機能學實驗教學中開展課程思政有效途徑的探索#

劉行海 鄭倩

·教學管理·

機能學實驗教學中開展課程思政有效途徑的探索#

劉行海*鄭倩

（川北醫學院基礎醫學與法醫學院，四川 南充 637000）

機能學實驗是醫學生重要的基礎實踐課程。本文通過分析機能學實驗課程思政中存在的問題，針對性地探索該課程開展課程思政的有效途徑：提升教師課程思政教育的意識和能力、構建融入思政元素的平時成績考核方案、用好第二實踐課堂，旨在使機能學實驗教學真正起到知識傳授與價值引領的雙重作用，取得了提升教師和學生綜合素養的雙贏效果。

機能學實驗；課程思政；有效途徑

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學、改革各環節的實踐探索，更是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[1]。機能學實驗是將生理學、病理生理學和藥理學相關學科的實驗教學內容有機融合形成的一門基礎實踐課程。機能學實驗為大二各專業醫學生開設，教學時間長達一學年，因此在機能學實驗開展課程思政對促進醫學生成長成才有著重要的意義。

課題組在機能學實驗課程思政的前期實踐探索中發現如下問題：1.任課教師的課程思政能力參差不齊；2.課程思政對學生的影響效果沒有得到有效評價；3.課程思政僅限在第一課堂。為了有效解決上述問題，課題組在機能學實驗教學中開展了課程思政有效途徑探索，現將具體做法總結如下。

1 提升教師課程思政教育的意識和能力

教師是課程思政建設的實踐者、推動者。教師個人素質以及思政教育的意識和能力是課程思政取得良好效果的關鍵所在[2]。因此，課題組對提升教師課程思政教育的意識和能力進行了以下五方面探索。

1.1 教師上課的基本要求

上課期間，教師統一著干凈整潔白大褂，不化濃妝、不穿細高跟鞋和拖鞋、不穿背心吊帶、不吸煙。教師要微笑面對學生，自信地為學生示教，沉著地處理實驗中的突發情況。

1.2 提高教師的思政教學能力

教師利用學習強國APP學習政策法規、要聞、歷史、人文、經濟、社會、哲學等知識。

邀請思政課專業教師參與集體備課，共同探究課程中蘊含的思政元素，制定機能學實驗課程育人目標[3]。在集體備課時，教師展示和講解各自編寫融入育人目標的實驗教學設計、教案及課件，通過互相取長補短完善每一個實驗的課程思政教案及課件；教師討論如何積極處理如下情況：學生害怕實驗操作、學生不參與實驗、學生操作失敗、學生實驗結果與理論分析不同、實驗中突發狀況（比如家兔麻醉過量搶救、家兔動脈大出血、家兔麻醉不成功）、學生實驗報告敷衍或抄襲等。

1.3 提高教師的實驗操作技能

以“老帶新”的方式培訓新教師的操作能力[4]。開展實驗操作比賽，通過參賽教師互評和專家評分相結合選出操作優秀者。利用榜樣的力量激發教師“趕學超”的熱情，讓教師互相學習，找到操作中的不足，總結提高操作技能。

1.4 提高教師的實驗相關理論知識

建立教師團隊云班課。生理學、病理生理學和藥理學三門課程的教學秘書上傳各自課程的教學課件到云班課資源區，并每月定期發放各自課程的測試題。要求教師在規定時間內完成測試。教師在集體備課時討論解決錯題率高的題目。

1.5 創新教師的教學方法

當今是互聯網時代，每個大學生幾乎都有智能手機，因此互聯網+新媒體資源更容易被學生所接受，更容易提高學生學習的自主性和能動性[5]。

教師運用如下新媒體踐行課程思政：在中科云教育構建課程學習平臺，發布融入思政元素教學微課、操作微視頻、教材電子版；在虛擬仿真實驗平臺發布虛擬實驗操作；在云班課開展實驗理論知識的課前預習測試、課中搶答和頭腦風暴、課后復習鞏固測試[6]；在微信公眾號中研發川貝實驗田小程序，讓學生自主地分享實驗的成果與互相學習提高。

2 構建融入思政元素的平時操作考核方案

平時課堂操作成績占期末終成績的20%，即20分。平時課堂操作成績考核以小組為單位，每次實驗2分，考核涵蓋每次實驗的課前、課中和課后三環節，達到標準得分，否則為不得分。我校機能學實驗共14次實驗。課程結束后抽取其中得分最高的10次實驗，計算其總和即為平時課堂操作成績。

2.1 課前

實驗室技術人員按班級分發好實驗器材。上課教師隨機安排每組1名學生到實驗準備室選取實驗器材。要求學生選取器材時不帶教科書。此分發模式促使了學生必須課前主動預習，熟悉實驗內容，不然就不知道需要領取什么器材[7]。領齊實驗器材的組得0.4分。

2.2 課中

利用云班課進行考勤，沒有學生遲到、缺席的組得0.4分。有學生參與課堂互動的組得0.4分。實驗操作時，教師巡回指導，觀察每組團結協作情況、關愛動物情況、操作是否規范、操作臺面是否井然有序，并及時指出每組存在問題。實驗操作成功并且以上表現優秀的組得0.4分。實驗操作成功但以上表現欠佳的組不得分。積極處理實驗中出現突發狀況的組，即使實驗失敗，也得0.4分。

2.3 課后

實驗結束后，要求每組學生清洗和擦拭干凈所用器材及實驗臺面，將器材還回實驗準備室。一次性很好完成清潔的組得0.4分。

3 用好第二實踐課堂

3.1 大學生創新創業項目

以教師指導學生開展的探索性實驗為基礎，學生申請到了多項國家級、省級大學生創新創業項目。在學生完成課題項目中，就培養了學生科研思維與創新意識以及實事求是的誠信科研作風[8]。

3.2 社會實踐

以“黨團共建活動”和“三下鄉”為依托，教師指導學生走出校園，走進社區、走進鄉村，面對群眾開展與生理學、病理生理學和藥理學相關的醫療保健知識宣傳活動比如介紹全國愛耳日、世界睡眠日、世界無煙日、全國愛眼日、世界心臟日、全國高血壓日和聯合國糖尿病日等[9]。通過社會實踐培養學生理論知識運用能力、鍛煉學生人際交往、統籌協調等綜合素養，踐行“平等、敬業、和諧、友善”的社會主義核心價值[10]。

綜上所述，我校機能學實驗課程思政教學改革將思政教育融入課程教學過程中，使機能學實驗教學真正起到了知識傳授與價值引領的雙重作用，取得了提升教師和學生綜合素養的雙贏效果。同時，機能學實驗課程思政還需要不斷挖掘思政元素，探索實施途徑，使課程思政更好地適應時代要求，進一步提高醫學人才培養質量。

1 高德毅,宗愛東.課程思政:有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論導刊,2017,(1): 31-34.

2 田廷科.課程思政融入醫學遺傳學教學的探索與實施途徑[J].衛生職業教育,2017,39(12): 39-41.

3 曹睿.大學英語“課程思政”的實施途徑探究[J].佳木斯職業學院學報,2020,36(11): 119-120,123.

4 覃勇.導師制下高職院校專業課教師“課程思政”教育能力提升途徑[J].開封文化藝術職業學院學報,2020,40(8): 195-196.

5 陳環.大學英語課程思政的實施途徑探索[J].桂林師范高等專科學校學報,2020,33(4): 31-33.

6 鄭倩,劉華,李旭偉,等.合理利用藍墨云班課平臺開展機能實驗學信息化教學實踐[J].四川生理科學雜志,2018,40(3): 225-227,230.

7 王英,崔秀吉,陳錦龍,等.新醫科背景下的醫學微生物學實驗教學改革[J].科技風,2020,(23): 31.

8 劉行海,劉華,羅濤,等.課程思政在醫學機能學實驗教學中的實踐[J].四川生理科學雜志,2020,42(4): 485-487.

9 魏智清,徐明,辛國省,等.健康中國視野下生理學教學中開展健康教育的探索[J].教育教學論壇,2019,(37): 194-196.

10 孫玉錦,王貞,秦從軍,等.機能學實驗教學中融入思政教育初探[J].四川生理科學雜志,2021,43(4): 708-710.

（2021-11-5）

南充市社會科學研究“十四五”規劃2021年度一般項目（編號：NC21B205）。川北醫學院校級教育教學研究與改革項目（編號：21-31-108）；

劉行海，女，副教授，主要從事生理學與機能學實驗教學工作，Email：459166092@qq.com。