學語文閱讀習作教學中思維導圖的應用實踐

■山東省樂陵市挺進小學 李俊紅

隨著我國新課程改革在義務教育階段進一步落實，小學語文教學改革的重心也逐漸由學生知識技能的傳授向學生學科核心素養的培養發生轉變。小學語文對學生的語文及其他學科的學習具有奠基作用，而閱讀習作是小學語文教學中的重要模塊，是學生學習和運用語言文字知識的有效途徑，加強對這一模塊教學的優化創新，對提升學生閱讀和寫作能力具有重大意義。思維導圖是一種非常有效的思維工具，也是一種非常先進的教學手段，目前被廣泛運用到教育教學領域中，成為教師教學和學生學習的好幫手。在小學語文閱讀習作教學中合理引入和應用思維導圖，能為學生整理文章內容、結構和脈絡等提供有力工具，促進學生閱讀能力和寫作水平的提升。因此，小學語文教師應意識到思維導圖的應用價值，并在教學實踐中合理運用，實現對閱讀習作教學的優化創新，促進學生語文學習水平的提升。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的內涵解讀

思維導圖是由東尼·博贊基于人類思維方式和特征提出的一種全新的思維模式和思維工具。思維導圖的本質是一種基于視覺形象的思維方式，其通過對人類自然思考狀態下的發射性思維方式進行模擬，將人類思維過程通過可視化的方式進行呈現，因而思維導圖與人腦的神經系統網絡存在很多相似和共同之處，具體表現為以下幾點：一是思維導圖是由中心向四周發散的，而這個中心主題可以是一個詞語，也可以是圖像或符號；二是思維導圖會由中心主題發散出很多次主題，這些主題的關鍵詞又可以延伸為下一個層次的中心主題，并不斷向四周發散。這種思維模式與神經元中的觸角相同，每個關鍵詞可以進行無限衍生；三是思維導圖是全腦化的思維模式，即在思考的過程中同時調動了人左腦的邏輯思維和右腦的具象思維，因此，在思維導圖的繪制過程中不僅可以有文字，還可以有色彩、圖像和符號等，便于人們組織信息和理解記憶。

（二）思維導圖的特征

通過對思維導圖的內涵進行解讀后，可以將思維導圖的特征歸納總結為以下幾點：一是直觀性和可視性。思維導圖可以通過多種信息化表征方式展現各種信息之間的關聯性，如文字、圖片、色彩等，可以將看不見、摸不著的思維過程外顯，便于人們對自己的思維過程、知識結構和思維結果形成清晰的認知，并通過不斷優化和完善，獲得學習能力和思維能力上的提升。二是發散性和聚合性。思維導圖不僅關注思維的發散程度，同時也強調思維的整體性。每一個思維導圖都有中心主題，其分支都是圍繞這個主題向四周發散延伸，并且每個層次的節點都存在一定的關聯性，最終呈現出一個網狀節點結構圖，構成了一個完整的知識網絡結構體系。三是個性化。思維導圖是個體思維過程的外部表現，因此，思維導圖的創建方法、呈現方式、最終成果等都取決于個體。但由于每個個體都是獨特的存在，思維方式和思維角度不同，在思維導圖繪制過程中，思維發散的角度和程度也會存在較大的差異，因而每個人繪制的思維導圖都是獨一無二的。

二、小學語文閱讀習作教學中思維導圖的應用價值

（一）有助于學生學習興趣的激發

小學階段的學生年齡較小，注意力難以長時間集中，如何吸引學生注意力，激發學生對閱讀和習作學習的積極性，是目前小學語文教師需要重點探究的課題。傳統小學語文課堂教學模式比較固化，對學生缺乏吸引力，并且還會在一定程度上限制學生的想象力和創新思維，給學生的閱讀習作學習造成不利影響。思維導圖的合理運用則可以使這些問題得到妥善解決。思維導圖是一種與傳統教學模式完全不同的教學模式，其更關注將學生在閱讀和習作學習中的思維過程呈現出來，讓學生自己去提取信息，這樣更能激發學生的閱讀和寫作興趣。并且思維導圖的呈現并不僅限于文字，不同形式的信息表征方式，也可以予以學生視覺上的沖擊，促使學生對閱讀和寫作產生較大興趣。

（二）有助于學生自主學習能力的提升

學生自主學習能力的培養也是小學語文閱讀習作教學中的重要教學目標之一。在以往的小學語文課堂中，學生的學習自主性未能得到充分體現。而思維導圖是一種思維工具，是將我們大腦思維過程外顯的一個過程，因而在思維導圖的繪制過程中，不會對思維的靈活性和開放性進行約束，學生可以充分地發散思維，產生豐富的想象，使學習自主性和能動性得以體現。另外，思維導圖具有個性化特征，每個學生的思維過程不同，最終呈現的思維導圖也是不同的，這樣更能滿足學生個性化和多樣化的學習需求，促使學生獲得個性化發展。

（三）有助于學生閱讀習作思路的厘清

小學生的認知能力和理解能力有限，這也使他們在閱讀和寫作的過程中經常會存在理解上的困難，進而影響到學生的閱讀和習作水平。思維導圖是一種非常有效的思維工具，將其合理運用到小學語文閱讀習作教學中，可以幫助學生快速厘清文章脈絡，便于學生對文章內容和主旨的理解，提升學生的閱讀水平。同時教師也可以讓學生根據習作主題，借助思維導圖建立起明確、清晰的文章框架，便于學生從整體角度對文章進行分析和把握，為學生今后的閱讀奠定良好基礎。

三、小學語文閱讀習作教學現狀分析

（一）缺乏明確的教學目標

雖然在我國最新的教育改革中，將學生學科核心素養的培養作為各學科教學的重要目標，但具體到教學實踐中，多數小學語文教師依舊沒有擺脫傳統教育理念的桎梏，所制定的閱讀習作教學目標仍偏重于知識技能的傳授，對學生的學科思維和其他核心素養的培養相對忽視，導致學生難以在閱讀習作課堂中獲得全面、綜合的發展，嚴重影響到語文學科教育價值的體現。

（二）缺乏合理的教學方式

雖然目前多數教師都意識到發揮學生學習主體作用的重要性，并紛紛開始探索全新的教學模式，旨在提升學生的課堂參與度，調動學生學習積極性。不過由于部分教師未產生對以學生為中心的教育理念的正確理解、全面認知，因此具體到教學實踐中，他們將更多的自主權交給學生，讓學生進行自主探究和學習，但對學生的學習行為卻很少進行約束和指導，導致課堂秩序混亂，并且也不利于學生自主學習能力的提升。

（三）未能體現學生主體性和差異性

每個學生都是獨特的存在，他們的知識基礎和學習能力都會存在較大差異，因而他們在閱讀習作學習中所表現出的能力和需求也各不相同。但在以往的小學語文閱讀習作教學模式中，未將學生的個體差異性體現出來，教師所采取的教學內容和教學方式都是針對全體學生，難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，抑制了學生的個性發展。

四、小學語文閱讀習作教學中思維導圖的應用策略

（一）利用思維導圖，明確文章主題

由于年齡限制，小學生的生活經驗和認知能力有限，因而在閱讀習作中往往難以對文章的主題進行理解和把握，從而影響到學生的閱讀水平。針對這一問題，教師則可以將思維導圖引入其中，引導學生借助思維導圖，充分發散自己的思維。首先，教師可以讓學生自主閱讀文章，并提取其中的關鍵詞。其次，教師可以讓學生將這幾個關鍵詞作為思維導圖的中心主題，并對文章進行精讀，關注其中的細節，將各關鍵詞的分支補充完善。最后，教師再讓學生根據自己繪制出的思維導圖，把握文章的主題和中心思想，提升學生的閱讀水平。

以《富饒的西沙群島》這一課時的內容教學為例，為了幫助學生更好地明確本課的主題，教師則可以首先在黑板上寫下“西沙群島”作為思維導圖的中心主題。其次，教師可以讓學生對文章進行自主閱讀，讓學生根據這一中心主題，從文章中提煉出關鍵詞，如自然風光、物產、人文風俗等，并將這些分支內容補充完整，形成一個完整的思維導圖。最后教師再讓學生根據繪制的思維導圖對文章主題和內容進行分析，以便幫助學生快速把握住本課文的中心思想，提升學生的閱讀水平。

（二）利用思維導圖，突出文章重點

小學生的語言文字知識基礎薄弱，在閱讀和習作過程中，經常會遇到理解上的困難，難以把握住學習的重點，出現學習方向上的偏差。因此，在小學語文閱讀習作教學中，教師必須加強對學生這一方面的指導，提升學生閱讀習作水平。比如，教師可以在引導學生繪制出簡單的思維導圖后，讓學生從多個角度對文章進行分析，如文章結構、文章段落、好詞好句等，不斷添加細節，將抽象的文章內容轉化為具體的思維導圖，以便學生對文章的重點進行理解和掌握。由于學生的思維能力有限，在對文章分析的過程中，難免會有一些想不到的地方，教師則可以適當地進行補充，讓學生知道應該如何全面地分析文章，提升學生的閱讀水平。同時在繪制思維導圖的過程中，教師還應指導學生學會在思維導圖上對文章重點內容進行重點描繪和備注，凸顯文章重點，以便學生了解和分析，提升學生的閱讀習作水平。

以《記金華的雙龍洞》這一課文教學為例，教師則可以引入思維導圖進行閱讀習作教學。首先，在對該文章進行分析的過程中，教師可以讓學生找出文章中出現最多的詞句，并一一例舉出來，以便學生對文章的重心進行準確把握，讓學生了解到金華雙龍洞的特點，并感受金華雙龍洞的神奇，激發學生對大自然的熱愛之情。然后教師可以讓學生在對本篇文章的基本結構和相關重點內容填充到思維導圖中，并利用特殊描繪方式將這些重點內容凸顯出來，以便學生對文章重點的理解和把握，提升學生的閱讀習作水平。

（三）利用思維導圖，完善文章結構

分析和掌握文章結構也是小學語文閱讀習作教學中的重要教學內容。但在以往的小學語文教學中，教師往往會忽視這一點，而是將更多的精力放在文章的字詞、寫作手段、情感表現方式等方面，導致學生難以從整體上對文章進行理解和掌握，影響到學生閱讀習作水平的提升。小學生的閱讀理解能力和聯想能力有限，他們在自主繪制閱讀習作內容的思維導圖時，往往不知道從何入手。因此，在思維導圖運用的過程中，教師還要加強對學生這一方面的指導，讓學生學會從整體角度，描繪出文章的主體框架。比如，在閱讀過程中，教師可以引導學生思考以下問題：1.文章一共分為幾個段落？2.每個段落的重點內容是什么？并將答案填充到思維導圖上，構建起文章的初步框架，明確文章的整體寫作思路。

以《狼牙山五壯士》這一課文的教學為例，教師則可以讓學生在閱讀課文的過程中，借助思維導圖分析文章的整體框架，明確作者的寫作思路，提升學生的閱讀水平。通過對文章的閱讀，可以將該課文分為五個部分：第一部分（第1自然段）：接受任務；第二部分（第2自然段）誘敵上山，痛擊敵人；第三部分（第3自然段）將敵人引上絕路；第四部分（第4-6自然段）英勇殲敵；第五部分（第7-8自然段）壯士跳崖。當學生按照一些思路完成思維導圖的初步框架后，再對文章進行精讀，并對各部分的內容補充完善，則可以對文章形成整體性的把握，提升學生的閱讀水平。

（四）利用思維導圖，完善評價方式

在小學語文閱讀習作教學中，教師還要對學生的閱讀過程進行評價，只有當教師及時、準確地對學生在閱讀中的優點和不足進行評價，才能促使學生對自己的學習過程形成清晰的認知，并明確改進的方向，獲得閱讀習作能力的提升。但在以往的閱讀習作教學評價中，教師通常會將學生閱讀習題的完成情況作為評價學生閱讀水平的主要依據，導致評價結果缺乏客觀性和全面性。為此，教師則可以借助思維導圖的方式，對學生的閱讀習作過程進行評價。首先，教師可以讓學生展示自己在閱讀過程中所繪制的思維導圖，并讓學生結合思維導圖對文章內容進行復述，同時回答出教師的提問，以此來檢測學生對于文章內容的理解程度。其次，教師要根據學生繪制的思維導圖及學生的回答，及時發現其中存在的問題，并做出相應的評價，為學生點明改進的方向，讓學生掌握更多閱讀習作的方法和技巧，同時也提升學生思維導圖的繪制水平。最后，教師還可以組織學生開展自評、互評等教學評價互動，讓學生結合思維導圖對自己的學習過程進行分析和反思，并對他人的閱讀學習進行客觀評價，相互學習、相互促進，獲得閱讀學習水平的提升。

綜上所述，思維導圖具有較強的先進性和科學性，將其合理地運用到小學語文閱讀習作教學中，不但可以有效調動學生的學習積極性，提升學生自主學習能力，還可以幫助學生快速厘清文章脈絡，提升學生的閱讀水平。因此，小學語文教師應科學運用思維導圖，實現對閱讀教學和寫作教學的優化創新，為學生的閱讀習作學習提供有力的思維工具，幫助學生克服閱讀習作中的困難，提升學生的閱讀水平，發展學生的語文思維，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。