“第一學歷決定論”的困境與出路
——基于不同“第一學歷”碩士研究生的綜合能力差異分析

楊鵬程

“學歷”一詞泛指個體在教育系統中接受科學文化教育和技能訓練時的學習經歷，其在實踐中多被視為個體接受我國不同層次國民教育的學習證明。而“第一學歷”這一概念在我國國家教育行政部門相關政策及文件中并不被使用，只是通常在管理過程中代指個人獲得的最高或最后的學歷〔1〕。但在現實生活中，“第一學歷”概念上的“濫用”已經扭曲了其真實含義，尤其是發生在人才招聘過程中，故需要重新定義“第一學歷”概念。結合當前實踐，可以將人才市場中的“第一學歷”概念認定為個體第一次接受高等教育時所獲得的學歷。隨著我國高校畢業生規模創歷史新高，就業形勢的嚴峻也使得人才交易更傾向于“買方”市場，招聘方出于成本與效率等方面的考慮，絕大多數都會選擇“第一學歷”或“最高學歷”作為進入標準，盡管這種方法能夠更高效地大批量篩選出招聘方所需的人才，但并不符合畢業生就業權益保護的要求，教育部也曾發文規定在校園招聘中不得設置“歧視性條款”和將院校、學習方式等作為限制性條件〔2〕。

Bandura提出的三元交互決定論認為，環境、人的內在因素和行為三者之間相互作用，進而形成一個系統，同時強調單環境因素并不能決定人的學習行為，個體對環境中人和事物的看法與態度同樣是決定學習行為的重要影響因素〔3〕。這樣看來就用人單位的立場而言，對招聘人才進行篩選也無可厚非，學校水平的高低決定了學生所處培養環境的優劣與否，高水平的學校向社會輸出的人才資源質量會相對較高，同時高素質人才的引進可以使招聘方獲得更有利的發展條件。但以“第一學歷”作為篩選標準是否合理，仍需要進一步探討?；诖?，本文以碩士研究生作為研究對象，通過分析碩士研究生“第一學歷”相關影響因素差異，同時結合實踐探討用人單位設置“第一學歷”門檻的必要性與合理性，以期為構建合理的人才評價機制，促進高等教育出口階段的公平，提高碩士研究生的就業競爭力提供依據。

一、研究設計

(一)研究對象

本文所選擇研究對象為碩士研究生群體，主要基于如下考慮，即近年來碩士研究生報考與錄取人數均有較大幅度提升，尤其是報考人數，出現了較為顯著的增長，反映了當前高等教育中本?？茖W生群體對提高自身學歷的渴望。報考人數的激增也反映了嚴峻的就業形勢，而受到博士階段招生人數限制，即使進入碩士研究生學習階段，其繼續從事學術科研工作的機會也較少，多數碩士研究生都會在畢業后陸續走向工作崗位，故其在面臨擇業時受到群體數量的影響和競爭較大，同時“第一學歷”的作用也會更為顯著，因此探究碩士研究生選擇就業時的前置學歷影響具有現實意義。

(二)相關變量選取

1.第一學歷

本文參考通俗意義上用人單位使用較為廣泛的定義，即將“第一學歷”界定為個體第一次接受高等教育時所獲得的學歷?；诂F實考慮，用人單位在“第一學歷”上的區別并不僅限于不同教育層次，同時還存在于同層次不同水平高校間，因此本文在研究上將“第一學歷”層次分為以下五個類別：1=高職高專，2=獨立學院本科及民辦高校本科,3=非“雙一流”建設學校本科(除獨立學院及民辦本科高校外),4=一流學科建設高校本科,5=一流大學建設高校本科。

2.綜合能力

碩士研究生綜合能力主要是對個人德智體美勞等多維度能力的測量與評估〔4〕，總體來說，目前關于綜合能力的考察多從能力與成果兩方面進行研究?？紤]到用人單位的實際需求，將學生內外學業表現作為綜合能力衡量指標，即包括碩士研究生內在求學動機與外在在學表現。借鑒現有研究的測量指標，將學生的讀研目的視作內在求學動機，將在學表現分為學習投入、學習收獲與科研成果三個維度。

(1)內在求學動機

學生考取研究生時的動機能夠顯著預測其成就動機水平〔5〕,進而影響學業成就。內在求學動機代表著學生進入研究生階段學習的目的，具有不同讀研動機的學生對待學習時的態度也有較大差距〔6〕，因此本文借鑒林麗玲等人的研究〔7〕,將讀研動機分為從眾盲目型、就業導向型與自我提升型三類。學生在關于報考碩士研究生的想法上可能受到多種因素共同作用，本研究選擇其中最為重要的動機進行分析。

(2)學習投入

學習投入指個體在學習或研究中表現出的積極充實的精神狀態，其內涵包括活力、專注與奉獻〔8〕。個體的學習投入水平代表其在學習過程中所甘愿為之付出的精力多少，同時學習投入水平的高低會正向影響研究生的創新能力〔9〕，因此選擇學習投入來衡量不同“第一學歷”的學生對待學習的態度。本文采用方來壇等人〔10〕對Schaufeli等開發的學習投入量表譯制版作為測量依據,包括活力(6道題目)、奉獻(5道題目)、專注(6道題目)三個維度共計17道題目。計分采用Likert5點計分，沒有反向計分題項，選項從1(非常不同意)到5(非常同意)，得分越高表示被試者在此維度的投入水平越高?；谘芯康恼{查數據，各分維度的Cronbach’s Alpha系數在0.861～0.889之間，總量表的Cronbach’s Alpha系數為0.951，KMO取樣適切性量數為0.969，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(3)學習收獲

碩士研究生學習收獲指學生在學習階段學習任務的完成情況以及既定目標的達成程度〔11〕。如果學習投入檢驗的是學生對待學習的態度，那么學習收獲則是衡量學習效率的指標，態度是能力的一部分，但能力還需要靠其他多種維度衡量，因此借鑒肖敏等人的研究結論將學習收獲的測量標準界定為通用能力提升的程度〔12〕，包括團隊領導能力、溝通能力、批判性思維能力、口頭表達與報告能力等六種能力的提升情況。計分采用Likert5點計分，選項從1(沒有提高)到5(很大提高)，得分越高表示碩士研究生的通用能力提升程度越高。基于研究的調查數據，問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.869，KMO取樣適切性量數為0.877，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(4)科研成果

由于樣本來源學校層次不同，碩士研究生的成果并不能簡單地以課程成績進行衡量。雖然當前各高校逐漸取消研究生發表論文的硬性要求，只關注量化成果不甚全面，但發表論文的數量與質量依舊是學生在學期間最為直觀且客觀的成果展現。綜合各高校對研究生評優評先相關規定，歸納出衡量科研成果的三個維度，分別是普通論文發表情況、高質量論文發表情況(包括國內外核心期刊)、課題參與和申報情況?？紤]到學術論文質量評價以及不同學科發表難度，本文借鑒牛晶晶等人的研究對碩士研究生發表論文情況進行賦值，人文社科類專業論文成果=普通論文篇數*0.3+高質量論文篇數*0.9,理工農醫類專業論文成果=普通論文篇數*0.4+高質量論文篇數〔13〕。

3.影響“第一學歷”的因素

為了更好的探究不同“第一學歷”學生在綜合能力上的差異，本研究擬設置一定的前置變量，用以探討造成學生學歷產生差異的可能原因，以期為縮小學生能力間的差異提供思路。

基于前人研究，家庭資本可能是學生產生“第一學歷”差異的重要因素，家庭資本源自社會資本理論，是應用社會資本理論研究家庭相關問題的體現。法國學者布迪厄根據資本在社會中所表現出來的三種不同形式將其區分為文化資本、社會資本和經濟資本，同時指出資本之間是可以進行相互轉換的〔14〕。美國學者科爾曼于1966年向美國國會遞交了社會學史上著名的科爾曼報告，即在分析了學生的學習水平后發現造成學生學習水平相對較低的原因不是學校的物理條件，而是學校的社會構成，即學生的家庭背景與學業成績之間有很強的相關性。同時有學者指出，家庭資本中的不同維度對子女學業成績的影響也不同〔15〕。根據已有文獻定義，本研究將家庭資本界定為社會資本、文化資本和經濟資本〔16〕；在各維度的測量上，以父母最高受教育程度作為衡量文化資本的指標，以家庭收入在當地水平作為衡量經濟資本的指標，以家庭人際網絡廣泛程度作為衡量社會資本的指標〔17〕。

(三)數據處理

本文采用SPSS26.0軟件進行數據處理。首先,對所收集數據進行清洗，保證數據的有效性；其次，對有效數據進行描述性統計，包括各人口統計學變量的頻率；最后,對數據進行差異性分析，主要分析“第一學歷”在綜合能力各維度上的差異以及影響“第一學歷”的因素。

二、研究結果

(一)描述性統計

本研究采用方便抽樣的方法，通過問卷星、調研工廠等網絡平臺發放調查問卷1120份，剔除答案為“一字型”或“Z字形”以及干擾項作答錯誤的問卷，共得到有效問卷911份，回收有效率為81.34%。其中，女生453人(占比49.73%)、男生458人(占比50.27%)；碩士一年級359人(占比39.41%)、碩士二年級(三年制)429人(占比47.09%)、碩士三年級/二年級(兩年制)123人(占比13.50%)；學術型碩士618人(占比67.84%)、專業型碩士293人(占比32.16%)。

(二)差異性分析

在進行差異性分析前，首先進行正態分布檢驗，發現各因變量均不滿足正態分布要求，因此不能選擇單因素ANOVA檢驗。同時由于自變量“第一學歷”為多個獨立樣本分組，故選擇非參數檢驗方法中的Kruskal-Wallis H檢驗(K-W檢驗)進行分析。如表1所示，不同的“第一學歷”在內在求學動機、學習投入、學習收獲及科研成果維度上的差異顯著，但此結果只能證明“第一學歷”五個組別中至少有某兩個組別之間存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進行不同“第一學歷”在各維度上K-W檢驗的兩兩比較。

表1 不同“第一學歷”在綜合能力各維度的差異分析

1.“第一學歷”學生在內在求學動機上的差異

因為自變量“第一學歷”為多個獨立樣本分組，上述結果只能證明“第一學歷”五個組別中至少有某兩個組別在綜合能力各維度上存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進一步對樣本研究生的綜合能力進行多重比較分析。同時由于未通過方差齊性檢驗，研究將采用Bonferroni法對綜合能力的各個維度按照“第一學歷”進行兩兩比較，如表2所示。差異檢驗結果限于篇幅，只展示較為顯著的兩兩比較結果。

表2 不同“第一學歷”碩士研究生內在求學動機的K-W檢驗

由表2可知，“第一學歷”為高職高專和其他高校本科的學生內在求學動機與“雙一流”建設高校學生之間存在顯著性差異；獨立學院與民辦本科和一流學科建設高校之間存在顯著差異。根據差異檢驗結果顯示，相較于非“雙一流”本科院校與高職高專，前置學歷為“雙一流建設”高校的學生內在求學動機水平顯著較高。

這一點與前人研究結論不同〔6〕，原因可能是院校層次劃分維度上的差異。但本文認為，研究生報考人數的劇增與就業形勢的嚴峻具有很強的相關性，大多數報考碩士研究生的學生并不一定是出于對科研工作的興趣，更多的是為了提升自身未來工作時的擇業競爭力，或是出于從眾、逃避心理選擇參加研究生招生考試，而高水平大學畢業生在人才市場上的競爭力較強，更可能將自我提升視作求學動機，因此高職高專、非“雙一流”高校本科和“雙一流”高校本科學生的內在求學動機存在顯著差異這一結論是合理的。

2.不同“第一學歷”學生在學習投入上的差異

對不同“第一學歷”碩士生求學動機進行K-W檢驗，如表3所示，高職高專與非“雙一流”高校畢業生和一流學科建設高校學生在學習投入上存在較為顯著的差異。由于培養環境的不同，層次較高的高校會擁有更好的學術平臺與隱形資源，其學術氛圍也較好，而學習氛圍會直接影響到學生的自主學習態度〔18〕，當學生處于一種積極向上的學習氛圍中，會不自覺受其影響從而加大學習投入力度。

表3 不同“第一學歷”碩士研究生學習投入的K-W檢驗

以往學者在研究不同學歷或高校層次學生綜合能力差異時，往往傾向于結果導向，如專業排名〔19〕、學業成績或學位論文〔20〕等便與量化的因素，但本文認為認真對待學習是學生的天職，學習投入水平作為衡量學生面對學習時所甘愿付出的精力多少，更能代表個體面對自己所應承擔的職責時全傾全力的態度，因此將此維度作為綜合能力的一部分，用以更為全面地衡量碩士研究生的外在表現。

3.不同“第一學歷”學生在學習收獲上的差異

非“雙一流”本科高校學生與一流學科建設高校學生在學習收獲維度上存在顯著差異，如表4所示。本研究將學習收獲維度界定為相關能力的提高程度，個體在接受教育的一段時間內所感知到自身能力的提高，可以代表一定程度的學習能力。就同等畢業目標而言，基礎較差的學生達到目標所耗費的時間或精力會更多，其往往來源于層次較低的高校，但并不能完全代表其能力高低，本研究認為在同等時間內吸收知識的多少才是較為客觀衡量綜合能力的因素。

表4 不同“第一學歷”碩士研究生學習收獲的K-W檢驗

相較于學術科研能力，團隊領導能力、溝通能力與自主學習能力等條件可能會同樣受到用人單位的青睞。因此在考慮碩士研究生面對擇業時所應具備的綜合能力時，應立足于用人單位的角度，探討真正能夠吸引招聘方的有利條件。

4.不同“第一學歷”學生在科研成果上的差異

分析不同“第一學歷”學生在科研上的差異，如表5所示。其他高校本科學生的科研成果水平與其余各層次高校均呈現顯著差異，在對標準檢驗統計值進行分析后發現其他本科高校學生科研成果水平低于“雙一流”建設高校，但顯著高于高職高專與獨立學院及民辦本科,這一研究結論與現有觀點不同〔20〕，可能是對變量賦值觀點上的不一致所造成的，但也有研究表明，高校間不同的培養環境也會造成學術產出上的顯著差異〔21〕?；A較差的學生在報考碩士研究生時更有可能傾向于選擇層次跨度不大的高校，同時基于本研究數據，“第一學歷”院校與碩士就讀院校之間具有顯著正相關關系(r=0.306，P<0.001)，因此不同“第一學歷”碩士生科研成果水平存在顯著差異是可以接受的。

表5 不同“第一學歷”碩士研究生科研成果的K-W檢驗

科研成果的衡量指標在當前研究中多以論文、專利、著作等形式存在，每位學者對此界定各不相同，難以找到較為公認的標準，這也是造成學者間結論存在差異的原因。由于數據分析結果只能形成對社會現象之間相關關系的判斷，不能形成對社會現象中因果關系的解釋，所以在對數據進行分析時，也要考慮現實因素。

(三)影響“第一學歷”的前置變量差異性分析

探究“第一學歷”在學生綜合能力上差異的同時，本文考慮增加可能導致不同“第一學歷”的前置變量，試圖發現產生“第一學歷”差異的重要因素，以期為高等教育質量的整體提高提供一定的啟示。當前研究中已有學者探究了家庭資本對學生學業表現的影響〔22,15〕，而學生的學業表現又會直接影響高考成績，進而使“第一學歷”產生差異〔23〕。

由于家庭資本及其各維度均不符合正態分布要求，因此依然使用K-W檢驗不同家庭資本在“第一學歷”上的差異，如表6所示。不同家庭資本在“第一學歷”上差異并不顯著，但在對其進行進一步分析時發現，家庭資本中維度水平不同，其在“第一學歷”上的差異表現也不同。經濟資本并不會顯著導致“第一學歷”產生差異，而社會資本與文化資本會對“第一學歷”造成顯著影響，其中又以文化資本影響較為顯著。

表6 不同家庭資本在“第一學歷”上的差異分析

基于布迪厄的文化再生產理論，教育的不平等是各種因素相互作用的結果，使人們在社會生產與再生產過程中形成了不平等，其中文化障礙已經成為造成不公平的核心要素，當前學者們的大量研究〔24～25〕也印證了這一觀點。一方面，家庭文化資本的不同意味著父母受教育程度的高低，接受過高等教育的父母在子女教育上思想會更為積極，更善于營造積極的家庭學習氛圍，更有可能為子女獲得優秀的教育資源。另一方面，經濟資本在家庭資本中對學業成就產生的作用逐漸弱化〔26〕，文化資本的獲得相較于經濟資本的積累相對簡單，這也是文化資本起較大作用的原因之一。

三、結論與建議

本文的研究結果表明，“第一學歷”不同的學生會在綜合能力各維度上產生差異，雖然與前人部分研究結論不盡相同，但基于現實考慮，“第一學歷”上的差異體現了培養環境與資源上較大的不同，而學生所處的學術環境又會影響其對待學術的態度及科研生產力〔27〕，因此，“第一學歷”不同的學生在綜合能力上出現差異這一結論是可以接受的。然而國家相關政策法規明確規定要保證受教育者在入學、升學、就業等方面的公平權益，同時也嚴禁用人單位規定“歧視性條件”，這些舉措從一定程度上保證了畢業生的基本權益。但從用人單位的角度考慮，為了自身單位得到更好的發展，招聘方都會傾向于選擇較為優秀的生源，這樣不僅能夠削減招聘成本，同時也能降低所招聘人才能力產生落差的風險。碩士研究生培養方式與高等教育前置階段有所不同，其培養的并不全是實踐應用型人才，而是更多傾向于學術科研能力的提升，因此導致與用人單位之間產生較大的供求差異，這種差異才是真正導致“第一學歷決定論”現象產生的原因。由于各高校碩士研究生培養目標并不完全契合用人單位需求，因此，用人單位方面只能考慮以較為簡單直觀的方式進行人才篩選。為了盡可能消除二者之間的供需矛盾，使碩士畢業生盡可能享受到較為公正的擇業機會，提出以下建議：

(一)加大就業公平政策監管力度

針對碩士研究生群體而言，其前置學歷的差異較大，同時同一所高等院校的畢業生，受制于前置學歷的影響，不能與同專業畢業生享受同等待遇的情況仍十分嚴重〔28〕。盡管政府層面就高等院校畢業生出口公平出臺的政策不勝枚舉，但在實際操作時仍會有部分用人單位增加一定的限制性條件，究其原因，一方面，相關政策先行，但監管措施力度并不大，政策無法對用人單位形成較為顯著的威懾性作用，這才使得就業市場亂象橫生；另一方面，“學歷至上”的觀點已經在時代發展中逐漸深入人心，以至于無論是普通公民亦或是用人單位，都會出現類似于“高考公平，最能代表個人能力”的傳統偏見。

基于此，政府應組建專門機構用以監管就業市場運行是否合規的情況。考慮到政府部門人力與資源的緊缺，可以聯合高校就業指導部門在高校畢業生“春招”“秋招”時進行合理監督，初步建立完善的監管機制，保證畢業生享受應有的公平擇業權利。觀念的偏離不是一朝一夕就能發生改變的，因此要先行建立起嚴格的規范制度，才能進一步擴大影響，凈化就業市場，糾正錯誤觀念。

(二)高校積極開展針對性就業指導

碩士研究生同樣是學生群體，接觸社會就業崗位機會并不多，其關于核心就業競爭力的觀點多來源于社會輿論或他人經驗，當其真正準備踏入就業崗位時，難免會出現想法與實踐上的落差。雖然碩士研究生招生人數近年來發生較大的增加，但博士招生人數的規模相比之下變動幅度較小，這就意味著大量的碩士研究生會選擇走向工作崗位，真正繼續從事學術科研工作的學生僅是少數。面對這一現象，高校需要擔負起應盡的責任，對現有的培養方式進行適度調整，不僅關注畢業學生要求的達標程度，更要幫助畢業生建立起清晰的職業規劃。針對想要步入工作崗位的學生加強就業指導，可以多聯系相關企業安排碩士研究生就業實習，使學生在實際工作中摸索究竟什么能力是用人單位真正需要與青睞的，這樣不僅有利于畢業后進入實際工作崗位時心態的積極調整及工作的順利開展，更利于學生自身認識到核心就業競爭力。學校水平處于劣勢的高校，更應通過加強就業指導工作來彌補學歷上的差異，不僅培養學生學術能力，同時培養用人單位所需的核心競爭力。

(三)建立全面客觀的人才評價機制

用人單位在招聘碩士畢業生時，應打破傳統“學歷至上”的評價標準，因為這樣既不符合政策的要求，更是對學生學習付出的一種否認。受制于碩士階段各高校的培養方式，碩士研究生在校期間所能得到提高的最顯著能力就是科研學術能力，學術能力固然能代表個體綜合能力的一部分，但用人單位真正所需的究竟是不是學術能力較高的人才，這還要用人單位基于自身實際需要，根據自身情況進行考量，建立起符合自身要求的能力認定機制。因此，用人單位可以通過更為豐富多樣的考核指標對所需人才能力進行評價，在篩選階段，接納所有學生參加面試是不現實的，可以設置不同維度的考核,形成較為全面的能力測試，并根據實際賦予不同的權重，但不能將學歷作為唯一考量?？苫谧陨韱挝恍枰獙W生的學術表現視作批判性思維能力的代表、將參與各類語言類活動的情況作為代表其口頭表達與報告能力的考核、將實習經歷視作其實踐能力維度的表現等，進而形成一種全面科學的、真正符合用人單位需要的人才評價機制。

(四)喚醒碩士生自身內生性動力

根據本文數據分析結果，不同“第一學歷”的學生在學習投入的水平上是存在顯著差異的。碩士研究生由于學習方式不同于前置學習階段，更需要較強的自控力來進行自主學習，同時此階段外界誘惑對自身學習動力的影響更大，就需要個體具備足夠的自我控制能力。無論個體出于何種動機選擇接受更高階段的教育，都會希望自身能夠獲得更為優越的未來生活，盡管出身不同，但個體在發展過程中是具有高度能動性的，這就意味著不能根據一時的水平決定未來的發展高度，現有大量研究也證實了在不同的環境中個體內生性動力對個人發展的顯著作用〔29～30〕。因此，個體在面對外界的劣勢情境時，更應調動自身內在動力激發學習興趣，從而獲得更高水平的自我發展。這一點需要多種因素的共同作用，導師的耐心指導與適宜的職業生涯規劃、周圍群體對待學習的積極態度、學校資源上的充分供給等，都是影響個體產生自主學習動力的激活要素。作為碩士研究生個體而言，可以通過學習他人成功經驗、持續積累每一次進步的成就感、開發自身所擅長的領域等措施來堅守“磨而不磷，涅而不緇”的本心。