基于科研創新能力培養的實驗微課在《藥理學》教學中的應用與評估

胡慧明，郭茜茜，肖歡 ，吳雙雙 ，王軍永，朱彥陳，熊磊

（1.江西中醫藥大學，江西南昌 330004；2.南昌醫學院，江西南昌 330004）

《藥理學》是醫學專業的基礎課，更是藥學專業的主干課，要求學生具有很強的實驗操作能力和創新能力，《藥理學》實驗教學是培養學生科研創新思維與實踐能力的重要環節[1-3]。

微課以視頻為主要載體，在較短的時間內圍繞某個知識點進行針對性講解[4]。微課能通過簡短的視頻將課程中枯燥難消化的知識展示出來[5-6]，增加學習的趣味性，提高學生的學習效果。傳統的《藥理學》實驗教學模式使學生很難在短時間內掌握實驗操作要點，更難以提高學生的科研創新能力[7-8]。因此，本文以學生科研創新能力培養為出發點，采用實驗微課進行《藥理學》教學改革，以期能更好地提升《藥理學》課堂教學效果，激發學生的學習興趣，增強學生的科研創新思維與實驗操作能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019級藥學專業兩個平行班級為研究對象，隨機分為對照組（19藥學2班）和實驗組（19藥學3班）。對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，評估兩種教學法在《藥理學》教學中的效果差異。

1.2 教學內容與方法

1.2.1 對照組

采用傳統教學法授課，即實驗教學過程中以教師講授理論知識為主，并對學生進行示范教學，學生再操作練習。

1.2.2 實驗組

采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，教師依據《藥理學》實驗課程中易拓展的知識點和難點，向學生提出問題，學生小組根據授課教師提出的問題自己來設計實驗方案，經授課教師審核后再實施，并把整個實驗過程制作成微視頻，增強學生的創新設計思維和科研創新能力。

1.3 實驗微課在《藥理學》實驗教學中的應用

1.3.1 實驗微課的設計階段

學生小組根據教師提出的問題，按照創新設計思維方法，進行小組討論學習，設計出一個可行的方案提交給授課教師，教師對實驗的安全性負責，防止安全事件發生。例如：教師提出研究不同給藥途徑對藥物（如MgSO4）作用影響的問題，學生首先需要思考MgSO4有哪些藥理作用，其作用機制又分別是什么？然后再查閱文獻學習總結，按照創新設計思維方法，建立一個創新性的實驗設計方案，綜合藥物的特征自主地確定實驗觀察指標，并交授課教師審核。

1.3.2 實驗微課的實施階段

學生在授課教師的監督下按照實驗設計的流程，重點觀察實驗現象，并記錄拍攝視頻。在完成實驗后，對實驗結果進行分析，若實驗失敗要查找失敗的原因，為下一次實驗做準備；若一個實驗失敗了兩次，進行組間討論交流，教師指導學生改進操作要點并再次提醒學生操作注意事項，指導學生完成實驗。

1.3.3 實驗微課的總結階段

學生小組根據實驗的設計、實施、結果分析等過程制作PPT進行班級內匯報，并把整個實驗過程制作成短視頻。

1.4 教學效果評價

從學生的學習積極性和綜合成績等方面來進行考核。依托藍墨智能云教學平臺，根據學生查閱資源、參與活動、測試情況、考勤及課堂表現等方面來考查學生的積極性，考核結果通過經驗值表示。學生綜合成績由理論考核（70%）和實驗考核（30%）組成，對照組和實驗組均完成相同的課時數，考核結果用分數表示。

利用“藍墨云班課”“學習通”等平臺將優質的實驗微課視頻或資源面向全院學生共享，實現實驗教學內容可視化，提升學生的科研創新思維，讓學生可以隨時隨地學習，打破傳統實驗教學場地的限制和師生配比的不平衡，為課前預習及課后復習提供了很大的幫助，彌補傳統實驗課無法回顧復習的缺點，從而推動實驗教學體系的發展和完善。

1.5 統計學方法

采用SPSS 21.0進行統計學處理，計量資料以x±s表示，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學習積極性的考核

如圖1所示，采用傳統教學法的對照組優秀學生占比是78.21%，及格學生占比是2.56%，入門學生占比是19.23%；采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法的實驗組優秀學生占比是89.53%，及格學生占比是9.3%，入門學生占比是1.16%。由此可見，基于科研創新能力培養的實驗微課教學法的優秀和及格學生占比明顯高于對照組，入門學生占比明顯低于對照組。說明基于科研創新能力培養的實驗微課教學法有效地提高了學生的學習積極性。

圖1 對照組與實驗組學生經驗值分布情況（n=80～86）

2.2 成績考核

對兩組學生考核成績分別進行統計分析，統計結果表明，與對照組比較，實驗組考核成績明顯高于對照組（P＜0.001），見表1。

表1 實驗組與對照組考核成績比較（x±s）

從表2學生考核成績分布情況可知，采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，顯著地提高了學生的學習興趣和學習效果，實驗組優秀和良好的比例明顯高于對照組。其中考核成績90分以上為23.26%，80-89分比例為38.37%，70-79分比例為17.44%，60-69分比例為19.77%，60分以下占比為1.16%。

表2 實驗組與對照組考核成績分布情況

3 討論

醫藥類專業本科生科研創新思維能力的培養是提高人才培養質量的關鍵環節，具有十分重要的現實意義[9-11]。一方面，有利于提高學生的主觀能動性，學生通過查閱文獻，主動分析問題、討論并進行總結。該過程使學生查閱并研讀學習國內外各類數據庫的相關文獻，掌握藥理學學科前沿的最新發展動態，結合自身的研究興趣，激發科研靈感，挖掘自身潛力，拓寬科研思維。另一方面，有利于提高學生的科研素養。學生在文獻研讀過程中，根據所學知識及發現的問題，提出科學假說與研究思路，創新性地設計實驗方案，再加以實施，驗證科學假說，解決科學問題，訓練了學生的科研思維習慣，強化了學生的科學精神和創造性思維能力的培養[12-14]。

可見，基于科研創新能力培養的實驗微課是對學生進行創新設計思維訓練，培養學生科研創新設計能力的有效途徑。本研究以“以學生為主體，教師為主導”為指導思想，在實驗教學中將課堂重心轉移，學生要經過頭腦風暴優選出具有創意性的實驗設計方案，在教師的監督下準備、實施實驗，再對實驗結果進行總結、分析、匯報，最后把整個過程錄制成視頻，突出了實驗教學的創新性、實踐性、完整性，調動了學生學習的積極性與實驗課堂參與度，培養學生動手能力、表達能力和思維邏輯，提升學生自主學習能力，激發了學生的創新性思維，使學生在鞏固理論知識的基礎上進一步提高實踐動手能力，切實提高了學生綜合素質，為醫藥衛生人才培養打下良好基礎。

綜上，基于科研創新能力培養的實驗微課可以有效提高學生學習的積極性、獨立思考能力、創新思維能力、團隊合作精神等綜合素質，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生科研素養，值得在《藥理學》或醫藥學類專業課程中推廣應用。