計算機輔助設計課程教學的“退守”與“新生”

魏欣超 鐘妍

摘要：計算機輔助設計課程在設計領域十分重要，隨著參數化設計不斷發展，高校對于計算機輔助設計課程教學方法不斷改進，以適應數字化時代需求。文章以Photoshop課程教學為例，結合“互聯網+”模式，進行課程混合實驗，實現內涵式教學目的。具體方法，利用線上資源，轉移線下教學內容至線上，以增加線下設計分析與討論時長。教學內容“退守”專業本源知識點的分析與討論，進一步開拓學生設計思維與表達能力。研究結果，改變單一式，人機互動學習模式，改善只注重技能教學為主的現狀。研究結論，混合式教學法是數字化時代Photoshop課程教學的“新生”，為內涵式教學提供了更多途徑。

關鍵詞：計算機輔助設計 Photoshop 課程改革 混合教學法 退守 新生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0108-03

Abstract：Computer-aided design courses are very important in the field of design. With the continuous development of parametric design，colleges and universities have continuously improved the teaching methods of computeraided design courses to meet the needs of the digital age. The article takes Photoshop course teaching as an example，combined with the“Internet+”mode，carries out mixed experiments of courses，and realizes the purpose of connotative teaching. The specific method is to use online resources to transfer offline teaching content to online to increase the length of offline design analysis and discussion. The analysis and discussion of the basic knowledge points of the “retreat” major in the teaching content will further develop students design thinking and expression skills. The result of the research is to change the singletype，human-computer interaction learning mode，and improve the current situation of focusing only on skill teaching. The research concluded that the blended teaching method is the“newborn”of Photoshop course teaching in the digital age，and it provides more ways for connotative teaching.

Keywords：Computer-aided design Photoshop Curriculum reform Mixed teaching method Retreat Newborn

引言

計算機輔助設計課程，以軟件技術掌握的熟練程度來衡量教學質量，已不適應數字時代教學要求，在有限的課時內，如何提高教學效率成為教師關注的焦點。文章從教學中的“退守”和“新生”尋找解決方案。計算機輔助設計課程的“退守”和“新生”指：教師教學內容應“守”住本專業的特性，“退”回設計領域尋找專業化的概念和例證，增加創意思維的引導。利用混合課程，保證線下設計理念引導所需時間。改善單一的人機交互學習方式，以此獲得教學“新生”力量。

一、課程價值引導

計算機輔助設計課程建立在熟練運用軟件基礎上，進行創意思維表達，因此實用性極強。操作能力是評判課程掌握的關鍵，作為設計工具必須與設計思維相結合。在設計思維驅動下運用軟件，快速表現創意畫面，是本課程教學目標。文章以Photoshop課程為例，其具有普適性，是設計專業使用率較高的軟件。它的學習過程是對圖像創作的反復強化。避免在想法與實踐中出現“斷層”，[1]因此“實戰”訓練與課下練習十分重要。

（一）Photoshop課程導向性

Photoshop作為設計專業基礎技能課程，專業方向不同，其側重點有所不同。文章以環境設計為例進行剖析。高校各設計專業基礎課程大致相同，如設計素描，設計色彩和構成基礎。當學生掌握一定的設計語言后進入專業課程學習，Photoshop必須建立在這些基礎課程之上。無論是案例教學、項目驅動、賽教結合所講知識均是典型設計案例，學此課程前，應掌握美的構成法則。環境設計專業用Photoshop進行室內外相關圖像處理，便于展示空間設計，景觀設計，畢業創等相關內容，如表1。三維建模軟件渲圖后，導入Photoshop進行后期處理，調整室內外色彩飽和度、明度、對比度等信息，也會置入PS分層素材進行圖像合成。而景觀設計課程一般會用Photoshop進行圖像合成，在平面圖的基礎上置入平面植物、建筑、水體、景觀、鋪地等。室內外效果圖通過Photoshop處理后能達到更加真實的效果。視覺傳達專業多利用Photoshop制作創意海報，圖文結合，傳達更直觀的信息。因此Photoshop根據不同專業特性，教授的內容有所差異。

在開課之初有必要向學生講述此門課程的重要作用，以及與自己所學專業的關系。清楚在以后的設計道路中，那些相關課程需要此軟件的參與。明確課程的前后關系，激發學習的熱情。采用科學授課方式，促進學習效率。

（二）Photoshop課程價值

首先，Photoshop這門基礎課程具有影響學習自信度的作用，隨著數字化技術的普及，各大院校逐漸開始重視數字化教育。設計專業也迎來了一場空前的技術革命[2]。Photoshop因其應用廣泛及功能性強，成為所有設計專業軟件基礎課程，[3]通常在大一下半學期開設。作為較早開設的一門軟件課程，掌握好壞，關乎以后其他軟件課程學習自信度。第一門軟件掌握不夠扎實，其他設計軟件課程學習會受到極大的影響，心理上難以樹立學習自信度。

其次，參數化設計促進新思維能力形成，一改傳統單向設計結果，設計結果變得多樣化。Photoshop是人才培養的分水嶺。在學習本軟件前，表達自己設計理念的方式以手繪呈現，設計方法屬于線性設計思維。一個創意閃現，到拿起筆繪制出最終結果，成單一線性表達。設計結果存在較多未知性和單一性。而參數化設計更加靈活，便于及時調整和修改，可控性和未知性共存，最終呈現結果多樣。Photoshop也具有強大的手繪功能，處理和合成圖像功能，可以幫助設計者完成，手繪難以實現的效果。熟練運用設計軟件，可以更快速表達設計思想。計算機輔助設計軟件眾多，但都屬于“參數化設計”范疇。參數化設計和傳統的設計方法，思維方式有所不同。參數通常即是一些重要的評價因素，所以在設計的初期通過邏輯歸納出這些重要的參數模型，對于優化設計師的設計思維有很大幫助。[4]在Photoshop軟件中調節RGB、CMYK、HSB、Lab時，均在0-255的數值范圍內取舍，參數化賦能設計具有更好的前景，通過本課程的學習學生對于現代設計技法會有全新的認知。

最后，在授課之前讓學生了解Photoshop軟件的技術含量能引起學生的重視。為什么學，怎么用，用在什么領域。學生有清晰的認知度便不會盲目學習，避免機械性學習。

二、課程特性

相對手繪，計算機輔助設計表現形式更加多樣。以Photoshop為例，圖像處理主要針對風格進行變化，如色調、明度、通過蒙版或通道對圖像變化；通過圖像與圖層的關系進行合成新的圖像，表達設計思維呈現創意理念；隨著軟件功能的不斷豐富，濾鏡和外掛（PS筆刷、PS字體、PS濾鏡等）同樣具有強大的表現力。相對手繪單一表現形式，Photoshop的表現形式更加豐富，但是Photoshop畫面表現的藝術性和感染力有時沒有手繪強，如圖1。利用計算機繪圖可以解決繪畫不易更改的問題，Photoshop可以快速把抽象思維圖形化，更好的傳情達意。

教學模式通常以案例教學法、賽教結合法、項目驅動法、翻轉課程為主，但這些教學法有個共同的缺陷，在有效的課時內學到的知識均已軟件操作為主。較少或者沒有課堂討論與設計法則的講解，因此應建立線上教學，調控線下教學內容。如把工具和代表案例的講解轉移到線上，線下更多講述設計理念和分組討論，以此實現專業的“退守”。計算機輔助設計課程現有的評價，主要以軟件運用熟練程度為準，過程性評價占比不高。運用混合課，通過線上預習、練習、復習痕跡，結合線下課堂建立過程性評價體系，采用全過程性評價，使軟件課程評價模式獲得“新生”。

三、教學內容的“退守”

（一）本源重塑的重要性

在Photoshop教學活動中，使用設計語言結合經典畫作進行講解，授課內容緊扣專業知識點。如表2，設計專業學生具有一定繪畫功底，因此在教學過程中盡可能以專業術語闡述授課內容，給學生營造一個藝術學習氛圍，有助于培養學生設計思維的形成。如在講授名片設計中，盡可能與前期課程《構成基礎》聯系起來。因Photoshop學習者雖然有繪畫功底，但并沒有深入研究形式美法則。而一張名片文字與圖形如何安排，這要調動學生《構成基礎》中點、線、面布局關系，甚至特異、聚散、輕重、重復、夸張等法則來布局；色彩配比上冷暖、明度、飽和度、色彩推移等“隨類賦彩”法則的運用。這些并不是Photoshop課要學內容，但是他們與這門課的關系十分機密，沒有基礎課程支撐，是無法獨立學好一門新課程的。因此課堂教學應“本源重塑”，這也是“退守”的基礎，課程的本源重塑有利于學生設計思維的培養。

（二）案例教學中的“退守”

作為基礎課，此時學生設計思維并未完全開啟，需要準確引導。課程計劃學分3個，學時60節，在專業機房進行授課。在有限課時內完成教學目標，需要簡化教學概念的贅述，做到言簡意賅的信息傳遞。如“位圖”與“矢量圖”概念的表達，Photoshop是一款點陣式圖像處理軟件。[5]此軟件處理的圖片，均是有像素點組成的“位圖”（位圖：放大時會顯現像素點）。而位圖又是相對“矢量圖”（矢量圖：放大后一般不會顯現像素點）的概念。應該用藝術生熟悉的例子進一步說明，遵守專業“退守”理念。文章的“退守”是對藝術世界的回溯，堅守藝術化的表達。對“像素點”的解釋可以回溯到《構成基礎》中“混合空間”的練習，利用色塊的并置，以馬賽克形式構成畫面，利用觀者的距離，通過觀察達到空間重組效果。最典型的繪畫作品便是19世紀法國畫家喬治·修拉的作品《大碗島的星期天下午》，在軟件課程中帶入名人名畫和學生產生共鳴。

設計專業課程應突出專業性。找準專業特色，科學定位、內涵發展，提高教學質量。保證學生為進入到就業市場做好充足準備。[6]

四、計算機輔助設計課程教學的“新生”

（一）科學引導：研究者在Photoshop課堂中多引用思索性話題為主，學生通過設計思維加工，進行畫面表現。如“我的數碼設計觀”為主題創作海報，讓學生通過思考在數碼包圍的環境中，那些數碼因素對視覺沖擊力更強。什么力量在這個數碼世界里起著助推作用，計算機和其他數碼產品只是“數字化”的一種載體。科技是真正引起人們“數字”看世界的因素，二進制的當下已經改變了古人“裸眼”看世界的狀態。天氣的風云變化可以參數化建模，并預測其發展規律。事物發展的規律一旦被掌握，人們的認知就會發生質的升華。通過問題的思考每人都有自己的理解，把自己理解的抽象內容。用設計語言借助圖文進行表現的過程，既能訓練學生思維能力又能提高學生創作興趣。

（二）尋建“新生”：2021年4月21日（教體藝司函〔2021〕2號）教育部體育衛生與藝術教育司關于印發《教育部體育衛生與藝術教育司2021年工作要點》的通知。目標任務：逐步落實“教會、勤練、常展”美育教學改革目標。工作措施中指出：完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式。高校在強調扎實基本功訓練的同時，又注重藝術素養及創新意識的培育。教育內容上還需要根據社會發展和需求而不斷調整。[7]在教學中退守與創新并舉，為社會輸送優秀設計人才。切實做到，專業要求與行業要求一致、訓練要求與崗位要求一致、教學內容與工作任務一致。[8]為企業輸送設計人才的渠道大致有兩條，高校和社會培訓機構。隨著軟件技術的普及，社會閑散人員通過短期培訓，能迅速熟練運用設計軟件，制作圖紙。他們掌握了作圖技巧，但缺乏設計思維和獨自創新能力。這部分人進入企業后，需經過長時間經驗積累，才能彌補專業素養不足的問題。高校設計學科為雙重培養模式，即重視軟件實操能力，更不能忽視創意思維的培養。教學方法一般采用案例教學、賽教結合、項目驅動等授課模式。 這些授課方法對學習起到了積極促進作用，需要在高校繼續堅守。隨著時代發展，以及外部環境影響，教學方法應繼續得到改善，探索課程的“新生”力量，如圖2。

研究者在Photoshop課程教學中，曾使用案例教學和翻轉教學法，早期講授案例時會鼓勵學生用手機錄屏，便于學生查看個別細節講解。雖然解決了案例教學中課程進度快學生跟進慢的問題，但總學時不足的問題依然存在，舉一反三的教學活動始終受限。自2017年開始建立線上課堂，開始線上課堂輔助線下課堂的教學探索。2020年一場疫情，讓線下課程全部轉到線上。高校開始加速線上教學體系建設，以應對疫情反撲。為Photoshop課程教學尋找“新生”提供了政策支持。

（三）混合式教學優勢：2020年10月20日和22日，聯合國教科文組織在線舉行“2020年全球教育會議：《教育部部長陳寶生出席2020年全球教育會議并發言》指出，疫情發生以來，實施了覆蓋近3億學習者的線上教育，實現了停課不停學，同時積極分享經驗與線上資源，對外提供了力所能及的支持。研究者在Photoshop課程線上授課時，發現利用線上線下混合授課法，可以解決課時計劃不足，深度教學受限問題。2016年6月7日教育部印發（教技〔2016〕2號）《教育信息化“十三五”規劃》的通知。到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。混合式教學依托豐富的線上學習資源，不僅能延展課堂教學空間，有效提高線下課堂效率，還能助推互動交流和過程性評價。[9]混合式教學模式的考核方式為線上考核和線下考核相結合、理論考核與實踐考核相結合，注重進行全程化考核。[10]混合式教學通過融合網絡資源和校外資源等，將傳統封閉式課堂教學與線上開放式教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能有效激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[11]研究者總結Photoshop課程混合式教學法的優勢如下：

第一，提高線下課堂教學效率。計算機輔助設計課程屬于實操課程，40%時間教師講授，60%時間學生上機演練。較難的案例講授一次，學生無法獨自完成，更談不上舉一反三的效果。因此需要改變傳統教學模式以補短板。線上線下“混合式教學模式”是較好的解決方案。可以在授課之前，把相關案例講解、圖片資源、視頻等資源，上傳到中國大學MOOC、超星爾雅網絡通識課平臺、智慧樹網、好大學在線等平臺。在上課前自行觀看視頻并在軟件中完成對應的練習，[12] 節約線下部分案例講解時間。線下課堂教師可適當增加設計概念講解，學生可分組討論，改善線下沉悶的人機交互單一式學習模式，使課堂教學方式獲得“新生”。

第二，豐富學習渠道，增加學習深度。線上混合部分不僅是線下課堂內容的轉移，還可以引進好的資源。網絡教學平臺信息技術日益成熟，校級、省級、國家級精品視頻課的迅速崛起，教學資源廣度和深度均有保證。那么可以借鑒線上高品質，高質量“金課”進行混合。混合可以是不同地區、不同院校的混合。也可以是授課教師自己錄制的視頻課進行混合。總之混合內容是對本課程的課外延續。線上課程為學生預習、練習、復習有極大幫助，使課程學習內容獲得“新生”。

第三，改進授課方式，增加學習時長。線上課程僅占20%的課時量，但學生要想做好線上要求，達到較好的效果，將超出20%的課時量，能推進自學時長。Photoshop技術性較強，在較短的時間內掌握相應工具、濾鏡、圖層、蒙版等具體操作，還停留在基礎入門階段。學生的學習過程必須經歷基礎知識掌握、知識存儲與重構、技能凝練與升華三個階段。三階段60課時，大部分學生無法達到教學目標。能獨自完成命題創作、項目制作、創意表達需要大量的練習和審美引導，因此本課題組成員在不同教學階段均會設計不同的創意作業，訓練學生獨自創作能力。只有通過線上與線下課堂緊密協作才能熟練掌握本軟件。課程學習深度獲得了“新生”。

第四，混合式教學模式確立了學習者的學習主體地位。以往的教學教師以“軟件為中心”竭力傳授軟件的各項功能和作圖技巧，學生以被動“學習案例為中心”，整體是為了完成教學目標。而線上教學，學生的選擇性更強，雖然各種教學平臺仍然以“軟件為中心”，學生以被動“學習軟件操作技巧為中心”但其學習目的發生了質的改變，線上以“個人學習為中心”。學生會通過線上資源選取自己感興趣的知識點自主學習，有被動學習轉為主動學習。興趣是最好的老師，混合式教學更容易激發學生的學習積極性，變被動為主動，讓被“教”與被“學”變為“要教，要學”的關系。合理的混合式教學設計可以激發學生的熱情，更符合高等本科院校培養人才的要求。混合課能激活自發性學習激情，學習動力和態度獲得了“新生”。

第五，混合式教學適宜引入過程性評價，做到及時診斷、科學調整，激發學習者的學習興趣，發揮其學習主體作用，促進師生互動，提高教學質量。改變了單一性和片面性評價體系，評價方式獲得了“新生”。

結語

文章闡述了計算機輔助設計課堂，混合課的優勢，部分線下內容轉移至線上，減少線下課堂實例講解，增加設計原理講授內容。把以往課堂中人機交互為主，轉為人機交互、設計分析、設計討論、作業評述為主。通過線上預習、練習、復習建立更客觀的評價體系，學習方式得到了“新生”。學習內容在“退守”專業本源的同時有所推進。雖然計算機輔助設計課程是人機交互，以往教學中以軟件運用熟練程度評價學生，是片面的。設計專業注重設計思維能力的培養，軟件課程也不例外。對學生的評價應回歸到創作力上，要求學生能運用軟件表達自己創意思維，歸根到底還是設計能力的培養。

隨著數字化的發展，計算機輔助設計課程逐漸被從業者重視，已成為普通設計者最得力的工具。高校在軟件課程教學中不斷探索，不斷改進授課方式，以適應時代。通過最普及的Photoshop課程的教學探索可以看到，設計專業教學活動無論采用什么方法，在教的過程中始終“退守”在設計領域，教與學堅守本源重塑，培養學生的設計思維和創作能力為目標。不斷改進教學方法的行為是課程獲得“新生”的途徑。計算機輔助設計課程教學方式較為靈活，由于專業課時的限制，傳統的面授課程已無法滿足深入學習的需求，線上課程可以彌補這一缺陷。評價體系也更加客觀，教學手段隨著技術的發展還在不停的改善。教學方法的革新需要從業者更多關注，通過課程改革賦能教育發展。

項目基金：（1）2020年度湛江科技學院本科高等教育教學改革研究項目（ZLGC202013）；（2）2021年湛江市科學技術局項目（2021B01375）；（3）2021年度湛江科技學院本科高等教育教學改革研究項目（JG2021104）；（4）2020年湛江市科學技術局項目（2020B01358）；（5）2021年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（202112622003X）。

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