助產專業學生核心勝任力影響因素及提升策略研究

李苗苗

（臨夏現代職業學院，甘肅臨夏 731100）

當今社會，醫療衛生事業發展質量的顯著提高，對職業教育中助產專業學生核心勝任力提出了更高要求，使傳統教學模式與策略面臨著更為嚴峻的挑戰與考驗。當前形勢下，必須精準把握助產專業學生核心勝任力影響因素，綜合施策，全面促進核心勝任力改進提升。該文就此展開了探討。

1 研究背景

助產專業是現代職業教育體系中的構成要素之一，在培養專業技能型助產人員方面發揮著基礎性作用。助產專業對學生的基礎理論知識、動手實操能力等要求較高，只有具備良好的專業技能，學生才能在未來的工作崗位上游刃有余。近年來，國家相關部門高度重視職業教育中助產專業的建設與發展，在課程體系構建、教育模式創新、實操流程規范等方面制定并實施了一系列重大政策，為全面提高助產專業人才培養質量提供了基本遵循，在助產專業教育領域取得了令人矚目的現實成就。同時，廣大高等職業教育院校同樣在創新助產專業人才培養模式，優化助產專業實操環境等方面進行了積極探索，初步實現了助產專業理論知識與實操技能的深入融合[1]。盡管如此，受主客觀等多方面要素影響，當前助產專業學生核心勝任力建設方面依舊存在諸多短板與不足，阻礙著學生畢業后身份角色的順利有序轉變，必須采取具有針對性的教育教學策略，全面提升助產專業學生核心勝任力，將知識傳授、技能培養與能力提高有機結合起來。

2 助產專業學生核心勝任力的內涵

核心勝任力即人們對于某項工作或某個崗位的適應能力、勝任能力等，是評價其對某項工作貢獻度高低的重要參照。隨著現代教育教學基礎理論的不斷成熟與深化，核心勝任力的內涵得以拓展，層次化、系統化愈發鮮明，囊括了績效預測、技能提升、成效評價等方面的現實內容。對于助產專業學生來說，核心勝任力即在未來助產工作崗位上所需助產技能的熟練程度，是全面深化實施現代職業教育的關鍵所在。在當前醫療衛生發展環境下，助產工作崗位的勞動強度越來越高，只有全面提升助產專業學生核心勝任力，才能有效引導學生更好地將自身助產專業理論知識、助產實操技能與未來就業崗位統一結合起來，為充分發揮自我專業價值、迎合醫療衛生行業助產發展需求貢獻力量。全面提升助產學生核心勝任力，符合當前醫療衛生事業改革發展趨勢，符合經濟社會發展趨向，符合現代職業教育的價值需求[2]。從國家教育主管部門及醫療衛生主管部門所頒布實施的一系列重要法規來看，應積極倡導以未來就業為導向的高等職業教育模式，推進教育教學角色的有序轉變，應充分適應未來人口出生率起伏波動等時代變化。核心勝任力概念的提出，同樣應從國家宏觀政策角度出發，設置豐富而完善的助產理論課程及助產實操課程體系，以對助產專業學生未來綜合素養提供基礎保障。

3 助產專業教學現狀及存在問題

3.1 助產專業教師角色和地位的缺失

在助產專業學生核心勝任力培養中，專業教育教學教師的關鍵性地位不言而喻，在執行核心勝任力教育管理制度，落實核心勝任力培養等方面扮演著不可替代的角色。現代職業教育進入新時代，同樣對助產專業教育教學教師的自身綜合素養構成了嚴峻挑戰。縱觀當前助產專業教學實際，普遍存在著專業教師綜合素養不足，對核心勝任力的重要價值認知不清，無法充分客觀考量核心勝任力在現代助產專業教育中的積極作用等問題，所采取的核心勝任力培養活動存在一定盲目性與隨意性。同時，也存在核心勝任力培養效果評價缺失，激勵機制運用不充分，師生之間溝通交流的橋梁與紐帶未能發揮有效作用[3]等問題。

3.2 核心勝任力培養制度缺失，約束性不足

完善而科學的核心勝任力培養制度是現代助產專業教學優勢與價值得以充分展現的重要基礎與根本，只有始終將核心勝任力教學管理制度與體制建設放在首位，才能為助產專業學生核心勝任力的培養提供源源不斷的動力支撐。事實表明，部分高等職業院校狹隘地認為只要助產專業學生掌握最為基礎的助產技能即可，無須在核心勝任力培養制度方面予以其他安排，致使核心勝任力培養策略與方法的制定缺乏必要依據與參照。此外，由于核心勝任力培養制度約束性不足，無法體現應有的價值導向作用，使助產專業學生的主觀能動性被壓制。

3.3 信息化技術應用不充分，核心勝任力培養手段單一

在信息化時代背景下，信息化技術成為助產專業學生核心勝任力培養的重要手段。從當前情況看，部分高職院校未能充分結合助產專業教育教學實際需求融入信息化技術，核心勝任力培養方面的軟硬件建設始終停留在淺層次意義上，無法構建系統性強、層次分明的核心勝任力評價分析模型。與此同時，助產專業教學內容設計簡單粗略，助產實踐環節傳統保守，未突出核心勝任力培養特點，加之部分高職學生自我約束力差，行為叛逆，以及課程內容龐雜，助產實操課程少，“填鴨式”教學模式根深蒂固，背離助產專業學生核心勝任力培養的現實需求。

4 培養助產專業學生核心勝任力的影響因素

4.1 職業道路的無邊界性和無組織化變化

現代經濟社會的快速發展，使助產專業學生所面臨的就業形態發生了極大變化，開始呈現出無邊界性和無組織化的發展特點，傳統垂直化、智能化的職業發展道路變得日趨分散與扁平，這成為助產專業學生核心勝任力培養與實踐過程中的重要影響因素。在職業道路的變化過程中，助產專業不再局限于某單一化的身份限制及發展道路，而是開始向著多元化、雙向化的職業道路轉型，完全打破了以往職業道路環境下準入身份的約束。在就業邊界方面，助產專業學生所面臨的選擇余地與空間更為寬闊，這對其核心勝任力的要求更加豐富，需要將核心勝任力作為助產專業日常教育培養的重點，將未來職業道路的可持續發展理念融入核心勝任力培養實施的全過程。

4.2 就業方式的彈性化和虛擬化變化

當前蓬勃發展的醫療衛生新業態改變了傳統助產專業學生的就業環境，“專崗定編”“定額定薪”等就業模式開始逐漸消解，進而融入了更多現代彈性化和虛擬化的就業理念。助產專業教育教學需要充分迎合愈發靈活的就業方式，并為該背景下的就業平臺提供相應匹配服務，這對核心勝任力的培養與塑造形成了強大推動力。同時，為有效適應助產專業就業方式的彈性化和虛擬化變化趨勢，學生同樣應以更加積極的姿態迎接助產專業學習及未來就業過程中所遭遇到的嚴峻挑戰，充分發揮主觀能動性，將自我提升與改變的傳統模式推向更高層次，實現職業的進步[4-6]。

4.3 就業狀態的不確定性和風險性變化

毋庸置疑的是，當前國家醫療衛生事業發展勢頭迅猛，加之二胎政策的全面實施，為廣大助產專業學生帶來了更為豐富的就業機會。但在醫療衛生技術變革和科技發展的宏觀背景下，助產專業學生依舊面臨著結構性就業不均衡的問題，時刻面臨就業狀態不確定性和風險性變化的考驗。因此，助產專業學生核心勝任力需要充分迎合國家及行業的大趨勢，在充分挖掘與享受國家相關政策實施所帶來紅利的同時，全面提升核心勝任力，以在未來就業崗位上以更高效率、更高水平的助產技能，實現自我價值。同時，就業狀態不確定性和風險性變化還需充分融入未來就業激勵機制，防范被替代風險、勞動糾紛風險及失業風險等。

5 培養助產專業學生核心勝任力的策略

5.1 分析助產崗位勝任力，確定教學目標與內容

教學目標與教學內容是助產專業學生勝任力培養的基礎與根本，具有關鍵性的導向作用，因此應結合當前助產崗位勝任力需求，詳細而全面地確定助產專業教學目標與內容。在此過程中，應將助產專業短期目標與長期目標結合起來，將宏觀目標與微觀目標結合起來，并在現實核心勝任力培養過程中對其實施效果進行觀察分析，對其中出現偏差與謬誤之處做出動態化調整與完善，使其始終對助產專業教學目標與內容發揮保障性作用。要將助產專業教學目標與教學任務的完成，轉換成為提升就業情感、豐富就業態度、彰顯就業態度的保障。現代助產崗位對助產專業學生的綜合技能要求越來越高，不僅需要學生具備助產專業技能，還要具備強烈的責任意識、風險意識與服務意識，只有這樣才能全面提升助產崗位勝任力。

5.2 充分利用信息化技術，構建核心勝任力模型

現代信息化技術的快速發展，為助產專業學生核心勝任力的培養提供了更為豐富的技術手段，使助產專業教師在核心勝任力模型構建工具與方法選擇方面具備了更為靈活的選擇工具，使得傳統模式下難以完成的核心勝任力培養任務具備了更大的可行性。因此，應立足于助產崗位勝任力培養需求，積極引進現代化信息技術，構建基于計算機技術、軟件技術的核心勝任力評價分析模型，找準助產專業學生在核心勝任力實踐中的突出短板，進而采取具有針對性的方法與策略，予以糾偏處理。依托現代信息化技術，助產專業核心勝任力的構建可對教學模塊進行重組，體現助產專業教學既培養基礎理論知識，又注重強化助產實操技能的綜合性特征。

5.3 以臨床實踐為載體，設計助產專業綜合實訓任務

當前職業教育環境下的助產專業學習具有較強的實踐性特征，對助產專業學生的動手實操能力提出了更為嚴格的要求，因此應借助臨床實踐這一重要載體，從實際出發，設計助產綜合實訓任務。在此模式下，要求助產專業學生做到以分娩孕婦為中心，對其進行綜合分析并做出判斷，根據預產婦的具體情況制定針對性的助產處理策略，突出體現助產工作崗位的職業技能。在核心勝任力要求下，應積極組織助產專業授課教師及臨床助產一線人員進行輪流講授，使學生全面掌握與了解新形勢下助產工作所面臨的新變化及所承擔的新任務，在助產專業知識、操作技能、情感態度與價值取向等方面實現高度融合[7-9]。同時，應充分挖掘臨床助產實際案例的重要作用，對助產效果進行全面評價與論證。

5.4 突出師生交流與互動，推動單項技能與綜合技能發展

師生交流與互動在助產專業學生核心勝任力培養中的作用極為重要，對于及時化解學生疑難問題具有直接影響。因此，應突出強化助產專業師生交流與互動，靈活采用翻轉課堂、小組合作、情景模擬等方式，進行互動教學。在單項技能方面，應強化課前自主學習，在實訓室對照單項技能目標，由助產專業學生參照標準流程和評分自主完成特定訓練，然后由教師做出點評[10]。在綜合技能方面，則應實現課前小組合作式學習、課中情景模擬教學，以及課后鞏固學習的融會貫通。最后，建立以綜合素質為核心的能力評價體系，采取線上作業、隨堂抽考、單項技能考核、綜合情景實訓考核等多種形式，全面評價助產專業學生學習效果，倡導以賽促學、以賽促考。

6 結語

綜上所述，受就業環境、實踐實操、評價控制等要素的影響，當前助產專業學生核心勝任力提升實踐中，依舊存在諸多不容忽視的薄弱環節與不足之處，阻礙著助產專業整體教學質量的優化提升。因此，有關人員應該從助產專業教學教育的客觀實際需求出發，充分遵循核心勝任力評價分析基本原理與規律，創新助產專業教學模式與方法，為全面提升學生核心勝任力奠定基礎，為促進助產專業教學事業高質量發展保駕護航。