高職院校體育學(xué)困生特征及成因探究

傅強(qiáng)

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南通 221000）

前言

體育作為素質(zhì)教育必不可少、五育融合不可或缺的重要一環(huán)，在學(xué)生成長成才尤其是健康快樂成長生活中扮演著重要角色。如何貫徹好開足開齊體育課、以體育人、體教融合等理念，任重而道遠(yuǎn)。

無論是課堂教學(xué)還是學(xué)生管理，都要求教師在充分學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上關(guān)注孩子的個(gè)性化差異，做到因材施教。但從每個(gè)年級班級大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，體育學(xué)困生是普遍存在的。究其特征以及產(chǎn)生的原因呈多樣化趨勢。所謂“體育學(xué)困生”，是指由于各種多樣化的因素導(dǎo)致在體育教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)成效及技能水平同比班級絕大多數(shù)同學(xué)相對弱一些的學(xué)生群體。能否有效解決學(xué)困生，既是對這些孩子身心健康保駕護(hù)航的要求，又是教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生管理整體性全面性的價(jià)值追求。

1、高職院校體育學(xué)困生的特征

身處任何一個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)。在相同階段的學(xué)生群體當(dāng)中，又會呈現(xiàn)出不同的學(xué)情特征。教師在學(xué)情特征的把握上，一方面要注重整體性原則，在此基礎(chǔ)上兼顧到個(gè)體化差異。個(gè)體化差異在高職院階段、體育學(xué)困生的行列里，表現(xiàn)形式又各不相同，正所謂學(xué)生身心發(fā)展中的復(fù)雜性體現(xiàn)。

1.1、體育活動參與的情感體驗(yàn)較差

情感體驗(yàn)(affective experience)是指個(gè)體對自己情感狀態(tài)的意識。一般反映情緒的生理變化，如，憤怒時(shí)能覺察到心跳加快、肌肉緊張和四肢發(fā)顫等許多軀體的生理變化，是由自主神經(jīng)系統(tǒng)交感神經(jīng)部分所激活，由副交感神經(jīng)部分恢復(fù)正常，情感體驗(yàn)也是多種多樣的。體育活動的積極與否，很大程度上跟情緒生理變化密切相關(guān)，情緒較為高漲的同學(xué)往往是樂于參與活動、積極性較高，產(chǎn)生濃厚的運(yùn)動興趣；而情緒較低迷的則不愿意運(yùn)動，被動的參與活動時(shí)沒有發(fā)自內(nèi)心的愉悅感。體育學(xué)困生由于身體方面的原因，他們不愿意參與體育活動，常常存在偷懶懈怠等問題。正是因?yàn)橹T多消極因素的存在，讓學(xué)困生對體育失去興趣，也很難體會到其中的快感。體育學(xué)困生習(xí)慣了被動鍛煉的模式，不了解鍛煉的意義與價(jià)值，他們的參與常常是被逼無奈的選擇。在他們看來，自己不愿意練習(xí)就可以不去練，認(rèn)為這是無所謂的事情，長此以往，這些學(xué)生們的課堂存在感和自我成就感就會越來越低，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2、吃苦耐勞的意志力薄弱

意志力是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指一個(gè)人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。當(dāng)人們善于運(yùn)用這一有益的力量時(shí)，就會產(chǎn)生決心，而人有決心就說明意志力在起作用。人的心理功能或身體器官對決心的服從，正說明了意志力存在的巨大力量。

從事體育活動時(shí)，運(yùn)動負(fù)荷產(chǎn)生正常的生理刺激，機(jī)體在可承受的范疇內(nèi)會有疲勞感甚至疼痛感的產(chǎn)生。尤其是負(fù)荷較大出現(xiàn)了生理極點(diǎn)，感覺很難受時(shí)更需要有吃苦耐勞的意志品質(zhì)去克服生理惰性、繼續(xù)堅(jiān)持下去。體育學(xué)困生意志較差，他們大都沒有面對機(jī)體不適的勇氣，常常因?yàn)槎喾N原因害怕自己受到傷害。所以，一些像長跑類的項(xiàng)目耗時(shí)費(fèi)力，他們從內(nèi)心十分抵觸。還有一些學(xué)生沒有較強(qiáng)的毅力，他們害怕受苦，害怕受累，害怕在鍛煉時(shí)受到傷害，由于這樣或那樣的原因束手束腳，直接選擇了回避練習(xí)，老師的教育也根本不會去聽。一來二去，對于稍有難度的項(xiàng)目明顯表現(xiàn)出畏難情緒和抵觸心理。

1.3、性格較孤僻且自信心不足

自信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效的表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為。產(chǎn)生自信心，是指不斷地超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大力量的過程。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼、戰(zhàn)無不勝的感覺。當(dāng)你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的滋味。

這種自信心需要通過反復(fù)正面的自我心理暗示和正能量的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起來的通過外在特征和良好姿態(tài)體現(xiàn)出來。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)困生一般都不夠自信，他們的性格較為孤僻。在參與體育活動時(shí)，體育學(xué)困生常常是手足無措，難以把自己的真實(shí)水平發(fā)揮出來。所以，學(xué)困生常常躲避各種各樣的活動。主要表現(xiàn)為活動中的退縮，沉默寡言，孤立自我，害怕練習(xí)，有的學(xué)生還十分排斥合作。上述種種負(fù)面情緒都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為困難。學(xué)困生在體育課上常常十分糾結(jié)和矛盾，他們將自己封閉在一個(gè)小的圈子里，恐懼外在的一切人和事。因而，他們對體育的排斥感越來越強(qiáng)，喪失了參與的熱情。

2、體育學(xué)困生產(chǎn)生的原因

從學(xué)困生的種種外在表現(xiàn)來看，我們深入分析其中的原因可以發(fā)現(xiàn)，任何事物的產(chǎn)生都有其內(nèi)在的原因，都是多因一果的最終體現(xiàn)，其形成受到多元化要素的綜合影響。正是因?yàn)殄e(cuò)綜復(fù)雜的要素交織，使得學(xué)生的體育熱情大大削減，體育教學(xué)的障礙重重。因而，針對上述外在表現(xiàn)，本文認(rèn)為形成原因包含下述幾個(gè)方面。

2.1、自身方面的因素

自身因素指的是多個(gè)方面，主要包含智力、體能、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)等層面。之所以會有學(xué)困生的存在，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)可能存在智力的天然欠缺，他們在參與體育活動時(shí)障礙重重，也很難從內(nèi)心接受。例如，學(xué)練一個(gè)新的運(yùn)動技巧時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能夠很快較好地掌握動作要領(lǐng)，難免會有個(gè)別同學(xué)方向感較差、肢體協(xié)調(diào)性欠佳等問題，相比之下學(xué)習(xí)效果會差很多，久而久之產(chǎn)生自我懷疑。

除了這一原因，另一影響要素是身體素質(zhì)，尤其是身體形態(tài)的差異帶來的心里變化。由于飲食習(xí)慣和運(yùn)動習(xí)慣問題，普遍存在小胖墩的情況，也有個(gè)別學(xué)生體質(zhì)偏弱。體質(zhì)偏胖在耐力、速度、技巧類項(xiàng)目時(shí)，往往達(dá)成度較低；而面對力量性項(xiàng)目時(shí)，體質(zhì)弱的學(xué)生表現(xiàn)很吃力，運(yùn)動成績往往不佳。無論是過于孱弱，還是過于肥胖，都會讓學(xué)生在參與體育項(xiàng)目時(shí)內(nèi)心受挫，學(xué)生對自己失去信心，排斥參加體育活動。加之身體方面的原因，他們對體育課的抵觸情緒更強(qiáng)。

2.2、家庭方面的因素

體育學(xué)困生誕生的另一個(gè)根源還與家庭有關(guān)。當(dāng)今，獨(dú)生子女的家庭占據(jù)了大多是，他們集萬千寵愛于一身，自我中心意識十分明顯，這也使得體育教育的難度系數(shù)加大。有些家庭方面的因素屬于無法抗拒的，例如一些學(xué)生來自單親家庭或重組家庭，家庭教育對于這部分孩子來說是比較缺失的，文化課的學(xué)習(xí)都缺少監(jiān)督和管控，體育運(yùn)動這一塊而言就更是無從談起。一些孩子雖然家庭完整，但是父母采取的教育方式存在偏差，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績或者擔(dān)心體育運(yùn)動帶來運(yùn)動疲勞、運(yùn)動損傷而擠占學(xué)習(xí)時(shí)間。給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪牵謹(jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，是可以犧牲其他生活一切而去不懈追求的。自由和運(yùn)動等屬于青春期階段正常的需求往往成為奢望，或者在父母的口中變成“體育好有什么用？又不能當(dāng)飯吃，找個(gè)好工作比啥都強(qiáng)”。的反面教材。久而久之，學(xué)生的身心發(fā)展不健康，這也使他們習(xí)慣性的不愿意參與體育運(yùn)動，導(dǎo)致體育成績越來越差。

2.3、學(xué)校方面的因素

除了上述原因外，另一個(gè)關(guān)鍵的要素在于學(xué)校因素。盡管素質(zhì)教育早已被強(qiáng)調(diào)，但高職學(xué)校并非中小學(xué)，雙減和素質(zhì)教育在職業(yè)學(xué)校階段并未普及，其體育運(yùn)動的重視程度和普及化程度還沒有達(dá)到全覆蓋。此外，一些學(xué)校不重視體育教育，缺乏高質(zhì)量的師資，課程設(shè)置缺乏合理性，造成學(xué)困生數(shù)量有所增加。體育教育的順利開展離不開專業(yè)化教師作為支撐，如果教師的專業(yè)能力不足，學(xué)生對體育課堂的熱情度較低，進(jìn)而對體育課十分排斥和反感。

3、體育學(xué)困生的教學(xué)策略

在上述體育學(xué)困生的特征及成因分析基礎(chǔ)上，從學(xué)校體育教學(xué)和課堂管理的角度，嘗試整合教學(xué)策略與方法，幫助這些孩子們早日摘除“學(xué)困生”的帽子，回到常態(tài)化的學(xué)生行列當(dāng)中，并一定程度上達(dá)到體育學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

3.1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師德師風(fēng)建設(shè)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為體育學(xué)科傳道受業(yè)解惑的教師，尤其是面對沒有升學(xué)壓力的高職學(xué)段的學(xué)生，師德師風(fēng)建設(shè)可謂是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。體育課堂教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，良好的師生關(guān)系是首要前提。教師的課堂主導(dǎo)地位必須牢牢把握并持續(xù)確立，上課的常規(guī)要求和紀(jì)律是確保整個(gè)課堂不失控的必要條件。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，即摒棄單純的教師只管教又或者放任學(xué)生自主學(xué)練的情況，教與學(xué)形成動態(tài)的互動。課堂上教師設(shè)身處地的站在學(xué)困生的角度去思考，讓這些孩子能夠感受到老師們的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是不得存有偏見。又例如，在安排的運(yùn)動項(xiàng)目難度較大或者強(qiáng)度較高時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的身體狀況，既要鼓勵(lì)學(xué)生們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我，又要保證課堂教學(xué)健康第一、安全為首的基本原則。多與學(xué)生交流互動的過程當(dāng)中，學(xué)困生們會重新審視自我、努力提升自我，潛移默化中得到提升。除此以外，也需要講求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，面對不同性格、不同學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要因材施教、一生一策，爭取早日實(shí)現(xiàn)學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。

3.2、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段

大多情況下，學(xué)生對于反復(fù)出現(xiàn)的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容或陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法、練習(xí)手段出現(xiàn)厭煩情緒，對于體育學(xué)困生們更是如此。教師在課前備課環(huán)節(jié)，需要在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，宜采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主探究法、翻轉(zhuǎn)課堂法等增添學(xué)生的課堂獲得感、課堂過程中的組織教學(xué)，可引入信息化手段，如，音樂元素植入、運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)測的電子設(shè)備儀器、自制練習(xí)道具等，豐富課堂內(nèi)涵同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲，成就感增強(qiáng)。在學(xué)生普遍抵觸的耐力跑等項(xiàng)目，可采用分階段完成教學(xué)任務(wù)、接力跑等形式，先從提升學(xué)生體適能的角度出發(fā)，既提升了身體素質(zhì)，又創(chuàng)新性完成了教學(xué)任務(wù)。

4、結(jié)語

體育學(xué)困生的誕生是多方面因素綜合作用的結(jié)果，改善這一現(xiàn)象需要時(shí)間的積淀。從學(xué)校層面而言，創(chuàng)設(shè)多渠道鼓勵(lì)學(xué)生煉就強(qiáng)健的體魄，設(shè)立體育專項(xiàng)資金并逐年有提高；從學(xué)生管理角度來說，對這些孩子們多一點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)，號召身邊其他的體育優(yōu)生引導(dǎo)和帶動，形成濃烈的體育文化氛圍，在體育活動中融入細(xì)想道德教育；從體育教師角度而言，要站位學(xué)生身心發(fā)展的高度出發(fā)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，更新固化的思維，以科學(xué)的教學(xué)方式給予體育學(xué)困生們足夠的關(guān)愛。要運(yùn)用好系統(tǒng)論的思維理念，發(fā)揮好各種教育資源的優(yōu)勢，讓教育資源活起來，真正讓學(xué)困生從中能夠有所收獲，有所獲益。