基于實驗研究學(xué)習(xí)提升科研創(chuàng)新能力的探索
——以心理學(xué)專業(yè)本科生為例

徐強，潘文沛

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江寧波 315311）

1 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性

大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是指學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，憑借一定實驗設(shè)備和相關(guān)技能運用專業(yè)知識開展科學(xué)研究活動，運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)規(guī)律、產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的能力。培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是高校的重要職責(zé)[1]。本科生是掌握新知識、新技術(shù)的前沿群體，對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和人才隊伍建設(shè)是國家創(chuàng)新體系中越來越重要的組成部分[2]。為本科生參與科研活動創(chuàng)造機會和條件，在科研實踐中培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和濃厚科研興趣、科學(xué)素養(yǎng)高、充滿創(chuàng)新活力的科研創(chuàng)新生力軍是高等教育的一項重要任務(wù)[3]。就大學(xué)體系而言，國內(nèi)外高等院校正從教學(xué)導(dǎo)向型教育體系轉(zhuǎn)向研究導(dǎo)向型教育體系，紛紛開展了一系列創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，旨在提高基礎(chǔ)科研設(shè)施，讓更多的本科生參與科研工作、為其安排科研訓(xùn)練計劃。例如，英國劍橋大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生擬定自己的科研計劃，通過撰寫論文和參與科研活動，培養(yǎng)批判思維和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；清華大學(xué)提出的本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training），為本科生參與科研創(chuàng)造環(huán)境，推動學(xué)生盡早進入實驗室參與課題研究，以便接觸到行業(yè)最新的科研成果，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)[4]。此外，教育部倡導(dǎo)實施的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，是專門面向本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，也是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分[5]。這些計劃的啟動和實施都旨在建立一種新的以問題和課題為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過師生之間有效互動，提高學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、解決問題和團隊協(xié)作的能力。

然而，由于很多本科生存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研創(chuàng)新能力不足、有科研興趣但沒有得到有效地引導(dǎo)和幫助等實際情況，一些傳統(tǒng)科研訓(xùn)練計劃沒有很好地起到提升學(xué)生科研創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力的作用。因此，需要高校教育者改變以往的教學(xué)模式，以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向進行教學(xué)改革[6]。在本科階段將科研融入教學(xué)，促使學(xué)生較早接觸科研活動，在鞏固專業(yè)理論知識的同時積極主動地應(yīng)用所學(xué)知識，促進學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變[7]。

2 《實驗心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《實驗心理學(xué)》是探討以科學(xué)的實驗方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的課程。實驗法是現(xiàn)代心理學(xué)得以建立的根基?！秾嶒炐睦韺W(xué)》是心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要課程。它涉及心理學(xué)實驗研究的原理、邏輯、實驗設(shè)計、方法、儀器使用和數(shù)據(jù)處理等問題，不僅是心理學(xué)專業(yè)本科生重要的方法類課程，而且是心理學(xué)研究的工具性課程[8]。心理學(xué)是一門實驗科學(xué)，能否靈活運用實驗心理學(xué)知識是檢驗一名心理學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本門課程既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力，又注重提高學(xué)生的實驗設(shè)計、實施與評價的綜合實踐能力。幫助學(xué)生真正掌握心理實驗研究的基本內(nèi)容和邏輯，靈活運用心理學(xué)實驗的基本知識產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)效果是本門課教學(xué)的重點。《實驗心理學(xué)》作為一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，它既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力，又注重提高學(xué)生的實驗設(shè)計、實施與評價的綜合實踐能力。課程目標(biāo)的綜合性與實踐性特征，要求教學(xué)過程必須是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，并且要求學(xué)生能夠靈活運用基礎(chǔ)知識產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

然而，當(dāng)前《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)依舊以講授式教學(xué)為主、實驗操作和實驗研究案例分析為輔的多媒體教學(xué)方式，理論教學(xué)的比重較大，實驗教學(xué)所占課時比重相對較小[8]。按照原來的教學(xué)模式，雖然能在規(guī)定課時內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，但是在教學(xué)模式上也存在一些需要改進的地方，例如，單一的、以教師為主體的講授式理論教學(xué)，并未完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，且較難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；單一的、以教師為主導(dǎo)的實驗研究的案例分析與實驗操作，學(xué)生只是按照固定的流程將實驗程序走一遍，撰寫實驗報告，很少能產(chǎn)生創(chuàng)新性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]，因此對實驗過程也缺少自己的思考和深入理解，不足以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和實踐技能做到真正的內(nèi)化，從而也無法真正掌握心理實驗研究的基本內(nèi)容和邏輯，靈活運用心理學(xué)實驗的基本知識產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)效果。

針對這些問題，本研究將探討如何將科研訓(xùn)練活動有機融入《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，基于科研創(chuàng)新項目改革教學(xué)方法、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科研選題，做到寓教學(xué)于創(chuàng)新，將教學(xué)與科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作充分結(jié)合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到必要的科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練實踐機會，從而為有效提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、增強科研創(chuàng)新能力提供可行的實施途徑。

3 促進科教融合的方法

3.1 改進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識

《實驗心理學(xué)》課程中需要學(xué)生實操的課內(nèi)實驗大部分是對經(jīng)典實驗的驗證，通過教師對這些實驗設(shè)計邏輯的講解，學(xué)生能夠掌握基本心理學(xué)實驗方法，學(xué)會進行常規(guī)心理實驗設(shè)計。但是，對于《實驗心理學(xué)》這樣理論結(jié)合實踐的課程來說，實驗水平的發(fā)展，研究技術(shù)的進步，理論的創(chuàng)新，使得課程教學(xué)過程中僅僅單純地重復(fù)經(jīng)典研究是不夠的。需要擺脫“重理論輕實踐”[10]，這就要求學(xué)生能夠廣泛閱讀國內(nèi)外文獻，了解經(jīng)典實驗應(yīng)用的最新情況，理解熱點領(lǐng)域?qū)嶒灧妒降膬?nèi)在邏輯。關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會熱點問題，例如認知神經(jīng)的研究方法與傳統(tǒng)心理學(xué)實驗技術(shù)的結(jié)合等。雖然這部分內(nèi)容在主要教材上描述較少，但考慮到學(xué)生知識的更新與科研能力的提升，教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備一些較高質(zhì)量的新近發(fā)表的文獻供學(xué)生課后閱讀，在課堂上對文獻涉及的基礎(chǔ)知識進行提問，例如“實驗的自變量和因變量是什么？”“這個實驗設(shè)計的類型是什么？”“多個實驗之間的邏輯是怎樣的？”等問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生使用多種實驗范式設(shè)計不同的實驗，對自己的實驗設(shè)計進行評估，了解自己在課程學(xué)習(xí)過程中的不足之處。教師應(yīng)掌握好尺度，將相關(guān)的前沿的研究思路和科研創(chuàng)新點進行整合凝練，將學(xué)生從發(fā)散的思維中引入教師設(shè)計的創(chuàng)新思維模式中。幫助學(xué)生樹立理論與實際結(jié)合的大局觀，培養(yǎng)其思考問題解決問題的能力。

3.2 基于科研項目，幫助學(xué)生選擇課題

復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，從科研思維的培養(yǎng)到科研項目的實踐是一個重要的過程[7]。科研項目是開展科學(xué)技術(shù)研究的一系列獨特、復(fù)雜并且相互關(guān)聯(lián)的活動，為了鼓勵大學(xué)生積極參與到科研項目中，國內(nèi)高校開展了SRTP計劃（Student Research Training Program），各種級別的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也都涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀項目，這些項目都旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生抓住研究的前沿?zé)狳c，了解社會發(fā)展動態(tài)和國家需求。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力應(yīng)當(dāng)立足于實踐，積極鼓勵學(xué)生參與其中，通過科研項目來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并提升科研創(chuàng)新能力。然而，因為學(xué)生的專業(yè)知識掌握有限，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)研究方向和大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練相關(guān)項目的申請要求，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣與研究熱點問題確定科研項目的選題。選題是科研項目開展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中要幫助學(xué)生在科研選題上建立良好意識和培養(yǎng)有效策略。例如，確定研究問題屬于理論性課題還是應(yīng)用性課題，課題是否具有理論意義或者實踐意義，在查閱相應(yīng)文獻的基礎(chǔ)上提出研究問題，并建立假設(shè)。在教學(xué)過程中，可以提供一定主題的課題給學(xué)生選擇，也可以引導(dǎo)其尋找新課題。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的創(chuàng)新思維能力。

3.3 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)和科研結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)多以教師單方面講授為主，學(xué)生統(tǒng)一在教師正確思路的帶領(lǐng)下解決問題，得到一致的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生在這一過程中因沒有主動參與實驗流程設(shè)計，缺少深入思考的機會。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教育工作中一直面臨的挑戰(zhàn)。加強學(xué)生的參與感，增強直觀感受，引發(fā)對問題的深入思考是培養(yǎng)大學(xué)生對研究產(chǎn)生興趣的重要手段[11]。學(xué)生對自己設(shè)計的實驗方案會產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在教學(xué)過程中以學(xué)生參與科研實驗項目的基本過程為線索，指導(dǎo)其完成一個完整的實驗方案。在學(xué)生就研究課題進行思考的同時組織他們對一些基本問題進行討論，例如“為什么進行被試內(nèi)實驗設(shè)計，如果進行被試間實驗設(shè)計可不可以？”“能否設(shè)計一個2×3的混合實驗設(shè)計？”“怎么樣控制額外變量的影響？”等。在教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生通過主動參與科研項目中實驗流程的設(shè)計，培養(yǎng)了獨立思考能力。在實驗流程設(shè)計的過程中，也提供了學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究缺陷并解決問題的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成在科研中不斷反省、發(fā)現(xiàn)問題與更正的習(xí)慣。另一方面，通過融入科研訓(xùn)練活動的教學(xué)，能夠增加學(xué)生對實驗儀器的熟練度，有部分學(xué)生無法獨立完成實驗項目是因為對心理學(xué)設(shè)備和軟件掌握不夠熟練[8]，在完成科研項目的過程中學(xué)生會遇到一些由于課程知識掌握不佳而產(chǎn)生的困難，比如實驗設(shè)計的不合理、數(shù)據(jù)處理不正確或者不會使用實驗呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析軟件等問題。此時，教師將科研項目中遇到的問題與課堂教學(xué)重點內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解實驗心理學(xué)的重點知識，更加熟練與獨立地完成整個實驗項目。做到教學(xué)與科研同步統(tǒng)一，達成在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成科研項目、在進行科研項目中實施課程教學(xué)的有機結(jié)合[12]。

3.4 積極反饋，通過多元化評價體系增強科研信心

結(jié)合大學(xué)生在科研項目進行過程中面臨的困難，在課堂教學(xué)的安排上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題、提高科研創(chuàng)新的實踐能力。在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動分享自己的科研項目，通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選題和實驗設(shè)計中存在的問題，通過教師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的討論能夠加強學(xué)生對實驗內(nèi)涵的理解，并充分發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[13]。對于有濃厚興趣且科研能力較強的學(xué)生，可以給他們提供更具挑戰(zhàn)性的課題，例如，參加高年級學(xué)生的科研項目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。而對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他們，從選題到實驗設(shè)計，幫助他們找到問題所在。

除了課堂教學(xué)以外，豐富課后科研活動也能增強學(xué)生對科研的信心，科研實驗室是除課堂之外培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉科研技能的重要場所[14]，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。鼓勵學(xué)生參與實驗室教學(xué)活動，一方面實驗室的教師和高年級的學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的幫助，緩解較重的學(xué)業(yè)壓力，另一方面，只有親身體驗科研活動，才能激發(fā)學(xué)生探索的激情和學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)習(xí)知識的積極性對于科研實驗室的發(fā)展以及整個科研體系的建立也起著關(guān)鍵的作用。

另外，增加多元的評價體系，考核的標(biāo)準(zhǔn)除了傳統(tǒng)的上課出勤率和課堂表現(xiàn)等指標(biāo)外，重點考核實驗項目開展的情況，例如，研究問題的梳理、實驗設(shè)計的合理性、實驗實施與數(shù)據(jù)分析情況、實驗報告完成情況等。在綜合各方面成績的基礎(chǔ)上，達到更好的激勵作用。

4 結(jié)語

科研創(chuàng)新能力是大學(xué)生的核心競爭力，對這一能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程。本課題探討如何將科研訓(xùn)練活動有機融入《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，基于科研創(chuàng)新項目改革教學(xué)方法、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科研選題，做到寓教學(xué)于創(chuàng)新。積累科研能力是內(nèi)部創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要將教學(xué)工作與科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作充分結(jié)合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到必要的科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練實踐機會，從而為有效提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、增強科研創(chuàng)新能力提供可行的實施路徑。