線上線下混合式教學方法在高?！蹲匀坏乩韺W》課程中的設計及應用
——以新疆農業大學為例

阿力木江·吐斯依提，菊春燕，劉潤香

（新疆農業大學公共管理學院，新疆烏魯木齊 830052）

線上線下混合式教學是指傳統教學和網絡教學相結合的教學方法，即：以優化教學為目的，將教學方法、媒體、模式、內容、資源、環境等各種教學要素優化組合的教學方法[1-2]。隨著互聯網信息技術的不斷發展和廣泛應用，“翻轉課堂”“大學生慕課”“雨課堂”“學習通”“釘釘”“騰訊會議”等與高等教育的深度融合，傳統的教學模式和方法逐漸改變，線上線下混合式教學成為高等教育改革的必然趨勢[1-3]。已有很多學者結合《自然地理學》課程的特點，對線上線下混合式教學進行了一定的研究[2,4-6]，但針對西部地區高校，探討《自然地理學》線上線下混合式教學的研究相對較少。本文選擇新疆農業大學，探討《自然地理學》課程線上線下混合式設計及應用，分析其存在的問題，并提出了相應的解決建議，以期提升高?！蹲匀坏乩韺W》的教學質量，為相關專業教學改革提供借鑒。

1 線上線下混合式教學方法在《自然地理學》課程中應用的必要性及課程開設基本情況

1.1 課程線上線下混合式教學的意義

《自然地理學》課程是地理科學類、資源環境類、規劃類等專業開設的一門專業基礎課，同時也是自然地理學專業、土地資源管理專業（部分高校）碩士、博士考試考核的核心課程[7]。學生對《自然地理學》課程專業知識的掌握程度，不僅影響學生的專業發展，而且也影響其規劃設計理念、解決實際問題的能力[8-9]。《自然地理學》課程是一門研究地球表層自然要素相互作用及其時空分布規律的科學[7]。從內容看，該課程知識點內容龐雜，涵蓋行星地球、地質、地貌、氣候、水文、土壤、生態等自然地理要素；且各自然地理要素具有原理抽象，時間、空間跨度大，區域特性明顯，綜合性強，反映地理演變的過程復雜等特點[10]。用傳統的“填鴨式”講授，尤其是在理論和實驗分離的情況下，學生易覺得知識點枯燥難懂、難以激發興趣，而且不能保證對知識點的真正理解，教學效果不理想[7,9]。

因此，高校教師有必要了解當今學生在網絡時代成長的實際情況，結合《自然地理學》課程特點，改變傳統的“填鴨式”教學理念，優化教學手段，創新教學形式，豐富教學內容，綜合利用現代技術手段和多種教學方法（如電腦、手機軟件等），在傳統教學模式基礎上，充分利用線上資源平臺優勢，設計并采用線上線下混合式教學方法，讓課堂變成教師與學生之間互動的場所。這不僅對激發學生學習的主動性和積極性有很大的幫助，而且對提高教學質量具有重要意義[1-7]。

1.2 教學對象及課程開設基本情況

從目前新疆農業大學開設《自然地理學》課程的情況來看，學習該課程的有文科學院的學生、有理工科學院的學生，學生專業基礎及理解能力有一定的差異性。從課程理論課和實驗課開設的方式來講，理論課和實驗課開設方式因不同專業的特點有差異，且課時也不完全一致。如：以人文地理與城鄉規劃專業為例，理論課為32課時，實驗課為30課時，且實驗課均為野外實習，而土地資源管理專業只設置32課時的理論課，且不設置實驗課。

2 《自然地理學》課程線上線下混合式教學的設計與應用

2.1 線上線下混合式教學內容的設計

《自然地理學》課程線上線下混合式教學的設計，除了盡量利用各種資源豐富課堂教學手段、激起學生的興趣，考慮“教”這一環節外，還應該將“學”“管”“評”各環節融于一體，有效提高學生的學習熱情和課堂參與度[11]。因此，應充分合理利用線上、線下教學的優勢，將自然地理學課本八章的內容，融入線上線下混合課程的設計過程中，將“教”“學”“管”“評”貫穿與整個教學、學生考核評價環節（見圖1），以期提升學生的課程成績，達到良好的教學效果。

圖1 自然地理學課程線上線下混合式教學模式

2.2 線上線下混合式教學的應用

在《自然地理學》教學過程中，有效利用線上線下混合式教學的優點，針對“教”“學”“管”“評”各環節的應用情況描述如下：

“教”這一環節，豐富了課程的教學方式、內容和途徑[6,11]。在利用傳統的講授法過程中，充分利用線上資源，一是課件中穿插實習點地理現象圖片，將課本中的原理、概念通過周邊地理現象解釋，讓學生有種身臨其境的感覺。二是充分利用網絡視頻資源，建立微視頻庫，將各個自然地理現象通過視頻資源生動地展示，讓學生更好地了解地理現象的發展規律和形成機理。三是通過在“評”這一環節測試學生成績，或者線上軟件成績分析功能得到學生對知識點掌握情況的反饋，在“教”的環節，針對性地講授，進行課堂答疑解惑。

“學”這一環節，設計了許多互動環節，構建了新型教與學的關系[6,11]。除了課前將PPT發送給學生提前預習，熟悉課程內容，帶著問題聽課之外，將“中國大學生慕課”“愛課網”等名校、名師的講課視頻鏈接發送給學生，讓學生彌補因課時不夠而沒有講授到的知識點，或者鞏固上課時所聽的知識點。同時，將一些自測以及考研的題庫發送給學生，方便學生自測學習效果，掌握重難點知識。

“管”這一環節，達到了全方位管理課堂的目的，提高課堂效率。除了傳統的課堂提問、答疑解惑、小組討論、互動交流之外，利用各種線上平臺軟件提供的課堂簽到、課堂隨機點名、查看預習視頻觀看時間、上傳作業等功能，達到全方位管理課堂、提高課堂教學質量的目的。

“評”這一環節，促進學科教育評價體系的完善。除了關注學生的課堂表現、考勤之外，還利用線上平臺軟件提供的考試功能，隨機抽取題庫中的試題，做章節測試并記錄平時成績，能夠很好地區分學生的平時成績，在督促學生平時學習的同時，使得平時成績更加合理，且有一定的科學依據。

2.3 線上線下混合式教學學生評教效果

在《自然地理學》課程實施線上線下混合式教學模式之后，針對新疆農業大學公共管理學院人文地理與城鄉規劃202班采取線上線下混合式教學，并借助新疆農業大學教務評價系統平臺中“學生對教師教學質量評價”模塊了解教學效果[12]（見表1）。從十項評價指標的學生滿意度來說，學生對《自然地理學》課程的滿意度平均分為93.72分，滿意度最高分為95分，最低分在91分；從十項指標的“優”“良”“中”“差”“較差”五級分級評教結果來看，有220人次對各個指標評價為優秀，28人次對各個指標評價為良好，2人次對各個指標評價為中等。綜上，學生對《自然地理學》課程評教效果為優秀，學生滿意度較高，學生對線上線下混合式教學效果認可度較高，線上線下混合式教學效果較好。

3 《自然地理學》課程線上線下混合式教學的問題與解決對策

3.1 線上線下混合式教學存在的問題

線上線下混合式教學，雖然有著許多優點：如豐富了課程的教學方式、內容和途徑；實現了教與學多元互動，達到了全方位管理課堂的目的，促進學科教育評價體系的完善等，但同時存在以下問題：

一是教學設計與實施層面的問題。教師在教學設計時，應根據學情設計分層教學任務，做到因材施教。然而，相比傳統的教學手段，線上線下混合式教學屬于新型教學手段，教學設計相對不成熟，難以根據學生情況做出差別化的線上線下混合式課程，做到因材施教。同時，教師在教學實施過程中，難以合理配置線上教學和線下教學的比例，導致頻繁更換教學手段，使學生分散注意力，反而不利于課堂效率的提高。有時，教師為充分利用線上資源的優勢，或為了激發學生興趣，沒有控制好線上學習的任務量，也會造成過多占用學生時間，增加學生負擔，反而易使學生產生厭倦心理。

二是學生層面的問題。在線上線下混合式教學實施過程中，尤其是線上資源需要學生主動學習、積極思考，做到提前預習，課后通過章節線上測試題復習鞏固、擴展所學的知識。然而很多學生仍然停留在傳統教學模式下，課下未充分利用線上資源，探索發現問題，難以達到預期的教學效果。

三是院校之間資源共享不足，地方特色案例較少。就烏魯木齊而言，目前有中國科學院生態地理研究所、新疆大學、新疆師范大學等許多高校都開設了與自然地理相關的課程，并均有一些實習基地，但目前各個院校，甚至同一個院校不同學院之間都未能實現實習基地等資源的有效共享。同時，在課程設計時，線上資源基本借助國內發達省市名校的資源，雖然在一定程度上提高了教學效果，但缺少一些適應干旱半干旱區域的特有自然地理學案例，不利于學生用理論聯系實踐去分析身邊的自然地理現象。

3.2 線上線下混合式教學問題解決對策

一是教師層面。改變傳統的教學觀念，積極適應學習現代化的教學手段，探索熟悉多種教學平臺軟件的新功能，使傳統教學和線上教學的優點相結合，設計好線上線下教學任務比例，設計并充分開展線上線下混合式教學，篩選整合各類教學資源，優化混合式教學考核機制，激發學生的學習興趣，從“教”“管”“評”各個方面提升教學質量。

二是學生層面。轉變思維方式，認清學生的主體地位，積極探索參與，保障線上學習時間和效果，積極思考，主動收集相關的線上資料，課堂上多與教師互動，多參與小組討論，做好“學”的部分。

三是資源共享，優化特色案例。多與兄弟院校、科研院所開展多方位、 多層次的交流，結合區域自然地理特征，開展特色案例教學，互相參觀甚至共同建立學生實習基地, 吸取彼此優點, 共同進步，提升該課程的教學質量。

4 結語

線上線下混合式教學，是信息時代下高校課程教學的一種有效途徑，也是高校教學手段和教學方法適應現代教學的一種體現。因教學方式靈活，教學途徑多樣，有助于促進學生對內容龐雜、原理抽象、時間空間跨度大、區域特性明顯、綜合性強、地理演變過程復雜的《自然地理學》課程知識點的掌握和理解，同時也有助于激發學生的學習興趣，是目前高等教育教學改革中不可或缺的部分。高校教師應該在《自然地理學》課程以及其他課程的教授中，根據課程教學目標、教學內容以及學生學情，進行科學的設計，合理應用線上線下教學手段，提升教學質量，提高學生綜合素質。